鄭旭

摘要：國學經典是傳承與弘揚中華民族傳統文化的主要精華之一，因此國學經典融入到小學語文教學體系之中有著巨大的價值和意義。在小學語文教學過程中，語文教師應在互聯網背景之下多元化的尋找滲透誦讀國學經典內容的平臺與形式，在豐富結構和優(yōu)化內容之中逐漸提升學生語文綜合素養(yǎng)水平，保證學生能夠在互聯網背景之下激發(fā)對于誦讀國學經典的興趣和熱情，以增強學生的積極性和主動性。

關鍵詞：小學語文教學;誦讀國學經典

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學本身具有文化性和歷史性，一直發(fā)揮著傳承與保護中華傳統民族文化的職責。因此在整個基礎教育體系中，語文學科一直處于關鍵地位。而國學經典則是傳統文化的精華之處，所以在小學語文課堂中開展誦讀國學經典的基本內容，不單單使得學生能夠更加了解中華傳統民族的偉大之處，還確保了學生文學素養(yǎng)的科學化發(fā)展。因此在教育改革與創(chuàng)新之中誦讀國學經典內容的優(yōu)化，已經成為互聯網背景下的必然趨勢。所以語文教師應懂得將互聯網技術融入到誦讀國學經典的基本內容之中，開展豐富性與多元性的誦讀活動，增強學生的理解和體驗。

一、給予自讀機會

小學生普遍年齡較小，因此在語文課程學習之時存在強烈的自尊心。所以小學語文教師在開展誦讀國學經典的教學活動中，應該給予學生更多的鼓勵和表揚，這樣學生才能夠在不斷鼓勵之中產生濃厚的學習欲望。在互聯網背景之下，小學語文教師為了構建高效性與有效性的誦讀國學經典課堂，便可以借助互聯網平臺給予學生自讀的機會，讓學生能夠在誦讀國學經典之中發(fā)揮自主性和自由性，以此從側面實現對于學生信任和尊重，讓學生獲得充足的鼓勵和表揚，發(fā)揮自身的學習潛能。

比如，小學語文教師可通過微信群布置誦讀任務，讓家長將誦讀的過程錄制成視頻，上傳到班級群中。緊接著，教師在班級群中對學生的誦讀情況展開評價，盡可能指出學生們表現突出的地方并進行表揚，以及增強他們誦讀國學經典的信心與語文學習的熱情。以學生的提前自主誦讀為基礎，讓他們先行了解在課堂上可能要探究的國學經典，使其帶著“了解”走進課堂誦讀，可以促進課堂誦讀工作的進行，使師生在課堂上對“誦讀方法”“作品內涵”有更多的探究機會，最終助力整體教學質量的提升。

二、鋪墊誦讀環(huán)境

互聯網平臺為小學語文教學帶來了信息化的教學手段，使得基礎教育更具有高效性。所以小學語文教師為了確保誦讀國學經典的合理化開展，需要借助互聯網技術創(chuàng)作更多的便利條件，以發(fā)揮整個語文課堂的活力和生機。小學語文教師在思考學生積極性與主動性激發(fā)的基本因素之中，應該設計多元化的誦讀國學經典活動，將信息技術與課堂教學充分融合，以此達到鋪墊誦讀環(huán)境的基本目標，保證學生能夠在身臨其境之中，快速的進入到誦讀的良好狀態(tài)。

比如，小學語文教師可以在“學生讀”之前，借助多媒體工具播放專業(yè)人士朗誦相關文章的音頻，一邊利用聲音活躍課堂氛圍，一邊利用專業(yè)人士飽滿的情緒變換和標準的語言節(jié)奏控制激發(fā)學生“開口模仿讀”的興趣。如此一來，在模仿中逐漸掌握誦讀節(jié)奏，將文章情感通過“開口讀”更準確地表達出來并形成新的理解，學生的誦讀學習以及語文學習效果都會大大提升。

三、組織活動

每一個小學生在小學學習階段特別是初級階段，思維處于一種發(fā)散的狀態(tài)，對于任何未知事物都充滿了好奇心和求知欲。所以小學語文教師在開展誦讀國學經典基本活動之時，應盡可能為學生創(chuàng)作出新鮮感和新奇感，這樣學生的學習注意力才能始終集中到誦讀國學經典的基本環(huán)節(jié)之中。因此小學語文教師應通過資源整合與收集的方式，源源不斷的為誦讀國學經典提供新鮮的元素和內容，這樣保證了學生狀態(tài)的積極向上，也實現了國學經典教學的科學化發(fā)展。

例如：教師可以設計“線上朗誦比賽”（要求學生在線參與誦讀比賽并分享他們朗誦國學文章的視頻、由大眾進行打分）、“為詩詞配音”（借助配音軟件引導學生為某一首詩詞或根據國學經典作品改編的影視劇配音）、“詩歌改編”（讓學生根據自身對于詩詞的獨特理解將其改編成詩歌，并以“唱歌”的形式哼唱出來）等活動，借助多元活動引導學生更全面地誦讀經典國學作品，同時培養(yǎng)其對于文學的熱愛。

四、尊重差異

小學語文教師在開展誦讀國學經典之時，應該盡可能遵循學生不同的性格和能力特點，這樣在遵循學生差異化與個性化的基本特征，能夠布置不同的學習任務。借助互聯網技術和互聯網平臺，小學語文教師可以有更多選擇為學生布置不同的誦讀內容，這樣在區(qū)分學生興趣、能力的基礎之上，能夠實現學習任務的分層次設計。當然小學語文教師也應該切實關注到誦讀內容的難度，在選擇不同難度之時，保證了學生都能夠通過自己的思維進行理解，并實現個性化表達。

比如，學生對唐詩宋詞感興趣，就可以為其提供更多唐詩、宋詞閱讀材料，并鼓勵他們以“吟誦”“朗誦”等方式展開學習。在必要時，還可以為他們提供信息搜索工具，使其自主搜索喜歡詩人的詩詞并展開學習。而對于該部分內容缺乏興趣的學生，就可以提供“漢樂府詩歌”“四書五經”等相關內容，供其自由選擇。

綜上所述，國學經典在小學語文課堂中的引入，使得傳統文化得到有效的傳承與弘揚，而小學語文教師在遵循學生個性化與差異化基本特征之時，有組織性的引導學生進行誦讀國學經典，發(fā)揮了互聯網平臺與互聯網技術的優(yōu)勢，為學生提供大量豐富的資源，進行主動誦讀，以實現學生積極性和主動性的發(fā)揮。并且在不斷實踐改革優(yōu)化之中，尋找更為適合學生誦讀國學經典的基本方法，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和語文思維。

參考文獻

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