摘要：隨著新課程標準改革的推進，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式也在不斷尋求革新。翻轉課堂作為一種新式教育模式，側重于立體式的人才培養(yǎng)，在具體教學方式的選用、學生主動性挖掘等方面都能很好的滿足新課改的要求。在高中生物教學實踐中，教師可以主動運用翻轉課堂的模式，規(guī)定清晰的教學目標和學習流程、以有趣的生物實驗作為教學媒介、適當開展習題課學生講解活動等策略開展教學活動。

關鍵詞：高中;翻轉課堂;生物教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

課堂教學呈現(xiàn)出統(tǒng)一性強、效率高、學科知識范圍廣等鮮明的教學特點，一直以來，課堂教學方式都是教育中最為有效的教育方式。隨著人們教育觀念的改善，“書呆子”式的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不能適應人們的教育需求。新課程改革要求重視學生在學習中的主動性，而翻轉課堂教育模式的出現(xiàn)則一定程度上迎合了人們的教育需求。高中階段的生物課程具有知識濃度密集、靈活性強、實踐性強的特點，以此為基礎開展翻轉課堂具有一定的優(yōu)勢。

一、翻轉課堂內(nèi)涵概述

傳統(tǒng)教學課堂當中，由于課堂時間有限，為確保教學效果。教學的主要決定權在教師手中。在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，教師制定教學計劃的主要參考依據(jù)以自身的教學經(jīng)驗、教材設置等為主，學生學習需求只作為其中很小的一個方面。而翻轉課堂是與傳統(tǒng)教學課堂相對的一種模式，主張學生掌握教學的決定權，教師只作為輔助者的角色出現(xiàn)。在翻轉課堂教學模式下，通過視頻、活動、實驗、游戲等新的教學方式，學生成為推動課堂節(jié)奏的主體，對知識的學習不再局限于單一的教材，而是更加注重實際問題分析、實踐運用能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學來說，翻轉課堂教學更加側重于立體式的人才培養(yǎng)，在翻轉課堂教學模式下，教學方式、課程架構、課堂管理等都發(fā)生了不同程度的變化。

二、高中生物教學實踐紅運用翻轉課堂的策略分析

翻轉課堂教學模式下，教學的主體數(shù)量由原來的一個變成了眾多個，教學主體的增加極大地擴張了教育自由度。過高或者過低的教育自由度都會對最終取得的教學效果產(chǎn)生不良影響，因此，在翻轉課堂中，合理把控教育自由度就顯得尤為重要。此外，翻轉課堂的另一個目的是改善傳統(tǒng)教學方式中學生不主動學習的困境，在策略制定上也要關注到這一方面的內(nèi)容。

（一）規(guī)定清晰的教學目標和學習流程

對于學生而言，翻轉課堂可能是一個很好的學習契機，但也有可能會助長其在課堂上的壞習慣[1]。高中學生正處青春期，整體比較活潑好動，學習上的自我管理能力也相對較差，在翻轉課堂當中的自主學習環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)走神、打鬧、閑聊等于學習無關的現(xiàn)象，影響課堂進程和學習效果。翻轉課堂的目的是以課堂知識為重點，以學生的主動性加強學生對知識的理解，而不是將課堂完全地交給學生。因此，在翻轉課堂教學中，教師仍作為教學的主導者，把控整個課堂節(jié)奏。尤其是以自由教學為主的翻轉課堂中，教師仍要制定清晰的教學目標、嚴格的學習流程和流程時間把控，以此確保教學效果。

這里選取人民教育出版社出版的高中生物必修一教材作為案例，以該教材第四章《細胞的物質輸入和輸出》第二節(jié)《主動運輸與胞吞、胞吐》這一課時為主要教學內(nèi)容。教師在開展教學時，應提前從三個方面做教學準備。第一，依據(jù)教學大綱和課程教學要求，確定本節(jié)課的教學目標為：理解兩個過程，即主動運輸過程與胞吞、胞吐過程;教學重難點為：分析兩個過程的特點。第二，教師要依據(jù)課程大綱，按照翻轉課堂的要求對學生的整個學習步驟進行詳細規(guī)定，如：導入環(huán)節(jié)采取學生講解形式，知識點特點分析環(huán)節(jié)采用小組競賽模式，課程的練習環(huán)節(jié)采用實驗觀察方式等。第三，對每一個步驟所要達到的教學目標進行預設定并規(guī)定流程時間。這樣通過對一堂課程教學目標、步驟的詳細拆分規(guī)定，讓課堂的學習目的保持不變，從而提高教學的效果。

（二）以有趣的生物實驗作為教學媒介

生物本身就是研究物質變化、運動規(guī)律的學科，屬于自然科學的一類，所以在學習過程中需要學生進行實踐、觀察等[2]。從生物知識上來看，生物實驗是生物理論知識的重要補充，是大綱規(guī)定的重要教學內(nèi)容;從學生素質培養(yǎng)角度來看，有趣的生物實驗可以提升學生的學習熱情，增強學生動手實踐的能力。在具體的翻轉課堂教學中，教師完全可以以具有趣味性的生物實驗為教學媒介，以提問的方式對學生進行引導，從而取得良好的教學效果。

這里依然選取人民教育出版社出版的高中生物必修一教材作為案列，選取該教材第五章《細胞的能量供應和利用》中第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》為主要授課內(nèi)容。課程的主要教學目標對酶的本質、作用等的認識分析，因此可以圍繞酶關于酶的實驗開展。教師則可以以“過氧化氫的分解”為實驗主題，探索酶的本質。首先，課程開始前，教師分配好相應的實驗小組并準備好相應的實驗道具：劑量相同的過氧化氫溶液、酒精燈、膠頭滴管、清水、植物研磨液等;其次，在課程開始之后提出問題“損害細胞的過氧化氫在細胞里發(fā)生了什么？”在講述完必要的理論知識之后，引導學生進行實驗，通過向過氧化氫溶液中滴加同樣容量的清水、植物研磨液，以及在加熱的過氧化氫溶液中加入同容量植物研磨液并觀察是否有氣泡現(xiàn)象產(chǎn)生，以不同的實驗現(xiàn)象引導學生進行分析，最后認識到過氧化氫酶的催化效應本質。在這個過程中，學生全程參與實驗，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對酶的本質有了深刻的認識。

（三）適當開展習題課學生講解活動

習題練習作為常見的理論知識考察方式，具有考察針對性強、結果量化明顯等特點。高中生物知識性強、靈活度高，習題的難度變化范圍廣，作為理綜考核科目，學生對習題的重視度也更高?；诖?，教師樂意依據(jù)整體的教學進度安排，在教學環(huán)節(jié)中間加入習題課，讓學生扮演教師的角色為其它學生答疑解惑。這樣的方式有多方面的好處，對于扮演教師的學生而言，可以促使其對所講解的習題進行深入思考，在講解的過程中應加強對知識的理解;對于聽課的學生而言，講授角色是同級學生，兩者講解習題練習時的思維接近，且學生講解一定程度上消除了教師帶來的壓抑感，學生提問的主動性更高。

這里以人民教育出版社出版的高中生物必修二為案列，在整體習題課計劃安排上，教師既可以在每一章節(jié)的學習完成之后進行習題課，也可規(guī)定固定的教學時長進行習題課。在習題課講解上，講解的學生可以是選擇個人，也可以選擇小組承擔。整個習題課的呈現(xiàn)模式為：教師提前安排習題課講解時間并分配講解任務——個人或小組進行習題課講解準備——學生進行習題課講解，教師參與課堂輔助引導——習題課總結——習題課完成。這樣，以習題課為媒介，通過發(fā)動學生，調(diào)動起講解者和聽講者的參與熱情。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂的最終目的只有一個，那就是在有限的課堂教學時間內(nèi)，借助多種媒介改變學生和教學在教學中的地位關系，以此使教學中學生不主動學習的問題有所緩解。在翻轉課堂具體教學開展中，教師要深刻認識到翻轉課堂的本質內(nèi)涵，依托生物課程的特點，靈活地運用多種教學方法，爭取提高教學效率。

參考文獻

[1] 唐曉娟. 翻轉課堂在高中生物教學中的運用[J]. 南北橋， 2019（12）：1.

[2] 梁清清. 翻轉課堂在高中生物教學中的實踐探究[J]. 南北橋， 2019（23）：1.

作者簡介：沈華文，男，漢族，廣東韶關人，就職于廣東省南雄市第一中學