楊延晟

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[課型]

音樂(lè)欣賞課

[教學(xué)內(nèi)容]

人音版音樂(lè)義務(wù)教育教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)，第二課“美麗的童話”中欣賞曲目——《波斯市場(chǎng)》。

[教材分析]

《波斯市場(chǎng)》是由英國(guó)作曲家柯特爾比（Albert William Ketelbey，1875-1959）作于1920年，中板（moderato）。這是一首十分著名并有著濃郁阿拉伯旋律的標(biāo)題性管弦樂(lè)作品。它描繪的是一位美麗端莊的公主在侍從的簇?fù)硐陆?jīng)過(guò)波斯集市的所見(jiàn)所聞。透過(guò)音樂(lè)形象的表現(xiàn)，波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象被生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。全曲每一個(gè)主題風(fēng)格明顯，節(jié)奏明快，旋律流暢，濃郁的音樂(lè)風(fēng)格更顯得絢麗多彩，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.聆聽(tīng)《波斯市場(chǎng)》，感受不同主題的音樂(lè)特點(diǎn)，體會(huì)每個(gè)主題音樂(lè)主奏樂(lè)器、力度速度等異同，激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)管弦樂(lè)曲的興趣。

2.比較主題旋律力度、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生利用體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)、圖譜等方式輔助欣賞音樂(lè)，參與體驗(yàn)音樂(lè)，從而體會(huì)不同的音樂(lè)形象，深層次理解音樂(lè)。

3.在聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)程中，能夠記住樂(lè)曲中1—2個(gè)主題旋律，初步感知樂(lè)曲中力度變化帶來(lái)不同的畫(huà)面感，寶能。

[設(shè)計(jì)理念]

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)又是時(shí)間藝術(shù)，能帶給人們美好的情緒體驗(yàn)。由于本課是面向小學(xué)高段學(xué)生教學(xué)的音樂(lè)欣賞課，為突出音樂(lè)學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)追求在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)孩子感受音樂(lè)美。

1. 以生為本，讓學(xué)生經(jīng)歷快樂(lè)音樂(lè)體驗(yàn)。堅(jiān)持以審美為核心，關(guān)注學(xué)生本體的音樂(lè)感受，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在唱、動(dòng)、跳等活動(dòng)中，充分感受音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

2. 以樂(lè)為本，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在音樂(lè)活動(dòng)中?！耙魳?lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”“學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂(lè)?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生的良好音樂(lè)素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)將強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓孩子們反復(fù)聆聽(tīng)、反復(fù)體驗(yàn)，從而獲得良好的音樂(lè)感知。

[教學(xué)重點(diǎn)]

用不同的表現(xiàn)方式積極參與樂(lè)曲聆聽(tīng);感受不同主題的音樂(lè)情緒;在體驗(yàn)、感受、實(shí)踐、探究等過(guò)程中，充分感知、理解音樂(lè)并樂(lè)于聆聽(tīng)管弦樂(lè)作品。

[教學(xué)難點(diǎn)]

領(lǐng)會(huì)不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法所塑造的不同音樂(lè)形象;體驗(yàn)與感受音樂(lè)要素中強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、減弱等創(chuàng)作手法。

[教學(xué)方法]

聽(tīng)唱法、表演法、體驗(yàn)法、啟示法等

[教學(xué)準(zhǔn)備]

教學(xué)課件、魔術(shù)箱、皇冠、彈簧球、彈力繩等

[教學(xué)過(guò)程]

課前聲勢(shì)律動(dòng)

X? X? X? X? ︳ X? X? X? ?X ︳ X? X? X? X? ︳0X? ?XX? XX? ?X0? ︳

用這種方式進(jìn)行點(diǎn)鼻子交朋友

1.初聽(tīng)旋律，模仿演奏。

（1）聽(tīng)出由大提琴主奏、豎琴伴奏。

（2）運(yùn)用彩色彈力繩分倆小組感受模仿樂(lè)器演奏。

2.再聽(tīng)樂(lè)曲，感受音樂(lè)的起伏。

（1）聆聽(tīng)樂(lè)曲，用自己的方式體驗(yàn)音樂(lè)的起伏。

（2）運(yùn)用伸縮球與橡皮筋體驗(yàn)音樂(lè)的起伏。

[設(shè)計(jì)意圖]打破傳統(tǒng)的欣賞規(guī)律，以樂(lè)曲第三個(gè)主題作為課的開(kāi)始，能夠把孩子直接帶入富有獨(dú)具特色的音樂(lè)中。先欣賞第三主題，能有效突突出重點(diǎn)，把歌唱性的主題旋律先入為主，感受音樂(lè)魅力。

4.樂(lè)曲的力度變化是？（由弱到強(qiáng)）表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？（公主舞蹈與歌聲愈發(fā)激情的場(chǎng)面）

◎原來(lái)，樂(lè)曲中漸強(qiáng)的力度能表現(xiàn)情緒的遞增更好的抒發(fā)感情。

三、聽(tīng)賞主題1樂(lè)段，感受樂(lè)曲歡樂(lè)的行進(jìn)場(chǎng)面

1.初聽(tīng)，感受樂(lè)曲力度、速度、主奏樂(lè)器、伴奏樂(lè)器等

2.復(fù)聽(tīng)，隨老師一起按節(jié)奏由弱堅(jiān)強(qiáng)地走進(jìn)人群。（手鼓鈴）

3.提問(wèn)：樂(lè)曲的力度變化表現(xiàn)了什么？（由遠(yuǎn)及近）

◎原來(lái)，音樂(lè)中漸強(qiáng)的力度能夠表示從遠(yuǎn)處走到近處的感覺(jué)，真奇妙。

4.再聽(tīng)，分組感受樂(lè)曲進(jìn)行。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂(lè)以其特有的形式一音樂(lè)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)。音樂(lè)形象與文字及繪畫(huà)中的形象不同，它往往是抽象的。蘇聯(lián)者名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基會(huì)說(shuō)過(guò)：只要音樂(lè)是形象的，即使是不同體裁，都能使孩子接受?！币虼耍谝魳?lè)活動(dòng)中教師必須運(yùn)用某些方法和于段幫助學(xué)生去熟悉音樂(lè)、了解音樂(lè)。

人音版六年級(jí)上冊(cè)的《波斯市場(chǎng)》是英國(guó)作曲家凱特爾貝的代表作品。作品運(yùn)用管弦樂(lè)形象地描繪了一位美端莊的公主在侍從的簇?fù)硐陆?jīng)過(guò)波斯巾場(chǎng)的所見(jiàn)所聞，作曲家通過(guò)不同的節(jié)奏、富有波斯特色的旋律、獨(dú)具波斯韻味的樂(lè)器等音樂(lè)要素形象地表現(xiàn)了波斯集市繁華喧屬、五彩繽紛的景象。其中商隊(duì)、乞丐、公主、藝人、長(zhǎng)五個(gè)音樂(lè)主題形象生動(dòng)、鮮明，通俗易懂。

一、從節(jié)奏人手，律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)形象

節(jié)委是音樂(lè)的脈搏和精，是組成音樂(lè)的核心要索之一。奧爾夫在音樂(lè)教育中提出了“節(jié)奏第的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲也認(rèn)為“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力”。

在《波斯市場(chǎng)》中，“商隊(duì)”這一音樂(lè)形象通過(guò)規(guī)整的節(jié)奏 x x Ix xxx x1xxx，獨(dú)具風(fēng)格的駝鈴聲，再加上富有波斯風(fēng)格的旋律以及由弱到強(qiáng)的力度變化，形象地表現(xiàn)了“商隊(duì)從近處走來(lái)”“的場(chǎng)景。教師應(yīng)緊緊抓住節(jié)奏及駝鈴這一學(xué)生易于接受和理解的音樂(lè)要素特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在以模擬踏步動(dòng)為主的音樂(lè)實(shí)踐中體驗(yàn)商隊(duì)的行進(jìn)步伐，感受商隊(duì)的音樂(lè)形象。

二、以旋律為線，動(dòng)作感受音樂(lè)形象

旋律是音樂(lè)的主線，供多時(shí)候音樂(lè)的風(fēng)格和特色往住隱在庭律中，這就要求教師首先自己要深人鉆研敎材，理解音樂(lè)內(nèi)畫(huà)，再運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素，從而感受其所表現(xiàn)的音樂(lè)形象?！恫ㄋ故袌?chǎng)》中乞丐主題的形象是以合唱的形式表現(xiàn)的，其旋律以下行走向?yàn)橹?，形象地展示了人們祈上蒼、俯首叩拜這一動(dòng)作。可是單從聽(tīng)不的語(yǔ)言和有力的歌聲很難聯(lián)想到和“祈禱”這一動(dòng)作有關(guān)，就更無(wú)從理解乞丐這一主題了另外，學(xué)生對(duì)于波斯人的民風(fēng)民俗、信仰方式也不了解。

三，從樂(lè)器音色出發(fā)，圖形語(yǔ)描繪音樂(lè)形象《波斯市場(chǎng)中公主形象旋律柔美抒悄，作曲家運(yùn)用高貴優(yōu)雅的大提岑、豎來(lái)展現(xiàn)溫文優(yōu)雅的儀態(tài)，而長(zhǎng)主題旋律莊重、壯，由莊嚴(yán)減武的銅管樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，樂(lè)器音色的體驗(yàn)遠(yuǎn)比旋律來(lái)得簡(jiǎn)單。因此，在欣賞這兩個(gè)主題音樂(lè)時(shí)，教師可從樂(lè)器入手，將兩個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行對(duì)比聆聽(tīng)。而在旋律感知上，因?yàn)橐魳?lè)其抽象性、非語(yǔ)叉性和非視覺(jué)性的特點(diǎn)，圖形往往能更好地幫助學(xué)生理解、感知音樂(lè)，使音樂(lè)變抽象為具體，化死形為有形，讓不確定性成為指向性。