馬文升

摘要：現(xiàn)今，隨著新課改的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域提倡”核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，”這也給各門學(xué)科的發(fā)展指明前進(jìn)方向，高中生物也不例外。生物學(xué)科是高中時期中的重要課程，但是當(dāng)下高中生物課堂依舊存在低效性。我們要想有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，就要尋找阻礙生物教學(xué)高效發(fā)展的因素，從而探索合理的方法，有針對性地解決教學(xué)難題，通過優(yōu)化教學(xué)來增強(qiáng)生物課堂的高效性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于多年執(zhí)教經(jīng)驗，就高中生物高效課堂如何滲透核心素養(yǎng)提出個人的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：高中生物教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分遵循新課改的要求，在培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極改優(yōu)生物教學(xué)法，促進(jìn)生物教學(xué)有效性的不斷提升，突出學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，師生的課堂主體性本末倒置。傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體能動性往往被弱化，教師成為整節(jié)課的”主宰者”，導(dǎo)致教師盡可能地將生物知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生成為知識的”接收器”，在這種形式下，學(xué)生缺乏自主思考和探索的空間，無法真正理解、掌握生物知識。長期這樣下去，不但會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，削弱了獨立思考、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生物的心理，不利于生物教學(xué)的有效開展。其次，缺乏實踐機(jī)會。生物本身是理論和實踐綜合強(qiáng)的課程。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，教師很少給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，甚至部分教師認(rèn)為實踐會耗費教學(xué)時間，致使學(xué)生的實踐能力欠缺，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，落實生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略

（一）開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣

生物和生活是密不可分的，我們的身體現(xiàn)狀、飲食狀況、生活環(huán)境中無不蘊藏著生物知識。而隨著生物學(xué)研究領(lǐng)域不斷的進(jìn)步，生物學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的作用也日益突出。因此，教師應(yīng)將生物教學(xué)與生活鏈接，并體現(xiàn)其時代特征，以此使課堂更接”地氣”，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)其生物興趣。教師在生物課堂上，不妨改良教學(xué)手段，基于教學(xué)要求，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗來合理設(shè)計生活情境，力求借助于生活途徑導(dǎo)引生物學(xué)知識，讓學(xué)生感受生物學(xué)的親切與實用，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定有利的基礎(chǔ)。

例如：以"伴性遺傳"教學(xué)為例，首先，教師可借助多媒體PPT展示一些學(xué)生熟悉的場景來創(chuàng)設(shè)生活情境。然后，教師可向?qū)W生提問：”我們的世界是五彩繽紛的，但誰也不知道紅綠色盲患者眼中的世界是什么樣子的？”同學(xué)們好奇之時，教師可趁勢將紅花和灰花的圖片展示出來，讓同學(xué)們在對比中對紅綠色盲有基本的了解。隨后，教師描述如下生活現(xiàn)象：”據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅綠色盲的男性患者居多，而抗維生素D佝僂病的女性比例較大。引導(dǎo)學(xué)生談一談對這些現(xiàn)象的看法？基于生物學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生們推測該病的遺傳與性染色體有關(guān)，并主動打開課本尋找答案。因此，在生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其主動參與課堂活動的有效教學(xué)策略。

（二）導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖是一種放射性立體結(jié)構(gòu)的形象化圖式，可使學(xué)生對思維導(dǎo)圖所包含的內(nèi)容有更規(guī)律、更完整的記憶。但高中生物知識比較繁雜，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和整理方法，學(xué)生對知識內(nèi)容難以系統(tǒng)、全面的掌握。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師不妨與時俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入思維導(dǎo)圖，力求借助思維導(dǎo)圖將繁雜的知識清楚地展現(xiàn)出來。在提高學(xué)生思維能力的同時，使學(xué)生了解知識的脈絡(luò)，完善知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如：在學(xué)習(xí)"細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)"這部分內(nèi)容時，由于涉及到了細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核這三個重要模塊，所以教師便借助于思維導(dǎo)圖來講授。如講授《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》時，教師可把"細(xì)胞"作為核心，然后向外延伸一個分支，叫做"細(xì)胞膜"。接著隨著研究的深入，我又將"細(xì)胞膜"作為思維核心，向外引申出"成分"“流動鑲嵌模型”"功能"等幾個分支，并與學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖。并且在學(xué)習(xí)"細(xì)胞器"和"細(xì)胞核"的時候，教師可根據(jù)這張圖繼續(xù)引導(dǎo)分支節(jié)點。學(xué)習(xí)完本章之后，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和每一結(jié)構(gòu)所涉及的具體知識點就一目了然了。這樣可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）開展小組合作模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

合作能力是學(xué)生未來更好適應(yīng)社會地，以及立足于社會必不可少的一項素質(zhì)能力。它也是生物學(xué)科基本素質(zhì)的重要組成部分。因而，教師在生物課上可實施小組合作模式，在提升學(xué)習(xí)實效性的同時，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。首先，生物教師應(yīng)把全班學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，并合理地分配組內(nèi)成員，以確保每個人都有機(jī)會表現(xiàn)自己并參與其中;其次，教師應(yīng)該主動提問或布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論和交流，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立正確的競爭意識，增強(qiáng)生生間的友誼，在群策群力下促進(jìn)學(xué)生們共同提升和發(fā)展學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

例如：以”神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，使學(xué)生自主探究性得以提升，教師可以組為單位，實施合作學(xué)習(xí)活動，繼而為學(xué)生布置一些具有啟發(fā)和探索性的課上作業(yè)，如神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間是否有聯(lián)系？他們是如何相互聯(lián)系的？作業(yè)發(fā)出后，教師要給了學(xué)生足夠的討論時間，讓他們發(fā)揮群體智慧的功能，通過探討與分享，最終順利完成任務(wù)。這樣，教師通過高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

總而言之，隨著現(xiàn)代改革浪潮向前推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域聚焦的問題。由于高中生物教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特殊性，其教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，同時也是現(xiàn)代生物教學(xué)的最終目的。因此，高中生物教師應(yīng)與時俱時，迎合現(xiàn)代教育改革的主流趨勢，切實執(zhí)行核心素養(yǎng)的教育理念及內(nèi)容，合理改良與優(yōu)化教學(xué)模式，以貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到高中生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，最終推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文立足于核心素養(yǎng)，對現(xiàn)階段高中生物教學(xué)進(jìn)行了簡要的闡述，希冀對其他同仁有所啟示。

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