呂蒙蒙

摘要：文言文是語文學習的一種非常重要的形式，晦澀難懂、理解起來比較抽象，所以學生們的文言文學習也經(jīng)常會遇到一些問題，甚至還會在此學習階段產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。各位語文教師要想讓課堂教學效率實現(xiàn)最大化的發(fā)展，必須要及時地對當前教學中存在的問題進行認真的分析，并且要學會在此基礎之上進行針對性的教學改革，為學生們的文言文學習奠定更加扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;文言文;教學思考;問題;改變途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于文言文大部分文字比較簡練，而且需要學生們有較強的邏輯分析能力，文言文的學習不僅需要掌握其中的文字內(nèi)涵，更是要讓學生們嘗試著去體會古人寫作技巧的強大，要盡可能地通過文言文的教學分析，讓學生們個人的文學素養(yǎng)得到發(fā)展。本文主要對小學語文文言文教學中存在的問題進行了剖析，并且提出了對應的提升課堂教學效率的有效策略，希望能夠給各位教師提供一定的教學參考，推動語文文言文教學的發(fā)展。

一、當前語文文言文教學中存在的普遍問題

文言文的教學需要教師和學生的共同努力，在當前的教學中，問題的出現(xiàn)來源于兩個方面，教師和學生在其中都有非常主要的原因。

對于教師來講，如果各位教師自身對文言文的理解不夠到位，在進行學科安排時也并沒有讓教師能夠有專業(yè)出身，所以個人的文言文水平不高，也很難為學生們進行良好的知識的傳授，這樣的語文課堂就只能照本宣科，教師無法結(jié)合自己深入的理解給學生們進行相應的拓展，講解的內(nèi)容久而久之肯定會讓學生們感受到語文文言文學習的枯燥乏味，也難免會產(chǎn)生強烈的厭煩心理。

而對于學生來講，他們感受到了課堂缺少趣味性，所以單一的教學模式之下他們也很難調(diào)動起自己學習的主動性，而且各位教師也無法在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容進行有效地去互動，讓學生們在課堂上普遍都是一種消極的情緒，這也不利于學生們個人學習興趣和能力的發(fā)展。而學生在語文學習中就只有課堂上能夠接觸到文言文，課后時間根本不會主動地進行文言文的積累，所以文學素養(yǎng)的欠缺也是在所難免的。

二、小學語文文言文教學改革的重要途徑

面對當前教學中存在的主要問題，各位教師必須要及時地進行教學改革才可以讓學生們的個人能力實現(xiàn)更好的發(fā)展。文言文的學習并不是為了讓學生們能夠?qū)W到對應的知識去應付考試，更重要的是要讓學生們的文學素養(yǎng)得到更好的積累，所以針對這樣的現(xiàn)狀，我提出了以下幾點方法可供各位教師參考：

1.加強教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，加強課堂趣味性互動。教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學的實際效率是息息相關的，有很多教師都只是因為語文這門學科比較簡單而上任工作，卻并沒有實際的專業(yè)素養(yǎng)可言，在課堂上也無法與所傳授的知識內(nèi)容相匹配。所以保證教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對各位教師的專業(yè)教學能力進行定期考核，也是促進課堂教學質(zhì)量發(fā)展的一個重要的因素，這也是在未來教學中必須要注意的關鍵問題。

而在課堂上，教師的教學方法的選擇也是十分重要的，文言文的教學相對特殊，創(chuàng)造趣味性的互動氛圍才可以，讓學生們更加積極的投入到課堂上，對于教師傳授的知識也有更高的吸收效率。比如在進行《天凈沙秋思》這篇文章的講解時，其實我們可以圍繞著具體的文言文內(nèi)容讓學生們回想自己在日常生活中的經(jīng)歷，可以讓學生們把自己不在父母身邊時對父母的相思之情表現(xiàn)出來，以這樣的氛圍創(chuàng)設來讓學生們的好奇心得到發(fā)展，也讓學生們更好的聯(lián)系生活實際進行思考和體驗，這也是推動文言文教學的一種非常有效的形式。

2.理解內(nèi)涵從群讀開始

研究近期大中小學的教材編排，會發(fā)現(xiàn)一種趨勢，即按照主題來進行，如初中蘇教版七年級下“建筑藝術”、“人物風采”等，遼寧大學出版社的大學語文教材“人間至情”、“修身養(yǎng)性”、“心懷天下”等，這為我們開展文言文教學打開了一條新的思路，即進行群文閱讀教學。

（1）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。這是一個師生圍繞著單個或多個議題選擇一組文章，而后根據(jù)議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

（2）群文閱讀的意義

教師可以按照這個思路，為文言文閱讀創(chuàng)設一個語言環(huán)境，讓學生在對同一主題的不同篇目的閱讀過程中獲得知識的增長和方法技巧的熟識。如以“記”為核心組文，以《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《登泰山記》、《桃花源記》、《游褒禪山記》等為一組。這樣一方面可以極大的增加閱讀的數(shù)量、提高閱讀的效率。以往學生在一節(jié)課上只能讀一篇文章，群文條件下可閱讀數(shù)篇，擴大了學生的知識面、閱讀量，為學生在閱讀中比較、歸納、總結(jié)和知識遷移提供了必要準備，也在潛移默化中培養(yǎng)鍛煉了學生思維的敏捷性和靈活性。同時還強化了學生在閱讀中的主體性，切入點是自己選擇的，因而學習起來主動性會更強，不再疲于看書、思考、陳述、傾聽，把讀書的過程真正變成自我思考、獨立閱讀的過程，真正成為語文學習的主人。這一過程既可以讓學生在文字間穿梭比較，進而歸納出游記有以寫景為主，常用修辭、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等寫作方法，段末篇末有感而發(fā)，借景抒情、深化主題等行文特點。也可以進一步將比較、歸納之后的所得應用于新篇目的閱讀學習，從而達到鞏固知識、遷移技能的目的。怎么歸納，如何遷移，全靠個人感悟，瓜熟蒂落、水到渠成。這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎。

小學語文的教學對文言文有越來越深刻的重視，而各位教師也必須要意識到這一點，并積極地采取措施進行教學的完善，盡可能的要選擇科學合理的教學手段，讓學生們發(fā)現(xiàn)文言文學習的興趣，這才是提高學生文學素養(yǎng)的正確方向，也能夠更加快速、準確的達到教學的基本目標。

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