王婷

摘要：批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，如何有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改，下面就此問題談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)批改? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師批改作業(yè)是教育教學(xué)工作中重要的組成部分，在批改作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，同時(shí)檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，因此，教師做好作業(yè)批改工作對(duì)教育教學(xué)有著非常重要的意義。

一、當(dāng)堂批改，反饋及時(shí)，事半功倍

每節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂上總要完成一些練習(xí)題。以前，我也采用巡視指導(dǎo)，上臺(tái)板演，集體訂正的方法。但時(shí)間長了，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)總是磨磨蹭蹭，不抓緊時(shí)間自己獨(dú)立完成，而是等待老師在集體訂正時(shí)照抄不誤。怎樣激起這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我就動(dòng)腦筋想辦法，決定每次上課時(shí)都帶支紅筆給學(xué)生當(dāng)堂批改，看效果怎樣。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，每次選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。未改的那部分同學(xué)可以互相對(duì)照，再叫幾位同學(xué)上臺(tái)板演，最后等這邊改完了再集體訂正。在批改時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。采用這種方法后，我發(fā)現(xiàn)以前做得慢的同學(xué)在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都想讓老師批改，都希望得到老師的表揚(yáng)。對(duì)于極個(gè)別不自覺的學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)一個(gè)地改，就是想偷懶也不行了。在改的過程中，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有的學(xué)生只求速度而不求質(zhì)量，于是又改進(jìn)了一下，對(duì)一次做對(duì)的同學(xué)打個(gè)“☆”以示鼓勵(lì)。這樣激勵(lì)學(xué)生力爭做得又對(duì)又快，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)堂批改雖然耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但看到學(xué)生捧著帶“☆”的作業(yè)臉上露出燦爛的笑容，體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，我感到很欣慰。因?yàn)榉答伡皶r(shí)，收到了事半功倍的效果。

二、改“×”為“△”，保護(hù)學(xué)生自尊心

在批改數(shù)學(xué)基訓(xùn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫軸對(duì)稱圖形，如果打“×”，學(xué)生就沒有地方訂正，于是就給學(xué)生打“△”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，如果全打“×”，作業(yè)本會(huì)很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題邊畫上“△”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣地愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！笔堑?，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“×”為“△”，只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但作為老師就要從這些點(diǎn)滴小事做起，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

三、及時(shí)訂正，有錯(cuò)就改，養(yǎng)成習(xí)慣

教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。在作業(yè)批改中，我相信很多同行都遇到類似的情況，就是上次作業(yè)錯(cuò)的地方有的學(xué)生不訂正，針對(duì)這種情況，我采用的方法是每次批改作業(yè)都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“上次！”字樣，提醒學(xué)生訂正，同時(shí)該得“優(yōu)☆”的也取消，以示警告。如果連續(xù)幾次都不訂正，就單獨(dú)找到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)錯(cuò)并不可怕，可怕的就是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯(cuò)就改，并把錯(cuò)的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅(jiān)持，時(shí)間長了，學(xué)生自然就養(yǎng)成了認(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)都會(huì)很有幫助。

四、巧用評(píng)語，激勵(lì)為主，加強(qiáng)交流

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：通過激勵(lì)，人的積極性可能增加 3-4 倍。在批改作業(yè)中，我經(jīng)常用一些簡潔的評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如有的學(xué)生想到一個(gè)好的解題思路，我會(huì)寫上：“你的解法太妙了！”再例如遇到一些一題多解的題目，我會(huì)寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，我會(huì)寫上：“老師期待著你下次的進(jìn)步”，對(duì)作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會(huì)寫上：“你真棒，只要努力一定會(huì)成功的！”我還利用作業(yè)本與家長進(jìn)行交流，讓家長配合教師進(jìn)行教育，例如“xxx 同學(xué)，最近計(jì)算錯(cuò)得多，請(qǐng)家長給他多練習(xí)！”“xxx 同學(xué)最近上課有點(diǎn)貪玩，請(qǐng)家長配合教育?！蓖ㄟ^這些溫馨的評(píng)語，及時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，及時(shí)與家長進(jìn)行交流，取得了良好的教學(xué)效果。

五、協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的學(xué)生有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的方法，例如計(jì)算 401-（8+7）×25 時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教師對(duì)這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來該生詢問，學(xué)生說：“減數(shù)（8+7）×25 是 15 個(gè) 25，被減數(shù) 401 是 16 個(gè) 25 加1，這樣得數(shù)便是 25+1=26.”教師對(duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

六、暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略、等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重新做之后，再進(jìn)行評(píng)判。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng) ， 而批改作業(yè)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程 ， 也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個(gè)窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ，培養(yǎng)學(xué)生的智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤 ，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個(gè)簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。