徐偉

摘要：隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的新型教育形式涌現(xiàn)出來，為現(xiàn)代教育工作的開展提供了有效保障，其中微課便是現(xiàn)代教學(xué)形式之一。微課教學(xué)形式作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的典型代表形式受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，將其引進(jìn)到計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中有助于提升計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，提升學(xué)生綜合能力發(fā)展，對課程開展具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。如何充分發(fā)揮微課在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是目前技師學(xué)院教育工作者需要重點思考的問題?；诖耍疚尼槍ξ⒄n在技師學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實踐策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;技師學(xué)院;計算機(jī)應(yīng)用專業(yè);教學(xué)實踐策略

隨著計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，越來越多的行業(yè)實現(xiàn)了對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，具備良好的計算機(jī)應(yīng)用能力已成為目前各行業(yè)對人才的基本要求。對此，技師學(xué)校要提升對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的重視度，為確保計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生計算機(jī)核心素養(yǎng)的切實提升，學(xué)校要突破傳統(tǒng)單一教學(xué)形式的限制，注重對新型教學(xué)模式的應(yīng)用。微課是新時代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的價值，是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。因此教師要正確認(rèn)識到微課形式的應(yīng)用價值，切實發(fā)揮微課在專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢，推動教學(xué)活動的順利開展。

一、微課在技師學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

技師學(xué)院的實際定位是為滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度培養(yǎng)高技能人才與應(yīng)用型人才。微課在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）是微課形式符合人才培養(yǎng)特點

技師學(xué)院與其他職業(yè)類院校存在最大的不同在于其學(xué)制設(shè)置，其學(xué)制通常為五年制高級工與六年制技師，技師學(xué)院的主要培養(yǎng)人才是高級工及以上層次的技能人才，即社會發(fā)展所需的高技能人才，具備掌握專門知識與精湛操作技能的能力，在生產(chǎn)或服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線等內(nèi)容是對這些人才的具體要求。目前技師學(xué)院招收的學(xué)生大多數(shù)為初中畢業(yè)學(xué)生，進(jìn)入校園后所接觸的課程內(nèi)容相較于職業(yè)院校更廣、更深，相應(yīng)的課程時間也更加充裕，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也會更有效果，同時在能力培養(yǎng)需求上有較高的要求，真正想高技能人才培養(yǎng)這一要求靠攏。對學(xué)生來說，學(xué)制時間與業(yè)余時間較為充足，但自身的業(yè)余時間利用情況較不理想，很多學(xué)生難以實現(xiàn)課余時間的有效學(xué)習(xí)與鍛煉，而微課形式的出現(xiàn)可以為學(xué)生提供授課前相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)對業(yè)余時間的充分利用，提升教學(xué)效果與時間利用率。

（二）是微課形式有助于提升專業(yè)課程教學(xué)效果

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程是需要結(jié)合實際崗位工作任務(wù)與核心專業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計，但目前多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)偏向于學(xué)徒制與一對一形式，但這一教學(xué)形式在學(xué)校當(dāng)下環(huán)節(jié)是難以實現(xiàn)，教師往往需要面對整個班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得分配給個人的時間就變得極少，難以實現(xiàn)對每位學(xué)生的有效關(guān)注與管理，尤其是在面對教師演示操作時，學(xué)生若出現(xiàn)注意力不集中的情況很難形成有效的記憶，更別說熟練掌握步驟與技巧。而微課形式的出現(xiàn)可以很好解決這一問題，其可以通過課前任務(wù)形式，讓學(xué)生提前接觸課程新知識及其相關(guān)視頻，在觀看中學(xué)習(xí)其中的操作步驟與操作技巧，提升對具體步驟的認(rèn)識，其中的視頻可以任意暫停、回看、反復(fù)觀看等，讓學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不再局限于教師課堂演示教學(xué)中。通過提前接觸與學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上可以快速接受教師的指導(dǎo)，也可以快速定位出自己的理解難題，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深刻理解。

二、微課在技師學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實踐策略

（一）結(jié)合實踐訓(xùn)練活動，強(qiáng)化微課教學(xué)設(shè)計

在實際課程活動開展中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實踐訓(xùn)練活動進(jìn)行設(shè)計，其中包括三個階段：一是課程開始前階段，此階段教師結(jié)合課程內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，并將其上傳至共享平臺以供學(xué)生瀏覽與學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完畢后結(jié)合自身能力水平完成課后布置的測試任務(wù)或準(zhǔn)備任務(wù)等。教師在錄制過程中要注重對相關(guān)知識點的切入，充分體現(xiàn)出內(nèi)容精簡與語言簡明特點，可以在結(jié)尾處進(jìn)行知識點的總結(jié)與梳理，以此強(qiáng)化學(xué)生知識記憶。二是課程進(jìn)展中階段，此階段是教師與學(xué)生建立良好溝通的環(huán)節(jié)，借助課堂教學(xué)形式將兩者聯(lián)系起來，教師可以通過此形式及時了解學(xué)生的任務(wù)完成情況與視頻學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)情況以微課形式反饋出來，注重對普遍存在問題與重點問題的見解;通過小組合作形式實現(xiàn)對課堂活動的開展與內(nèi)容知識點理解，進(jìn)而實現(xiàn)教育效果的提升。三是課后練習(xí)階段，此階段注重學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與掌握，教師可以將學(xué)生容易出錯的部分或需要重點掌握的內(nèi)容以微課形式讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，以提升學(xué)生綜合技能水平。

（二）突出微課教學(xué)重難點，強(qiáng)化應(yīng)用基礎(chǔ)知識鞏固

微課形式的應(yīng)用優(yōu)勢在于專業(yè)課程知識的內(nèi)容精簡與易于理解，其設(shè)計目的在于將教學(xué)的重點與難點進(jìn)行提煉與解析，以便于學(xué)生理解較為抽象或難懂的知識，有助于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提升。這就要求在實際設(shè)計中教師要注重突出微課程的重難點，幫助學(xué)生有效掌握專業(yè)課程知識。

例如在Word中編輯圖形和文字布局設(shè)計內(nèi)容講解中，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)接觸過Word編輯、表格制作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生存在實踐能力水平較低的現(xiàn)象。為提升學(xué)生綜合運用知識點的能力，教師可以通過微課形式讓學(xué)生有效掌握相關(guān)知識點，制作關(guān)于插入圖片、文字布局設(shè)計的微課，并要求學(xué)生對插入圖畫設(shè)計進(jìn)行處理。在此微課內(nèi)容中，學(xué)生可以切實了解到圖片編輯與文字布局在多個寫作場景中的運用，認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對自身發(fā)展的實用價值。在課程學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的要求完成任務(wù)，運用Word軟件對文章文本進(jìn)行布局設(shè)計，按照任務(wù)要求使用Word進(jìn)行圖紙設(shè)計，或讓學(xué)生借助混合制作技術(shù)完成簡單的文章與文章設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生重難知識點的熟練運用。為強(qiáng)化學(xué)生的積極參與，教師可以在微課中引進(jìn)貼近生活與真實案例的情境，讓學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮微課形式作用。

（三）注重師生互動交流，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

借助微課形式有助于強(qiáng)化師生互動交流有效性。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)存在較強(qiáng)的實踐性與專業(yè)性，若單純進(jìn)行教師機(jī)械講解形式授課，使得整個過程缺少有效的溝通交流，那對整個教學(xué)質(zhì)量是非常不利的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩與厭學(xué)情緒。借助微課形式可以為師生互動交流提供保障，微課可以作為師生之間溝通的載體，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的相互討論，教師可以借助微課充分了解學(xué)生知識儲備情況與學(xué)習(xí)實際需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化，讓計算機(jī)應(yīng)用課程更具有針對性。對學(xué)生來說，此溝通形式可以延伸至課外，在課外時間隨時請教教師計算機(jī)相關(guān)問題，以便更好掌握知識。

例如在海報制作內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以實際生活場景為素材進(jìn)行海報設(shè)計演示，向?qū)W生講解海報制作的基本知識，包括軟件尺寸數(shù)據(jù)與實際尺寸大小、主題設(shè)置與選取、色彩應(yīng)用等內(nèi)容，將此部分內(nèi)容制作成微課形式為學(xué)生展示，并要求結(jié)合身邊資源或網(wǎng)絡(luò)資源制做出宣傳海報，讓學(xué)生可以為校園文化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生結(jié)合微課任務(wù)要求進(jìn)行海報設(shè)計，設(shè)計完畢后上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，教師與學(xué)生對全體學(xué)生的上傳作品進(jìn)行評價，并選出與主題符合度高且畫面設(shè)計優(yōu)質(zhì)的作品，以此作品作為模板讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。此外還可以讓學(xué)生對自己的作品或自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的作品發(fā)表字的觀點，指出作品的優(yōu)秀之處與欠缺之處。

（四）深入剖析學(xué)生反饋信息，提升教學(xué)活動針對性

隨著信息化教育水平的提升與移動終端設(shè)備的普及，使得越來越多的學(xué)生可以參與到微課教學(xué)形式中，這一現(xiàn)狀推動了微課模式的實施開展，在此環(huán)境下教師要更加注重對學(xué)生反饋問題與信息的掌握，這樣可以有效提升計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)針對性。因此，在實際應(yīng)用中，教師要學(xué)生相互反饋或重點反饋的問題納入微課教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)生的反饋問題調(diào)整微課形式的開展，以此讓整個活動的開展更具有針對性。

例如在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的理論課程教學(xué)中，由于理論內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生反饋不太喜歡傳統(tǒng)背誦式學(xué)習(xí)，對此教師可以將思維流程圖學(xué)習(xí)形式引進(jìn)課堂，教師將思維流程的應(yīng)用原理與應(yīng)用技巧以微課形式展示給學(xué)生，對如何借助思維流程圖實現(xiàn)知識體系構(gòu)建并建立各知識點聯(lián)系等問題進(jìn)行講解，并為學(xué)生制做出計算機(jī)理論知識系統(tǒng)的流程圖，讓學(xué)生可以直觀認(rèn)識到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生來說，掌握了正確快速的學(xué)習(xí)方法，便可以自主建立起適合自己理解的知識體系，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。計算機(jī)應(yīng)用課程中涉及的知識點具有一定的整體性與連貫性，一個知識點的講解雖然只需要幾分鐘的微視屏講解，但對難以充分展示出其內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系性，因此要在理論課程講解中穿插相應(yīng)的實際操作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生熟練掌握計算機(jī)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，技工院校作為向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的場所，要注重對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將微課等新型教育技術(shù)應(yīng)用在計算機(jī)課程教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生主觀能動性。對此，計算機(jī)專業(yè)課程教師要正確認(rèn)識到微課形式的應(yīng)用價值，結(jié)合學(xué)生的實際需求與興趣特點精心設(shè)計微課開展形式，強(qiáng)化學(xué)生對重難點的深刻理解，讓學(xué)生可以結(jié)合自身能力水平與學(xué)習(xí)實際情況靈活選取，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力水平的提升。

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