摘要：在整個英語學習生涯中，初中英語屬于初始階段，發(fā)揮著啟發(fā)與開端性的作用，事實上，英語國際通用語言的身份就決定了它的重要性。在以往英語教學中教師普遍運用講授式方式來向?qū)W生灌輸英語知識，學生以被動機械化的方式學習英語將會大大降低英語的學習效果。為此，英語教師應積極革新以及優(yōu)化教學模式和理念，經(jīng)過探究得出，在全面提升初中英語教學有效性方面，合作學習模式發(fā)揮著不可小覷的作用，這就意味著將其運用到初中英語教學中不僅具有較高的可行性，而且還具有很高的必要性。本文圍繞“合作學習模式的實施方法”展開探究，重點剖析了基于合作學習模式下初中英語教學的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習模式;初中英語;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

合作學習屬于一種比較新穎且具有較高教育價值的教學模式，此種教學模式能夠彌補以往教學中學生被動以及機械化學習的弊端，可以充分調(diào)動學生對英語學習的積極性、熱情以及興趣[1]。此外，還有利于不同學習能力的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在合作學習模式下，學優(yōu)生可以為學差生分享學習經(jīng)驗以及心得，帶動學差生一同學習與進步，從而保障英語教學效果的全面提升。

（1）提高學生合作理念

想要在初中英語教學中開展合作學習模式，首先應培養(yǎng)以及提升學生的合作理念。所謂合作學習模式是指，基于初中教師合理引導條件下，學生們以小組合作的方式來學習英語知識，在提高學習主觀能動性方面，學習合作模式發(fā)揮著積極的影響。在開展合作學習環(huán)節(jié)中，學生可以更加深入的學習英語知識，從而進一步深入發(fā)掘以及探究英語知識。在合作學習模式下，學生們需要互相配合以及合作才能夠完成學習任務，不僅學習了英語知識，同時也學會了如何待人接物，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識以及合作能力。為促進合作學習模式能夠發(fā)揮有效的教育價值，離不開教師合理的指引與輔助，若英語教師都不重視合作學習模式，那么，學生將無法順利以合作學習的方式取得良好的學習效果，而且如果匱乏英語教師的輔助與指引，學生將無法形成良好的合作理念。為此，在以合作學習模式來學習英語知識的時候，教師應為學生針對性布置一些難度比較高，且需要多人合作才能夠完成的學習任務，從而促使學生能夠積極整合多方力量共同來完成任務。比如，以《I have a small nose》課程為例，教師可以在黑板上呈現(xiàn)一個虛擬人物的信息，然后，鼓勵學生以角色表演的方式來描述黑板上人物的信息，其中包括年齡、名字、國籍、電話號碼、性別、就讀班級以及人物面貌特征等信息。此對話需要兩名學生一同完成，必須彼此合作才能完成對話任務。為此，英語教師可以以兩人一組給學生分組，首先，讓學生熟悉課本內(nèi)容，互相對答練習，然后在進行對話表演。

（2）構(gòu)建適用于合作的教學情境

基于合作學習模式下，初中英語教師應根據(jù)教學內(nèi)容以及實際教學需要來構(gòu)建一個比較適合合作學習的教學情境，在此教學情境中指引學生積極探索知識，并且在此教學情境中學生可以了解教師的教學意圖，從而逐步深入探究英語知識。比如，在學習仁愛版英語課程時，以《How old are you》課程為例，英語教師可以為學生搭建一個新學期開學的教學情境，學生們互相都不認識，以角色表演的方式進行對話練習。在表演前，教師首先為學生搭建一個新學期剛?cè)雽W的情境，學生們處于一陌生的環(huán)境并且彼此也都不認識，然后為學生講解一些簡單的打招呼、年齡以及人物等有關(guān)的詞語與語句，諸如“How old are you？/Who is he？/Where is he from？/What，s you name？/I，m twelve./What，s you QQ number？/I am Jane./I，m from.../What grade are you in？/What class is she in？”等等。在角色扮演環(huán)節(jié)中，學生們互相介紹，逐步增進彼此的了解與認識。對話練習表演后，英語教師可以以PPT課件的方式為學生設(shè)置一個固定的人物對話情景，然后引導與鼓勵學生分別扮演PPT課件中的對話任務，在適宜的教學情境中來開展英語對話練習有利于提升學生對英語的學習熱情，適宜的教學情境能夠幫助學生更加深入與扎實的掌握知識。通過情景模擬的方式來開展角色表演，無論在提高知識理解與掌握度方面，還是在提升英語口語水平方面都發(fā)揮著不可小覷的作用。

（三）科學劃分學習小組

在合作學習模式中，合作學習的質(zhì)量將直接受小組劃分的影響與制約，為此，教師應重視各小組的分配工作，須秉持科學性以及合理性的原則來選配各小組組員。各組員人數(shù)應把控在5人左右，在劃分中，可以將愛好一致的學生列入一個小組，這樣他們可以有共同的興趣與愛好，可以找到共同的話題，有利于彼此更好地合作與學習。比如，在開展“Making New Friends”單元教學時，所有的小朋友都有自己的好朋友，有的小朋友擁有比較多的朋友，而有的擁有比較少的朋友，但是，總是會結(jié)交新的朋友，當初次見面時，應如何溝通呢？如何向別人更好地介紹自己呢？如何了解他人信息呢？如何將自己的朋友介紹給新朋友認識呢？基于此，教師可以為學生模擬集中常見的對話情景，比如，普遍在對話中都會遇到類似于這樣的句式：“Let me introduce myself，I am.../What is your name？”等等。在模擬對話練習環(huán)節(jié)中教師須以引導與鼓勵方式盡量讓學困生來參加練習，為其挑選比較簡單的對話模式，以此來提高其積極性以及重新樹立學習自信心，從而全面提高合作學習的效果。針對對話內(nèi)容比較復雜且難度大的應鼓勵口語能力強的學生來練習，在合作學習模式中學生們將感受到合作學習的積極作用與好處，在合作中逐步提高英語學習的自信心。

結(jié)語：綜上所述，合作學習模式非常適用于初中英語教學，英語教師應運用合理方法將合作學習法有機融入英語教學中，以此來幫助學生逐步強化英語學習能力以及端正英語學習態(tài)度。經(jīng)過本次探究得出，合作學習模式的實施辦法為：提高學生合作理念、構(gòu)建適用于合作的教學情境與科學劃分學習小組等等。

參考文獻

[1]劉春華.分析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].校園英語（中 旬），2016（7）：114-114.

作者簡介：姓名：林婉芬，性別：女，出生年月日：1973.2.3，貫籍：福建，民族：漢，學歷： 本科，職稱 ：中學英語一級，研究方向： 初中英語