史祎琳

摘要：高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸緊張，音樂這一學(xué)科在傳統(tǒng)觀念下為“副科”，長期以來發(fā)展受限，高中生未能在這一階段的音樂學(xué)習(xí)中有新收獲。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先教后學(xué)”的模式，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，在課堂中主動學(xué)習(xí)，與教師密切互動，而后提升音樂認識與鑒賞能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用前景十分廣泛，現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)當拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式，切實提升課堂教學(xué)有效性。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的重要意義、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂有效構(gòu)建時間策略進一步解析，希望能夠為一線教師提供理論借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐策略

翻轉(zhuǎn)一詞意味著重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引導(dǎo)下的教學(xué)將更加豐富，學(xué)生也將更加獨立自主。翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的項目探究活動是針對學(xué)生個人或小組的，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維與行動表現(xiàn)十分關(guān)鍵，音樂教師可以結(jié)合自身的觀察進行評價，通過評價與反思調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式指導(dǎo)。以提升課堂教學(xué)有效性為根本目的，積極拓展翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的指導(dǎo)與應(yīng)用。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更重視學(xué)生獨立自主，旨在讓學(xué)生在課堂中自主探究，高中音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式也是新時期音樂課發(fā)展的必由之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂指專業(yè)教師在課堂教學(xué)前錄制視頻，針對所要解釋的教學(xué)內(nèi)容預(yù)想融合到視頻中，通過學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看視頻來構(gòu)建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。下一步課堂學(xué)習(xí)中就能夠按照自身的理解跟上教學(xué)進度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更重視學(xué)生主體，并針對學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動強化訓(xùn)練。學(xué)生在自由選擇音樂學(xué)習(xí)案例時，被賦予了自主選擇權(quán)利，而在課堂中掌握主動性與話語權(quán)。

新時期的教育應(yīng)當培育學(xué)生全面發(fā)展，而音樂教學(xué)更是美育中的重要部分。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中具有重要意義?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量，讓更多學(xué)生參與到課堂綜合性活動探究中來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置單一

翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中所遇到的問題各種各樣，預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置單一就是我們應(yīng)當正視調(diào)整的。音樂教師在視頻錄制中常常采用知識點講解的方式，雖然將樂理知識解釋清晰了，但卻忽視了音樂教學(xué)的生動性與豐富性，而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在課堂學(xué)習(xí)中失去判斷與思考。這樣導(dǎo)致的直接后果是預(yù)習(xí)效果達不到預(yù)想水平，而學(xué)生在課堂中難以集中注意進行活動探究，致使高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量不增反減。

（二）缺乏平臺資源支持

新時期以來，翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用變得廣泛了。然而音樂這一學(xué)科并不是高考中考核的關(guān)鍵。高中生在成長過程中不重視音樂學(xué)習(xí)，再加上學(xué)校在硬件設(shè)施建設(shè)中的懈怠，而導(dǎo)致整個翻轉(zhuǎn)課堂模式難以順利實施，僅僅流于形式化發(fā)展。所以，缺乏平臺資源支持也是翻轉(zhuǎn)課堂模式難以推進的重要問題，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)當齊心協(xié)力，拓展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。

（三）與高中生需求不符

高中音樂課程大多使用人教版教材，以經(jīng)典音樂教學(xué)為主，在中國文化背景下成長學(xué)生難以理解經(jīng)典音樂風(fēng)格。并且在案例探究與項目活動中難以深入解析，而限制了高中生的音樂自信與音樂興趣發(fā)展。所以，高中生需求也當推進翻轉(zhuǎn)課堂中的大問題，新時期的高中生性格特點與能力水平如何還應(yīng)當結(jié)合實際情況進行探討。

（四）專業(yè)教師能力有限

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用需要高中教師掌握視頻錄制技術(shù)，并且應(yīng)用平臺支持導(dǎo)入視頻。這一環(huán)節(jié)需要高中教師完成視頻錄制、剪輯、上傳等一系列操作。而大多數(shù)高中教師缺乏視頻錄制與剪輯經(jīng)驗，導(dǎo)致視頻制作粗糙，未能夠激發(fā)學(xué)生興趣與思維。教師與學(xué)生審美差異性較大。所展現(xiàn)出的教學(xué)視頻與高中生認知能力不符。所以，專業(yè)教師能力有限也是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的阻礙，我們應(yīng)當積極倡導(dǎo)簡潔流暢的視頻教學(xué)，而讓專業(yè)教師與學(xué)生都能夠從中受益。

三、高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂有效構(gòu)建實踐策略

（一）提升課前預(yù)習(xí)內(nèi)容豐富度

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，將直接決定課堂教學(xué)的成效，因而我們的教師也應(yīng)當重視課前預(yù)習(xí)實踐，避免套路化、形式化造成不良影響。翻轉(zhuǎn)課堂不是局限音樂課堂的發(fā)展的固定結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當是為學(xué)生提供更好教學(xué)資源支持教學(xué)模式。首先，我們應(yīng)當改變課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)新時期學(xué)生需求與教學(xué)目標選取恰當素材，重點培養(yǎng)高中生的音樂鑒賞能力與樂理知識基礎(chǔ)。在實現(xiàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的過程中，教師也不必按照視頻中的講解完全照搬，而是將其靈活的應(yīng)用到課堂當中。其次，基礎(chǔ)性的樂理知識應(yīng)當以更加生動形象的解釋闡述出來，通過教具演示、實踐教學(xué)等等都能夠加強學(xué)生基礎(chǔ)，讓帶著自身的感受參與課堂學(xué)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中的設(shè)置也應(yīng)當更加深層次、開放化，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的觀點表達，而不是局限在簡單的理解、記憶、背誦等方面。這樣能夠融合新時期學(xué)生預(yù)習(xí)需求與教學(xué)目標展開實踐，而讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提升了教學(xué)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，所以學(xué)習(xí)主動權(quán)與話語權(quán)的交付能夠讓在自主探究與實踐中發(fā)揮想象力，進而在高中階段的音樂學(xué)習(xí)中有更加深刻的感悟。

（二）建設(shè)實用性強的教學(xué)平臺

教學(xué)平臺是建立在翻轉(zhuǎn)課堂實踐之上的，由于長期以來學(xué)校的不重視、不研究，而導(dǎo)致課堂互動性大大減弱，在實踐中難以高效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)校的下一步工作計劃應(yīng)當轉(zhuǎn)移到硬件設(shè)備建設(shè)中來，從資金、人力等方面給予支持，讓新時期的教學(xué)改革順利開展下去。同時，更應(yīng)當在后續(xù)管理方面下功夫，形成專業(yè)化、深層次的教學(xué)體系，讓更多翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用貫穿音樂課堂，而這樣的硬件設(shè)備往往具備多種功能，將能夠在其他教學(xué)方式、教學(xué)模式應(yīng)用中發(fā)揮大作用。所以，軟、硬件設(shè)備對教學(xué)效果的影響十分顯著，高中學(xué)校應(yīng)當在教學(xué)資源支持提供根本保障，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合到高中音樂課堂教學(xué)中。

（三）融合高中生能力水平開展

多年來，高中音樂教學(xué)中采用的教材版本較早，而在實際應(yīng)用中已然不符合新時期學(xué)生的需求。所以，實際教學(xué)中應(yīng)當考慮當下流行的樂曲，而不是僅僅局限在西方經(jīng)典樂曲的教學(xué)中。審美多元化是當今時代發(fā)展主趨勢，因而音樂教學(xué)也應(yīng)當融合翻轉(zhuǎn)課堂來拓寬邊界，讓學(xué)生認識到更加豐富的音樂內(nèi)容，在音樂學(xué)習(xí)中更加熱情積極。但是，拋棄教材論樂理知識與流行音樂也是不可行的，我們并非刻意避開教材內(nèi)容，而是應(yīng)當在經(jīng)典曲目教學(xué)中穿插其他類別樂曲，讓更加豐富的音樂內(nèi)容拓展到教育教學(xué)中。樂理知識學(xué)習(xí)固然枯燥，高中生難以靜下心來認識新知識、新內(nèi)容情有可原，我們應(yīng)當在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中加強興趣引導(dǎo)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的興趣作用。這樣能夠有效融合高中還剩認識程度與能力水平，進而讓基礎(chǔ)性訓(xùn)練與實踐性訓(xùn)練相結(jié)合，真正提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）提升專業(yè)教師綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)背景下的音樂為聽覺藝術(shù)，而今藝術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、包容化，視覺與聽覺的融合能夠帶來全新感受，音樂教學(xué)也應(yīng)當融合更加豐富的內(nèi)容，對高中音樂教師來說就需要進一步挖掘和探索。教師應(yīng)當有效利用工作之余提升專業(yè)能力，在計算機操作、視頻拍攝、視頻剪輯等方面多下功夫，提升自身綜合素質(zhì)。而學(xué)校方面也應(yīng)當定期舉辦交流會，為音樂教師提供經(jīng)驗交流的平臺。高中音樂教學(xué)中相融合的藝術(shù)類型還包括：詩歌、舞蹈、造型、影視等，關(guān)于這樣的教學(xué)內(nèi)容大融合還應(yīng)當展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的方方面面，并依賴教師在實踐中的思考和探索。所以，新時期的高中音樂教師應(yīng)當發(fā)展全能化與專業(yè)化，這樣才能夠帶動高中音樂教學(xué)改革。

（五）合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中音樂課中大多采用聆聽感受、知識認知、參與體驗、合作探究等教學(xué)方式，而忽視了音樂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在課后無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識，并且音樂鑒賞與審美能力也僅僅短暫提升了。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)生對課程有完整、直接、明確的認知，將通過自身感受認識更加豐富的音樂知識，在樂理知識應(yīng)用與音樂曲目欣賞、作曲等方面有進一步成長。在高中音樂課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其優(yōu)勢，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂將能夠帶領(lǐng)學(xué)生不斷進步。也由于高中生音樂基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)中融合分層教學(xué)將更加行之有效。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的開放性活動探究，將能夠適應(yīng)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，讓其在課堂中按照自己的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不適用于音樂教學(xué)中的所有曲目，如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升課堂教學(xué)有效性是專業(yè)教師需要進一步思考與實踐的。

（六）完善管理發(fā)展課堂運作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含時間管理、行為管理，將在相應(yīng)的時間段內(nèi)有不同的任務(wù)探究需要完成，因而也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行規(guī)劃，讓學(xué)生獨立自主的探究音樂知識，同時掌握更加科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式，在一步步探索和認識中完善發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合視頻完成教學(xué)的，視頻將發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和提示作用，因而課堂很有可能陷入弱控制狀態(tài)。這時學(xué)生的自制力與自主性就能夠發(fā)揮作用，高中生已然能夠認識到時間緊張，規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)與生活十分關(guān)鍵。因此，放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)時間與行動管理也是教學(xué)的一部分，教師更應(yīng)當給予學(xué)生這樣的時間與空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂時間與行為管理對學(xué)生來說至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生理性的眼光與思考是我們需要深入研究的，下一步工作中也應(yīng)當對此進一步實踐?？傊?，完善管理發(fā)展課堂運作時翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，教師需要進一步思考與實踐如何發(fā)揮此項重要作用，讓高中生在學(xué)習(xí)活動與生活實踐中更加獨立自主，而應(yīng)用理性、科學(xué)的眼光管理學(xué)習(xí)時間與行為。

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