田敏

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到了教育工作者的關(guān)注。文章基于教學(xué)實(shí)踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著積極意義，并指出教師可以通過(guò)開發(fā)預(yù)習(xí)資源、組織線上討論和測(cè)評(píng)、課堂中有效組織師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等形式，高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)下，多數(shù)教師都意識(shí)到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育的需求。為更好地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保障其學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升，很多高中英語(yǔ)教師都在積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，希望可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)開發(fā)、整合和分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)流程為教師講解、學(xué)生提問(wèn)、課后考試三個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)壓力和師生之間距離感的驅(qū)使下，存在不想問(wèn)、不敢問(wèn)的情況，因而學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂則將教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、課前測(cè)驗(yàn)、課堂研討三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)找出新課重點(diǎn)，通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)找出不足，并在課堂研討環(huán)節(jié)受到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，解決其因困惑無(wú)法及時(shí)得到解決而出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。

（二）改變課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)新課知識(shí)了解較少，因而教師必須系統(tǒng)地講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)掌握了大部分基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師只需要通過(guò)師生對(duì)話或課前測(cè)試了解其無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題并進(jìn)行知識(shí)講解即可，在此基礎(chǔ)上，還可以在其基本掌握重難點(diǎn)知識(shí)后適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，提升課堂互動(dòng)的深度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

很多高中生都存在機(jī)械記憶教師在課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)這一問(wèn)題，將英語(yǔ)學(xué)科視為一門機(jī)械記憶詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的學(xué)科，對(duì)其思維的批判性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性等都造成了一定的影響。而通過(guò)組織翻轉(zhuǎn)課堂，可以使其在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間研讀教材，分析教師分享的學(xué)習(xí)資源，將自己的想法與教材中的文章、對(duì)話以及聽力材料等進(jìn)行對(duì)比，從而鍛煉自己的思維品質(zhì)。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中，由于已經(jīng)通過(guò)自學(xué)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也就可以積極參與課堂活動(dòng)，回答教師或同學(xué)提出的課堂問(wèn)題，鍛煉思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）開發(fā)預(yù)習(xí)資源，提升自主學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但并非指教師放棄傳遞信息和知識(shí)的任務(wù)。為提升其自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集或開發(fā)適用于自學(xué)的微課視頻，在其中引入與新課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容[2]。需要注意的是，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5-8分鐘左右，并以重點(diǎn)話題為微課視頻標(biāo)題，以便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的需求通過(guò)視頻標(biāo)題找出自己需要多次觀看的視頻，防止出現(xiàn)因視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為“聽課”環(huán)節(jié)。

以外研版必修第一冊(cè)Unit 1 Exploring English教學(xué)為例，講解課文《Neither pine nor apple in pineapple》前，教師可以開發(fā)多個(gè)微課視頻。在“Vocabulary”相關(guān)的微課視頻中，要引入重點(diǎn)詞匯及其常用短語(yǔ)，如在講解“burn”這一詞匯期間，不僅要引入課文中“burn up”、“burn down”兩個(gè)短語(yǔ)，還要引入“burn out”、“burn off”等常用短語(yǔ)，從而擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備。鑒于課文涉及到的新詞較多，教師無(wú)需對(duì)每一個(gè)詞匯都進(jìn)行拓展，防止微課視頻中內(nèi)容過(guò)多為學(xué)生帶來(lái)預(yù)習(xí)壓力。在此基礎(chǔ)上，還要開發(fā)“Grammar”微課視頻，簡(jiǎn)單講解“word formation”相關(guān)知識(shí)，這既有助于文章的理解，也可以為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，還要開發(fā)“Understanding the text”微課視頻，在其中簡(jiǎn)單講解課文中的長(zhǎng)難句，從而降低學(xué)生文章解讀的難度，節(jié)約其預(yù)習(xí)時(shí)間。以上，通過(guò)教師分享的微課視頻，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇每一個(gè)視頻的觀看次數(shù)，并在教材或筆記中記錄自己的收獲和問(wèn)題，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）生生線上討論，解決部分自學(xué)問(wèn)題

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生需要積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，探索其應(yīng)用場(chǎng)合，并通過(guò)教材中短文、對(duì)話、例句等內(nèi)容的解讀積累一定的文化知識(shí)，學(xué)習(xí)積極的思想觀念[3]。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在自學(xué)期間很容易遇到一些問(wèn)題或出現(xiàn)沒有挖掘出的語(yǔ)言知識(shí)或思想情感，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)其積極借助互聯(lián)網(wǎng)可以幫助人們快速開展溝通互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，與同學(xué)進(jìn)行線上討論活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生劃分為多個(gè)人數(shù)為3-4人的學(xué)習(xí)小組，從而既能保障各小組討論期間盡可能高效地解決問(wèn)題，又能避免因小組人數(shù)過(guò)多而出現(xiàn)無(wú)法保障統(tǒng)一線上討論時(shí)間的情況。

以外研版必修第一冊(cè)Unit 2 Family matters 教學(xué)為例，在Using Language模塊的知識(shí)講解前，教師可以開發(fā)與“tense”這一語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的微課視頻，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主觀看。經(jīng)過(guò)自學(xué)，部分學(xué)生可能會(huì)遇到一定的問(wèn)題，無(wú)法理解“past perfect tense”和“simple past tense”這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，在完成教材中對(duì)應(yīng)習(xí)題期間出現(xiàn)與其他同學(xué)答案不一致的情況。在這種情況下，可以由語(yǔ)言表達(dá)能力較好且對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)掌握程度較高的組員進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，還可以與其共同復(fù)習(xí)課文《Like Father， Like Son》，朗讀其中“I’ve decided not to go to university.”、“I knew you’d say that.”、“I told you to calm down！”等句子，請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)根據(jù)動(dòng)詞的形式判斷其時(shí)態(tài)，并嘗試分析運(yùn)用該時(shí)態(tài)的原因。在這種情況下，如果依然有部分學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)，可以適當(dāng)暫停討論，在課堂學(xué)習(xí)期間尋求教師的幫助。通過(guò)這種方式，可以有效節(jié)約討論時(shí)間，使學(xué)生將更多精力應(yīng)用于其他問(wèn)題的解決過(guò)程中，保障線上討論環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

（三）組織在線測(cè)評(píng)，靈活調(diào)整課堂內(nèi)容

為更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的積極作用，即組織在線測(cè)評(píng)活動(dòng)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握其學(xué)習(xí)效果，從而結(jié)合學(xué)情科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。在開發(fā)在線測(cè)評(píng)試題期間，教師要注意盡量避免題量過(guò)大或過(guò)于復(fù)雜，防止造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[4]。選擇題、判斷題和填空題是有利于保障高中生參與測(cè)評(píng)興趣的題型。而檢驗(yàn)學(xué)生寫作知識(shí)學(xué)習(xí)情況和文章結(jié)構(gòu)掌握程度期間，則可以采取上傳圖片的手段，提升其完成活動(dòng)的效率。

以外研版必修第一冊(cè)Unit 5 Into the wild 教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成課文《The Monarch’s Journey》的學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目，在其中引入“According to the passage， why do the animals migrate？”這一問(wèn)題，并設(shè)計(jì)選項(xiàng)“ To find food. ”、“To seek a partner. ”、“To search a warmer weather.”、“To enjoy his life.”等多個(gè)選項(xiàng)。此類問(wèn)題既可以檢驗(yàn)其文本閱讀的細(xì)致程度，又可以豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)其完成短文填空活動(dòng)，即教師將文章縮寫為一篇精簡(jiǎn)的短文，鼓勵(lì)其結(jié)合對(duì)課文的理解，完成短文中設(shè)計(jì)的空缺。在這一環(huán)節(jié)，既可以幫助其進(jìn)一步梳理課文，又可以檢驗(yàn)其對(duì)課文相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的掌握情況。這樣，通過(guò)及時(shí)分析學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，就可以有效找出其自主學(xué)習(xí)情況，科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)完成文章細(xì)節(jié)分析教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)、詞匯和語(yǔ)法練習(xí)以及思考問(wèn)題數(shù)量的設(shè)計(jì)等，提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）師生有效互動(dòng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師注意在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，從而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行思考，使其更多地參與到課堂討論活動(dòng)中，提升其學(xué)習(xí)的深度。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難的課堂問(wèn)題，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都得到參與課堂活動(dòng)的平臺(tái)，從而形成良好的班級(jí)氛圍，并使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠以簡(jiǎn)單問(wèn)題為支架，逐步提升自己的英語(yǔ)水平[5]。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)給出自己針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助個(gè)別學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。

以外研版必修第二冊(cè)Unit 1 Food for thought教學(xué)為例，在以“Writing a recipe.”為話題組織寫作教學(xué)期間，很多學(xué)生都能通過(guò)課前自主探究分析如何介紹自己喜歡菜品。因此，在課堂提問(wèn)期間，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助其回顧自學(xué)期間獲取的知識(shí)。首先，可以請(qǐng)其思考“What’s your favourite dish？”、“What are the ingredients of your favourite dish？”這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況給出答案。在此基礎(chǔ)上，可以提出“How to write a recipe to introduce your favourite dish？”這一問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合教材中的例文和提示，分析一個(gè)完整的“recipe”需要包含哪幾部分內(nèi)容。最后，引入“Can you write a recipe？”這一話題，從而使其自然地融入到寫作過(guò)程中。在學(xué)生寫作期間，教師也要關(guān)注其寫作狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其寫作進(jìn)度較慢時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其先繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作思路，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，要注意及時(shí)糾正，加深其對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的印象。

（五）構(gòu)建活力課堂，形成課堂研討氛圍

為更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，讓學(xué)生更多地參與到課堂研討活動(dòng)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，教師可以積極探索構(gòu)建活力課堂的策略[6]。借助互聯(lián)網(wǎng)下載與單元主題或新課話題相關(guān)的影音資源，并開展生生辯論、英語(yǔ)短劇、微型演講等活動(dòng)，都可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，使其積極與教師、同學(xué)分享自己的想法，深入探究所學(xué)知識(shí)，形成良好的課堂研討氛圍。

以外研版必修第三冊(cè)Unit 5 What an adventure！教學(xué)為例，在《Climbing Qomolangma： worth the risks？》課文講解過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自主閱讀、小組討論和在線測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)較好地掌握本課語(yǔ)言知識(shí)和課文主要內(nèi)容。在這種情況下，教師可以放映部分影視作品片段，幫助學(xué)生在視頻片段的觀看過(guò)程中進(jìn)一步理解課文中“...spent good money on an experience that they knew would include crowds， discomfort and danger. ”這句話的含義，在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞“With this in mind， are the benefits of climbing Qomolangma worth the risks？”組織辯論活動(dòng)。即便課文中運(yùn)用了大量的篇幅講述了“the benefits of climbing Qomolangma”，但依然有很多高中生經(jīng)過(guò)理性思考，提出否定的觀點(diǎn)。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論形成良好的研討氛圍，從而使其在進(jìn)一步闡述和傾聽“the benefits of climbing Qomolangma”相關(guān)論據(jù)期間加深對(duì)這些“冒險(xiǎn)者”的理解，在分析“the bad influences of climbing Qomolangma”期間感受到這種“危險(xiǎn)”行為的不利之處，其思維的批判性、邏輯性和敏捷性都可以通過(guò)辯論得到有效鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，高效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更好地融入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使其在教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源的輔助和同學(xué)的幫助下，提升新課知識(shí)理解和掌握的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳達(dá).新冠疫情期間高中英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)方式探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（09）：99-100+117.

[2]于麗云.高中英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)初探[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（06）：71-75+110.

[3]尤曉玲.支架式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：170-171.

[4]梅德虎.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂精準(zhǔn)教學(xué)初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：167-168.

[5]陸婧.新高考視野下高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向[J].教學(xué)與管理，2019（06）：108-110.

[6]趙忱.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].現(xiàn)代交際，2019（02）：147-148.