雷軍偉

摘要：作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，其重要性毋庸置疑.但是，一直以來(lái)，關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題從未中斷，如何最大程度發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值一直是廣大教師關(guān)注的重點(diǎn).在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng).作業(yè)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要影響，因此，教師必須基于新時(shí)代數(shù)學(xué)教育要求以及學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)作業(yè)主要以習(xí)題練習(xí)為主，數(shù)量與質(zhì)量均不理想，導(dǎo)致做作業(yè)變成一種機(jī)械的練習(xí)，這違背了作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)，未能充分體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值.本文聚焦小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題，并針對(duì)作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期通過(guò)有效的作業(yè)布置，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)任務(wù)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

我們與學(xué)生訪談了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)任務(wù)較重，尤其是隨著年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)難度加大，學(xué)生需要花更多的時(shí)間完成作業(yè).部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示，基礎(chǔ)差做題慢，作業(yè)又多，所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的情況.我們通過(guò)調(diào)查高年級(jí)各班整體作業(yè)布置情況發(fā)現(xiàn)，各科教師統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)低，部分教師在布置作業(yè)時(shí)，只考慮到了本科作業(yè)，沒(méi)有從整體作業(yè)數(shù)量來(lái)考慮學(xué)生的任務(wù)量，這就導(dǎo)致學(xué)生課后需要花大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，從而減少了自主復(fù)習(xí)的時(shí)間.面對(duì)任務(wù)繁重的作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械化進(jìn)行一遍又一遍的練習(xí)，從而應(yīng)付現(xiàn)象增加，作業(yè)效果不盡如人意.可見(jiàn)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)減負(fù)是教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題之一.

（二）作業(yè)難度統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

由于身心發(fā)展的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平不同，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要進(jìn)行分層設(shè)置.然而在實(shí)際教學(xué)中，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)往往難度統(tǒng)一，忽視了個(gè)體差異性.作業(yè)“一刀切”是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)存在的主要問(wèn)題之一，相同難度的作業(yè)不利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.例如，后進(jìn)生認(rèn)為作業(yè)難，漸漸降低完成作業(yè)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這樣會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.與后進(jìn)生相反，優(yōu)等生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易學(xué)，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，但是如果學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到提升，對(duì)待作業(yè)將缺乏耐心，不認(rèn)真完成.所以，為了讓后進(jìn)生能夠鞏固基礎(chǔ)，讓中等生穩(wěn)步提升，讓優(yōu)等生獲得一定挑戰(zhàn)，教師應(yīng)分層布置作業(yè)，否則將會(huì)使班級(jí)兩極分化加重，影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

二、提升小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的策略

（一）課堂作業(yè)與家庭作業(yè)結(jié)合，減輕課后負(fù)擔(dān)

隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)課堂逐漸由“灌輸式”向以學(xué)生為中心發(fā)展，教師尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，教師應(yīng)適當(dāng)布置課堂作業(yè)，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最大程度消化所學(xué)內(nèi)容.而后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)，這樣學(xué)生不必將大把的時(shí)間耗費(fèi)在完成課后作業(yè)上，而是擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí).整體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)秉承“少而精”的原則，實(shí)際上就是減少數(shù)量，提升質(zhì)量.一方面，教師應(yīng)精挑細(xì)選作業(yè)題目.信息技術(shù)為作業(yè)資源整合提供了有力支持，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便可以收集到大量試題，但并不是每一道題目都適合本班學(xué)生.因此，教師需要基于學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)確定課堂作業(yè)題目以及課后作業(yè)題目，這樣不僅利于提升課堂教學(xué)效率，還利于提升學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)效率.另一方面，教師應(yīng)注重課堂作業(yè)與家庭作業(yè)的互補(bǔ)性，適當(dāng)減少家庭作業(yè)數(shù)量.課堂作業(yè)主要進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，家庭作業(yè)主要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、能力訓(xùn)練.因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)兩者的側(cè)重點(diǎn)來(lái)規(guī)劃內(nèi)容，控制作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù).

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

1.合作交流型

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持，各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)形式提供了新思路。小學(xué)生的思維特點(diǎn)偏向于形象性，還沒(méi)有形成較為成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這就使得在面對(duì)作業(yè)問(wèn)題時(shí)難以獨(dú)立解決，影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心。針對(duì)這樣的情況，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置合作交流型作業(yè)。教師可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，分別建立QQ或者微信群組，讓學(xué)生在群組內(nèi)以聊天的方式共同完成作業(yè)，集思廣益，互相形成思維啟發(fā)。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如，教師講解到“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生布置一個(gè)制作一個(gè)家庭在一個(gè)月內(nèi)各項(xiàng)消費(fèi)支出的扇形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生可以在課后借助信息化設(shè)備參與群組討論，共同完成圖表的制作，直接上傳給教師。

2.視聽(tīng)賞析型

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師會(huì)將練習(xí)冊(cè)或者課后習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)生。盡管能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化記憶，卻較為單一和枯燥。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以整合多種元素，比如，視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，為學(xué)生布置視聽(tīng)賞析型作業(yè)。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。例如，教師講解到“觀察物體”這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段多媒體視頻資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看，找出其中的圓柱體，從不同的角度觀察圓柱體，分析其表面積展開(kāi)后是什么圖形，將自己的結(jié)論記錄下來(lái)。教師在課堂上，可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)于其中涉及的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)點(diǎn)撥。這樣的作業(yè)布置方式改變了原有的單一作業(yè)形式，更能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣。

綜上所述，作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用.在核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)該深入研究數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化問(wèn)題，探究提升作業(yè)有效性的策略，促使數(shù)學(xué)作業(yè)充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)檢測(cè)、知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)等方面的價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

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