陳培貴

摘要：數(shù)學(xué)是高中教育期間的主要教學(xué)課程。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并加以利用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人素養(yǎng)。因此教師需要通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)加深自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文就將從高一學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀為主來(lái)分析如何提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高中

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)探索讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且靈活運(yùn)用到生活之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)擴(kuò)充、學(xué)習(xí)能力的雙重提升來(lái)提高自身的綜合素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

高一是高中教學(xué)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)期。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，雖然很多教師能夠了解課程改革的目的性和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然無(wú)法準(zhǔn)確把控教學(xué)的核心。有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，很少按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)備課，因此對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，再加上應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間較久，教學(xué)思想上還沒(méi)有進(jìn)行突破和改變，導(dǎo)致沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行良好的規(guī)劃。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，目前還有許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，或是沒(méi)有耐心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是可以通過(guò)改善教學(xué)理念和教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，才有助于高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.改善高一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

2.1 改善教學(xué)理念，加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)。隨著教育理念的更新和改革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，教育改革的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教育方向上，更是體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想，可以通過(guò)誘思引探的方式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)題，或是讓學(xué)生嘗試著從不同的角度來(lái)探索問(wèn)題的解決方案。

數(shù)學(xué)教學(xué)課程需要具有開(kāi)發(fā)性，盡可能的給學(xué)生留下多的能夠獨(dú)立思考的空間，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)可以創(chuàng)新和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。新時(shí)代背景下的高中數(shù)學(xué)教師不但要教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，更需要觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，以及學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠清楚的了解到所學(xué)的知識(shí)是否能夠應(yīng)用到生活中，教師也不需要不斷從新視角來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度跨越程度較大，也更具有抽象性和邏輯性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情下降。學(xué)生作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間的主體對(duì)象，最重要的就是看學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，以及是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行思考。

在沒(méi)有興趣為基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。針對(duì)這種情況教師充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。只有這樣才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣以及數(shù)學(xué)能力來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在此期間可以引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，從而獲取更高效的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。

2.3 將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。高中數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同樣也能夠被用來(lái)解決生活中的難題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)單純的讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題思路，并在考試中獲取高分。這種教學(xué)方式有著較強(qiáng)的功利性，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理，并且加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在這種教育理念下有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與自己的實(shí)際生活并沒(méi)有關(guān)系，因此也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最重要的就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助自己解決生活中的問(wèn)題。面對(duì)這種情況教師需要積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并將教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題相融合，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

2.4 規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接受到許多與以往不同概念的新知識(shí)，教師需要通過(guò)概念教學(xué)讓學(xué)生能夠深刻理解數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義和其背后所包含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解的更加具體。另外還能避免學(xué)生因?yàn)椴焕斫鈹?shù)學(xué)用于隨意刪改兔苣。在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的規(guī)律，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.5數(shù)學(xué)抽象。抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)，使得數(shù)學(xué)具有高度的概括性。這里以等差數(shù)列的定義為例，探討數(shù)學(xué)理性思維的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例給出幾個(gè)特殊的數(shù)列：①1，3，5，7，9……②40，37，34，31，28……引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)列中相鄰兩項(xiàng)之間的關(guān)系，從數(shù)量關(guān)系中抽象出等差數(shù)列的概念，找出等差數(shù)列的一般規(guī)律：從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都等于同一個(gè)常數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的垂直化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高一學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一件長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程以一種潛移默化的方式影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，通過(guò)教師調(diào)整自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式等方法引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自身的素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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