鄭太飛

〔摘要〕小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，普遍還個性單純、愛玩、好動，喜歡有趣生動的語言、色彩豐富的畫面和形象化的事物。他們從一個以玩為主的環(huán)境突然轉(zhuǎn)換到以學(xué)為主的環(huán)境，需要一個適應(yīng)的過程。而且，低段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，這個適應(yīng)的階段就是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。對于低段學(xué)生的注意力訓(xùn)練應(yīng)以行為訓(xùn)練為主，指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬Α?/p>

〔關(guān)鍵詞〕注意力;小學(xué)生;行為訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，普遍還個性單純、愛玩、好動，喜歡有趣生動的語言、色彩豐富的畫面和形象化的事物。他們從一個以玩為主的環(huán)境突然轉(zhuǎn)換到以學(xué)為主的環(huán)境，需要一個適應(yīng)的過程。而且，低段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，這個適應(yīng)的階段就是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。錯過了這個關(guān)鍵期，以后想要再訓(xùn)練或者教育，就更難了。

在兒童心理學(xué)中，有研究表明12歲以下的兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是以形象思維為主，他們對抽象名詞的理解是有難度的。我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我和風(fēng)細(xì)雨般地對學(xué)生說了一大段話，想要動之以情，曉之以理時，學(xué)生卻一臉茫然。顯然他們并沒有接收到我的信息，老師的話自然也就左耳進(jìn)，右耳出了。另一方面，在對低段學(xué)生進(jìn)行教育時，基本是教師在講，缺乏師生間的溝通，學(xué)生也不能很準(zhǔn)確地表達(dá)自己真正的想法。這樣的談話就變成是以教育者為中心，受教育者處在一個被動的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)的說教在低段學(xué)生中起到的作用比較微弱。

因此，對于低段學(xué)生的注意力訓(xùn)練應(yīng)以行為訓(xùn)練為主，指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬?。少說教，多行動。

一、借鑒心理健康教育的課程，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)注意力的課程模塊

我們嘗試把行為訓(xùn)練融入心理健康活動課中，將每個環(huán)節(jié)設(shè)置成一個個行為訓(xùn)練，使用指導(dǎo)、示范、反饋、實(shí)踐這幾個行為訓(xùn)練的方法。為了讓我的學(xué)生的注意力有所改善，我設(shè)計(jì)了“我能集中注意力”，選取二年級學(xué)生為對象，上了一堂心育課。整堂課主要由四個行為訓(xùn)練組成，分為聽和看的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力。請表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來分享自己的方法，讓其他學(xué)生模仿，在下一個活動中實(shí)踐自己學(xué)到的方法。可以說，這堂課的效果是立竿見影的。有幾個班級，一開始，學(xué)生比較自由散漫，課堂紀(jì)律不佳，一聽到可以玩游戲，就注意力分散，沒有聽老師的要求，結(jié)果沒有順利完成游戲中的任務(wù)。經(jīng)過一到兩個行為訓(xùn)練，從指導(dǎo)、示范到實(shí)踐。在最后第四個游戲活動時，學(xué)生知道如何去聽、去看了，注意力明顯有了改進(jìn)。可見，心育課是訓(xùn)練團(tuán)體注意力的一個很好的載體。通過實(shí)際操作，我發(fā)現(xiàn)一個班級在上完一堂注意力的行為訓(xùn)練活動課后，立即性效果是顯著的。下一節(jié)課的科任教師反映課堂紀(jì)律好了很多。但是過了幾天，學(xué)生注意力又下降了，持續(xù)性效果不顯著。系統(tǒng)上完注意力訓(xùn)練課的班級，持續(xù)性效果較為顯著。

二、巧用小團(tuán)體活動，創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)注意力的活動

在心育課上，有個別學(xué)生無法和大家一起訓(xùn)練，改善集中注意力的能力沒有達(dá)到預(yù)期的效果。他們的注意力明顯較難集中，和其他學(xué)生存在較大的差距。那么針對這些學(xué)生，我嘗試在課后進(jìn)行小團(tuán)體的行為訓(xùn)練。

具體操作如下：每次挑選五六名學(xué)生，采取講故事的行為訓(xùn)練法，選擇一個簡單易懂的故事。第一，在講故事的過程中，教師需要時刻觀察他們的行為，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，教師要及時干預(yù)?？梢杂醚凵袷疽饫蠋熢陉P(guān)注他，或者直接表揚(yáng)認(rèn)真聽的學(xué)生，還可以直接指出沒有在聽的學(xué)生，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬Α５诙?，故事講完后，需要學(xué)生反饋。教師準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，問題不能太難，只要是認(rèn)真聽了就能回答出來?；卮鹫_的學(xué)生，要請他來示范剛才是怎么聽的，讓其他學(xué)生模仿他的行為，再來聽一次。第三，采用激勵制度，對于有進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┆剟睿瑥?qiáng)化正面的行為。接受了幾次小團(tuán)體行為訓(xùn)練的學(xué)生，據(jù)科任教師反映，課堂注意力顯著提高，并且在短時期內(nèi)沒有出現(xiàn)反復(fù)的情況。而且，這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的倦怠情緒也得到了改善，積極性也提高了。

三、提高自我，和諧共長

一名優(yōu)秀的教師不僅教學(xué)精彩，還應(yīng)深得學(xué)生的喜愛。只有學(xué)生喜歡任課老師，學(xué)生才會愛上這個學(xué)科，才會激發(fā)內(nèi)在動機(jī)主動學(xué)習(xí)。除此外，優(yōu)秀教師還應(yīng)該有自己獨(dú)一無二的風(fēng)格，優(yōu)秀教師會在課堂中尊重每個學(xué)生的合理想法，讓學(xué)生敢于在課堂中說，在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)師生間碰撞出的智慧火花也將成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的源泉，也是提高注意力的良好方法。這看似簡單的師生和諧，其實(shí)也是一門學(xué)問，我認(rèn)為可以這樣做：

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)一年級學(xué)生喜歡直觀、、生動、有趣的事物。過去老師上課的過程往往比較單一化、公式化，低年級學(xué)生肯定易感枯燥，注意力當(dāng)然不集中，學(xué)習(xí)的效果也不會理想。因此，教師應(yīng)該多思考、多搜集，做到備好學(xué)生、備好教材。

（二）生活中給予關(guān)心

關(guān)注到每個學(xué)生的點(diǎn)滴變化，及時的了解和處理。特別是一些住校生，父母不在身邊，年齡又小，在家里對父母過度的依賴，許多事情不會自己做，特別需要教師的關(guān)心、愛護(hù)，需要老師的幫助和教導(dǎo)，此時教師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)父母的角色，多方位的了解學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，讓他們感受到愛。我相信孩子會被你的溫暖所打動，從心底里愛上這位老師。

四、游戲激勵法

游戲能激發(fā)孩子興趣，及時的調(diào)整學(xué)生的注意力，是學(xué)生喜聞樂見的一種方式。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時，設(shè)置一些有趣的活動，讓學(xué)生唱一唱，動一動，在活動中有意識地調(diào)整學(xué)生的注意力，從而也達(dá)成了教學(xué)任務(wù)。另外，還可以根據(jù)自己教學(xué)目標(biāo)把知識點(diǎn)融入到游戲中，通過游戲來抓住學(xué)生的“注意力”。

（一）管理紀(jì)律

爭奪五角星、加分?jǐn)?shù)、加紅旗、登頂峰等等，都是通過個人或小組評比的方式達(dá)到學(xué)生自我約束的目的。（累計(jì)最多的可以抽獎、領(lǐng)獎品等）

（二）教學(xué)游戲

比如語文課識字，可以有你指我猜、小組評比、開火車組詞、課件游戲等等，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為簡單的游戲調(diào)動學(xué)生積極性，吸引他們的注意力。

總之，學(xué)生上課注意力是否集中直接影響著課堂效率。只有掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用適宜的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，適度給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。教師也應(yīng)在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)、實(shí)踐，才能更好地駕馭課堂，讓學(xué)生在活潑愉快地氛圍中高效率學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 段逸朗.嗨，歡迎參觀我的昆蟲博物館.課堂內(nèi)外（小學(xué)版），2021，第C2期