張紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文從數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)視角入手，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效方法，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);思維方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，目的在于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)深度教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行塑造，引發(fā)小學(xué)生的思考分析，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做好學(xué)習(xí)和記憶。因此，在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，教師要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做好培養(yǎng)，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

一、突出數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作開(kāi)展，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在邏輯做好把握，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度，借助于數(shù)學(xué)思維方式，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)及理解。深度教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循由淺入深的教學(xué)原則，能夠?qū)πW(xué)生做好循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)合思想的融入，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展現(xiàn)，使小學(xué)生將空間形式、數(shù)量關(guān)系做好結(jié)合，窺探數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)[1]。借助數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)，也讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、自主解決，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的思維素養(yǎng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)及思考。以小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積知識(shí)的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的、講授式的教學(xué)方法比較生硬，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于這一情況，教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行運(yùn)用，可以利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，制作教學(xué)動(dòng)態(tài)視頻，由單位面積為1的正方形為切入，之后借助信息技術(shù)手段展示教學(xué)視頻，利用單位1的正方形拼接成長(zhǎng)方形，在視頻中將正方形的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)生觀看演示視頻后，聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，由正方形的面積公式，自然而然地推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。通過(guò)利用數(shù)形結(jié)合思想，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有效地加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)習(xí)的效益[2]。

二、做好問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)，只有讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，才能夠逐漸地形成數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效理解及掌握。借助于問(wèn)題引導(dǎo)的方式，要求教師能夠以小學(xué)生為課堂中心，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓小學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)小學(xué)生的思考和分析，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到提升[3]。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

例如，在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，教師在問(wèn)題的設(shè)置上，注重聯(lián)系問(wèn)題使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題做好有效地學(xué)習(xí)及思考，掌握問(wèn)題的求解方法。在課堂上，教師可以聯(lián)系簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：如一條10米長(zhǎng)的小路上種樹(shù)，每隔5米種一棵，兩端都種，一共可以種多少棵樹(shù)呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，計(jì)算出10÷5+1=3（棵）。借助簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)后，逐漸加深數(shù)學(xué)知識(shí)的深度，如果在50米、100米的路上種樹(shù)，也是每隔5米種一棵，兩端都種，可以種多少棵呢？結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)，并逐漸加深問(wèn)題引發(fā)小學(xué)生思考，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做好啟發(fā)性的培養(yǎng)，提升小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果及質(zhì)量。

三、拓展學(xué)生思維，做好知識(shí)外延

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做好深入學(xué)習(xí)，做好知識(shí)外延，讓小學(xué)生加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加有效地培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[4]。在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把握數(shù)學(xué)教學(xué)深度，對(duì)小學(xué)生的思維視野做好拓展，以強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為例，計(jì)算能力對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作業(yè)。從深度教學(xué)視角入手，教師要注重對(duì)小學(xué)生做好教學(xué)指引，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。如計(jì)算98+21=？的時(shí)候，讓小學(xué)生不拘泥于一種計(jì)算方式，讓小學(xué)生勤于思考。通過(guò)將98+21=？轉(zhuǎn)化為“98+20+1”或是“100+21-2”，計(jì)算出98+21=119。聯(lián)系數(shù)學(xué)計(jì)算拓展小學(xué)生思維，使小學(xué)生的思維視野變得開(kāi)闊，以強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)視角下，教師要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入地思考分析，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時(shí)，教師要做好數(shù)學(xué)思想的滲透及運(yùn)用，強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)，讓小學(xué)生進(jìn)行深入思考，并有一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)視野，加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭東.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：187-188.

[2]殷麗.用思維導(dǎo)圖打造小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)的“芯片”[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（31）：48-49.

[3]王菁菁.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育界，2021（33）：46-47+76.

[4]盧夙.巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效[J].教育界，2021（32）：8-9.