康益玲

摘要：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，班主任工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，我們的義務(wù)是把他們培養(yǎng)成才。教育家陶行知先生告訴我們，在我們的教鞭下有瓦特，有牛頓，也有愛(ài)迪生。教育心理學(xué)告訴我們，任何行為動(dòng)機(jī)的背后都有一定的心理原因。所以班主任在面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)，要寬容對(duì)待，不要急于批評(píng)，而要冷靜分析原因，我們要看看學(xué)生這一過(guò)錯(cuò)行為在他的成長(zhǎng)中屬于什么性質(zhì)的問(wèn)題，要理清學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)中含有哪些合理的成分，然后加以引導(dǎo)、個(gè)別批評(píng)和幫助。引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，走出行為誤區(qū)。寬容是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種方法，是讓學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的一種藝術(shù)。在班主任工作中，我們不妨多些寬容，少些懲罰，你會(huì)收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;寬容;教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，一生中不犯錯(cuò)誤的人是沒(méi)有的。更何況是在成長(zhǎng)過(guò)程中的中學(xué)生，他們正處在形成道德面貌的時(shí)期，他們自制力差，承受能力也差，極容易犯這樣那樣錯(cuò)誤。面對(duì)他們班主任往往需要給予更多的寬容。寬容是對(duì)學(xué)生的豁達(dá)、是對(duì)學(xué)生的一種信任、是做老師的一種智慧、是對(duì)自己的一種自信、更是一種無(wú)形的力量，是班主任教育學(xué)生的一種方法，是讓學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的一種藝術(shù)。

輕松和諧的育人氛圍。對(duì)待犯錯(cuò)學(xué)生，班主任善解人意的寬容往往比嚴(yán)厲的呵斥批評(píng)容易讓人悔改。記得那是一次月考，在物理科考試的最后20分鐘，我發(fā)現(xiàn)我班的物理科代表雯雯正驚慌失措地把一張紙藏在試卷下面，直覺(jué)告訴我她在作弊。我一向疾惡如仇，居然還是我的科代表，豈能容她如此膽大妄為。于是，我決計(jì)“迂回前進(jìn)”到她的背后，來(lái)個(gè)“人贓俱獲”。當(dāng)我走進(jìn)她時(shí)，她緊張得紅著臉，和一雙近乎哀求的眼睛。看著她緊張得無(wú)地自容，剎那間，我動(dòng)了惻隱之心。于是我一轉(zhuǎn)念，裝成若無(wú)其事的樣子，并迅速將紙條撤走，不動(dòng)聲色的放進(jìn)了我的褲袋，然后看著她別有深意地說(shuō)：“反復(fù)檢查一下”。月考總結(jié)的表彰會(huì)上，我作為頒獎(jiǎng)老師給他們頒獎(jiǎng)，在給雯雯頒獎(jiǎng)時(shí)她給了我行了一個(gè)90度的鞠躬禮，然后站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上始終深深地低著頭，也許她還在為自己一時(shí)糊涂感到羞愧。就在那一剎那我的心為之一振，我真慶幸那天沒(méi)有把雯雯的行為公之于眾。如果我當(dāng)時(shí)一時(shí)沖動(dòng)，如果我當(dāng)時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面把她的自尊和矜持撕成碎片，我不敢想象，雯雯她會(huì)不會(huì)從此一蹶不振，她會(huì)不會(huì)在心中留下永遠(yuǎn)揮不走的陰影。后來(lái)雯雯在畢業(yè)前給我寫了一封信，她這樣寫道：“康老師，您是我最敬佩的老師，首先我給您深深的鞠一個(gè)躬！感謝您一直以來(lái)的循循善誘，感謝您的寬容，是您的寬容呵護(hù)著我的自尊，是您的寬容讓我在愧疚之后尚能平靜而從容地抬起頭。是您的寬容讓我成長(zhǎng)。您的寬容讓我難以忘懷，我必須做您最優(yōu)秀的學(xué)生?！泵總€(gè)人都有羞恥之心，其實(shí)一件看似該被譴責(zé)的事情也可以戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”，這樣更會(huì)震撼人心靈的。這就是寬容的魅力。

教育心理學(xué)告訴我們，任何行為動(dòng)機(jī)的背后都有一定的心理原因。因此，班主任在面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)，要寬容對(duì)待，不要急于批評(píng)，而要冷靜分析原因，我們要看看學(xué)生這一過(guò)錯(cuò)行為在他的成長(zhǎng)中屬于什么性質(zhì)的問(wèn)題，要理清學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)中含有哪些合理的成分，然后加以引導(dǎo)、個(gè)別批評(píng)和幫助。引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，走出行為誤區(qū)，成就他們的未來(lái)。教育家陶行知先生告訴我們，在我們的教鞭下有瓦特，有牛頓，也有愛(ài)迪生。一有不慎他們的前程可能就會(huì)毀在老師的手里。

犯錯(cuò)后的孩子比較敏感，他們期待并非常在意班主任的態(tài)度。作為班主任，我們更要保護(hù)和尊重這些學(xué)生，注意自己和他們說(shuō)話的語(yǔ)氣和用詞，平等地跟他們溝通，力求做到言輕而意重，這樣既能讓他們認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，又能大方地給他們努力改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。如果班主任高高在上、頤指氣使地訓(xùn)斥學(xué)生;用簡(jiǎn)單、武斷、粗暴的方式懲罰學(xué)生，很容易跟學(xué)生造成對(duì)立情緒，將學(xué)生推到自己的對(duì)立面，使教育難度增加。所以，班主任要客觀地看待學(xué)生的錯(cuò)誤、寬容處理學(xué)生的錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵在于能切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。只有學(xué)生從心理上放松下來(lái)，學(xué)生才敢于向班主任敞開(kāi)自己的思想。這樣班主任就能準(zhǔn)確把好學(xué)生的思想脈，做好學(xué)生的思想工作。否則，學(xué)生在犯錯(cuò)以后就會(huì)逃避、就會(huì)膽怯、就會(huì)把他的思想隱藏起來(lái)，表面上向我們承認(rèn)錯(cuò)誤，但事后還會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，問(wèn)題最終還是沒(méi)有解決。在班主任工作中，我們不妨多些寬容，少些懲罰，會(huì)收到意想不到的效果。

“寬容”，是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種方法，不是對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤行為的視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是寬容的前提。一個(gè)成功的班主任要有博大的胸襟來(lái)寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，要善用自己的智慧啟迪引導(dǎo)學(xué)生，要堅(jiān)信學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤。班主任堅(jiān)持一個(gè)理念：學(xué)生是家長(zhǎng)們送到到學(xué)校來(lái)是受教育的，而不是送來(lái)學(xué)校接受整治的。所以我們有義務(wù)保護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、設(shè)身處地為學(xué)生著想。只有我們先成為學(xué)生的朋友，然后再成為學(xué)生的老師，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生才能信其言，信其道。

班主任要把寬容運(yùn)用到班級(jí)管理中，讓寬容在班級(jí)管理中發(fā)揮最大的作用，讓寬容成為一種教育藝術(shù)。請(qǐng)注意做到以下幾點(diǎn)：

1.感情上要寬容。學(xué)生犯錯(cuò)，作為班主任不要急于做出決定，頭腦更應(yīng)該冷靜，話說(shuō)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，我們要及時(shí)到學(xué)生中去，傾聽(tīng)同學(xué)們的聲音，調(diào)查事情緣由、經(jīng)過(guò)，了解事情的真相，再根據(jù)分析犯錯(cuò)學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的背景、以及學(xué)生的個(gè)性、思想認(rèn)識(shí)等選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、方式、甚至是場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育。切不可魯莽地批評(píng)出事學(xué)生，匆忙地給予處罰。這樣勢(shì)必會(huì)造成對(duì)出事學(xué)生的傷害，造成師生感情上的隔閡，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)造成不好的影響。因此，我們只有注重調(diào)查分析，及時(shí)了解真相，找準(zhǔn)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)之后再做處理，才能做到公正、客觀、合理，才能使學(xué)生心服口服，切實(shí)改正錯(cuò)誤。

2.時(shí)間上要寬容。比如：課上出現(xiàn)問(wèn)題，不要在公眾場(chǎng)合讓學(xué)生難堪，盡可能放在課后找人少、安靜而清爽的地方進(jìn)行處理。一是，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生欣然接受老師的教育。二是，其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解。班主任要認(rèn)清這些，就能輕松地給犯了錯(cuò)誤的學(xué)生以寬容，消除學(xué)生的懼怕心理，并適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們懂得做人成長(zhǎng)的基本道理。這樣做可以讓班主任成功地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓教育行為發(fā)揮更大的作用。

3.處理上要寬容。應(yīng)當(dāng)從輕處理切不可動(dòng)不動(dòng)就停課檢查，通知家長(zhǎng)帶回子女教育等。因?yàn)橐坏┩ㄖ议L(zhǎng)帶回家，免不了又是一頓罵，甚至是一頓打。這樣的懲罰的結(jié)果，一是惡化了孩子與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系。二是會(huì)使出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生更加自暴自棄，甚至自卑，讓本來(lái)就頑皮的他們完全喪失自尊心和自信心，使他們更加討厭學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。三是會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，讓學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生出對(duì)老師的“敵意”，對(duì)老師采取心理防備的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致師生之間更加難以溝通。如果班主任對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生寬容處理，就像寬容自家孩子一樣，學(xué)生就會(huì)在犯錯(cuò)中得到成長(zhǎng)。學(xué)生還會(huì)對(duì)班主任心存感激，從而拉近班主任和學(xué)生之間的距離，達(dá)到我們教育的目的。請(qǐng)堅(jiān)信在班主任工作中有原則的寬容比簡(jiǎn)單粗暴的懲罰更有效。

4.態(tài)度上要寬容。對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生我們不妨“妥協(xié)”一下，也允許他們講“條件”，適當(dāng)滿足他們的合理要求。讓犯錯(cuò)學(xué)生真正覺(jué)得老師對(duì)他并無(wú)偏見(jiàn)和惡意，而是和他平等相處真誠(chéng)相見(jiàn)時(shí)，他就會(huì)逐漸接受老師的教育，把老師的教育真正理解為是對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。他就會(huì)切實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并決心改正。我們能做到有原則地寬容犯錯(cuò)學(xué)生，既是我們教師道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，又是我們的一種教育藝術(shù)，也是我們做班主任的幸福源泉。完全符合新課標(biāo)的理念。

俗話說(shuō)得好：“過(guò)也，人皆見(jiàn)之;更也，人皆仰之?！敝灰稿e(cuò)后能正確認(rèn)識(shí)、誠(chéng)心改過(guò)，我們就要給予最大限度的鼓勵(lì)和贊賞。在班主任工作中，要堅(jiān)定樹立“人是在不斷犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程中成長(zhǎng)的”這一理念。用一顆寬容之心去對(duì)待每一位學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的心距，就能讓他們得到更加健全的發(fā)展！

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