福建師范大學附屬福清德旺中學 吳 平

在全面深化課程改革的當下，面對中高考評價改革，在課堂上有效進行初中道德與法治課程教學，提高教學質(zhì)量，成為一線教師緊迫的任務。而活動教學法是道德與法治課程教學中的一種有效的教學方法，本文試從其重要性和實施策略兩個方面加以探討。

一、活動教學法在初中道德與法治課程教學中的重要性

（一）是深化課程改革的必然要求

高中思想政治課程標準提出要構(gòu)建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。初中思想品德課程標準在教育教學原則中也強調(diào)要立足學生生活，注重道德實踐?；顒咏虒W法在初中道德與法治課程教學中的有效運用，有利于初高中政治教學的銜接。無論是現(xiàn)代主義的建構(gòu)主義課程觀，還是后現(xiàn)代主義的4R課程觀，都強調(diào)學生個體對知識的獲得是個體對知識的積極主動有意義的建構(gòu)，課程改革的當下，活動教學成為一種必然要求。

（二）是轉(zhuǎn)變教學方式的有效方法

在傳統(tǒng)的行為主義課程觀影響下，教學即以教材為中心，教師向?qū)W生傳授知識，而且教師常常將知識簡化為事實性知識、概念性知識，將其狹隘理解的“雙基”作為教學的核心，而很少涉及方法性知識（程序性知識）和價值性知識，從而導致淺層性、零散性等突出問題。而活動教學主要通過情境問題—思考探討—展示交流—反饋評價進行，這將成為轉(zhuǎn)變教學方式的一種有效方法。

（三）是考試評價改革的現(xiàn)實需求

中考無疑是一線教師教學的指揮棒，它直接決定了教師教學的方向、內(nèi)容和方法。考什么就教什么，怎么考就怎么教，這是教師最無奈也是最現(xiàn)實的選擇?？荚囋u價改革是全面深化課程改革最直接、最重要的保障。中考命題思路的轉(zhuǎn)變，特別是情境的模糊性、設問的靈活性和開放性、答案的多元化，無疑逼迫教師在教學內(nèi)容和方法上要做出改變。教師往往將學生問題解答不好的原因歸結(jié)為學生知識掌握不牢、審題不清等，其實更重要的原因在于，傳統(tǒng)的教學方法雖有利于便捷地傳授大量的系統(tǒng)知識，但不利于培養(yǎng)學生在模糊、多元、不確定的情境下獨立思考的能力，學生缺乏獨立的多維度思考問題的意識和能力，以及信息的有效提取和解讀的意識和能力。而在建構(gòu)主義和4R課程觀指導下的活動教學，無疑給我們提供了一條出路，否則就會出現(xiàn)學生覺得不會背考試考不好、會背了也難以得高分的困境。

二、活動教學法在初中道德與法治課程教學中的應用策略

（一）聚焦教學立意，著眼素養(yǎng)培育

教學立意是決定一堂課教學境界高低、價值大小極為重要的因素。目前，教學中存在的突出問題是知識作為教學目標之一被絕對化，能力和素養(yǎng)反被弱化，這是我們教學中最突出最致命的問題。而當前的中考命題遵循知識為基、能力為重、核心素養(yǎng)和價值引領(lǐng)的命題理念，考查的不僅是學科知識，更重要的是邏輯思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這就倒逼教師在教學立意上要改變以知識技能立意為主的現(xiàn)狀，在活動教學中更應以能力和素養(yǎng)立意為主，否則活動教學就可能出現(xiàn)穿舊鞋走老路的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設適切情境，提煉問題深度

“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”的一個重要前提就是創(chuàng)設情境和提煉問題。創(chuàng)設情境和提煉問題是十分關(guān)鍵同時也是很難的任務，如同針對一課時或單元進行一次嚴格命題，它考驗著教師教學資源的開發(fā)利用整合意識和能力。如果教師沒有十分重視這一問題，將很難開展活動教學，也很難取得實效。創(chuàng)設情境和提煉問題要符合4R課程的特點，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。創(chuàng)設情境和提煉問題要符合教學目標，特別是不同層級要求的教學目標，否則容易出現(xiàn)教學目標異化或偏離，教學活動泛化或形式化，無法真正實現(xiàn)“活動內(nèi)容課程化”，容易出現(xiàn)為了活動而活動的現(xiàn)象。創(chuàng)設情境要注意內(nèi)容的豐富性和表述簡潔性，在提煉問題時要注意問題的回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。在實際活動教學中，還要注意問題的整體性、梯度性、深度性和嚴謹性。如在初三復習中可創(chuàng)設如下情境。小閩認為，快遞垃圾處理是因為缺少相應的法律法規(guī)。建立和完善快遞行業(yè)的法律法規(guī)體系，就能夠避免產(chǎn)生快遞垃圾。請你對小閩的觀點進行簡要評析。這一情境設問要求學生要學會辯證地思考和分析問題，不僅要指出其正確的觀點并加以分析，還要指出其錯誤的觀點并加以分析。復習課特別要注意創(chuàng)設適量的不確定性、異常性、模糊性的情境，鼓勵學生多角度、多方面地解讀思考，大膽地假設。

（三）組織對話活動，優(yōu)化教學過程

教學情境問題如果是封閉的系統(tǒng)，對話則很難真正展開，通常停留在教師與優(yōu)秀學生之間的對話上，而難以在多數(shù)學生之間展開。但是在能力和素養(yǎng)立意的背景下創(chuàng)設不確定性、異常性、模糊性的情境問題，或同一情境可以多維度地思考解讀的開放問題，必然要求學生展開自我對話、與他人對話、與教材對話，從而體現(xiàn)三位一體的學習觀。在實際教學中，由于相當部分學生參與對話意識和能力不強、合作探究的意識和能力較弱、思維的廣度和深度有待提高、課堂的教學技術(shù)條件有限等，活動教學難以真正有效開展，甚至難以完成教學任務。這更要求教師在開展活動教學時要充分考慮多方困難，做好充分準備，進行精心預設安排。在對話之前要留給學生一定的時間進行獨立思考、合作探討，要加強對學生思考討論情況的觀察，對于有代表性的觀點，特別是錯誤或不成熟的觀點要特別注意，同時注意維護良好課堂紀律。學生在展示交流時，教師要對不同的觀點說法，特別是有代表性的觀點充分展開，并能做到收放自如，還要注意課堂教學的實效性。如在2021年初三復習時可創(chuàng)設如下情境問題：福建壽寧下黨鄉(xiāng)1989年人均年收入不到200元。材料一：在國家精準扶貧政策落實下，下黨鄉(xiāng)走出一條脫貧致富路：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)“定制茶園”到“定制農(nóng)業(yè)”；邀請各方專家來村舉辦培訓班；通過村集體、村民合作占股提高農(nóng)民收入等。如今下黨鄉(xiāng)人均純收入是30年前的60多倍，已經(jīng)實現(xiàn)貧困戶全部脫貧。結(jié)合材料，運用所學教材知識，簡述下黨鄉(xiāng)成功走出一條脫貧致富路的原因。這就是基于生活性的話題、基于限制性的設問、基于思維性的任務，考查學生內(nèi)涵解讀和知識運用、發(fā)散思維和觀察能力、深度思維和學科素養(yǎng)。這需要教師能夠指導學生對材料信息進行認真解讀，要懂得材料所含的教材知識的指向和范圍、解題的范式、所需調(diào)用的知識，多角度思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。從材料可知以下信息，一是在國家精準扶貧政策落實下，下黨鄉(xiāng)走出一條脫貧致富路，說明黨和政府堅持以人民為中心的發(fā)展思想或堅持黨的領(lǐng)導；二是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)“定制茶園”到“定制農(nóng)業(yè)”，邀請各方專家來村舉辦培訓班，說明堅持科教興國、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略；三是通過村集體、村民合作占股提高農(nóng)民收入，說明堅持公有制為主體、多種所有經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，堅持改革開放。教師既要防止學生對情境進行就事論事口語化的表述，又要防止學生沒有結(jié)合情境進行照搬照抄知識點的堆積。要尊重學生的差異和個性，在學生思維有困難的時候要適當指導提示，并充分利用課堂的教學技術(shù)條件，如在EN條件下可拍照上傳，利用信息2.0條件下的智慧課堂技術(shù)，即時進行反饋對比分析，引導點撥歸納提升，從而進行知識、思維、情感的多維碰撞，促進學生對觀點的自我組織，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

（四）重視教學評價，發(fā)揮激勵功能

沒有評價的教學是一種無目標的教學，沒有評價的活動則是一種無目標的活動。在活動教學中，教學評價不僅要發(fā)揮其鑒別功能、即時診斷功能和導向功能，更要發(fā)揮其激勵功能。在信息技術(shù)2.0時代，教師及早學會并充分運用信息技術(shù)于課堂教學中，才能充分提高活動教學的時效性和實效性。同時，教學評價要注重評價主體的多元化，不僅有教師的評價，還要有學生之間的評價，對于學生之間的差異和贊賞更有利于激發(fā)課堂活力。通過教學評價促進師生不斷反思，從而優(yōu)化教學方式和學習方式，建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系，促進深度教學。

活動教學是在課程改革背景下，應對考試評價改革的一種有益探索，其中的課程理念還需不斷學習更新，創(chuàng)設豐富的情境和深度問題更是對教師的嚴峻考驗?；顒咏虒W模式還需要在課堂教學改革的實踐中不斷完善和發(fā)展，特別是在信息技術(shù)2.0時代要進行深度融合運用，全面改善教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)，提升教學的實效性。