福建省霞浦縣第一幼兒園 葉小玲

新時(shí)代社會(huì)發(fā)展大趨勢下，大眾的教育觀念隨之產(chǎn)生了深遠(yuǎn)性的積極轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域有效培養(yǎng)幼兒群體自主探究、求知能力也逐漸提升了重視程度。對(duì)此，幼兒教師須深刻認(rèn)識(shí)到，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)園內(nèi)幼兒就某一知識(shí)點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)，可促進(jìn)其主動(dòng)將日常觀察有機(jī)結(jié)合已學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于親自實(shí)踐檢驗(yàn)理論成立中；還能夠增長幼兒求知、學(xué)習(xí)實(shí)效性經(jīng)驗(yàn)，逐步塑造幼兒自主探究的意識(shí)，鍛煉其動(dòng)手操作能力，使幼兒透徹了解、掌握到各學(xué)習(xí)方法、技巧，有效培養(yǎng)其重要性核心素養(yǎng)。這就要求幼兒教師遵循班級(jí)幼兒常規(guī)性成長規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等多項(xiàng)基本學(xué)情，謹(jǐn)慎確定區(qū)域活動(dòng)游戲主題，指導(dǎo)幼兒身心沉浸其中，自主發(fā)展興趣、天賦。

一、引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)

幼兒教師在推進(jìn)社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)各流程、環(huán)節(jié)中，可精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)雖然幼兒可依托自身對(duì)于某一游戲項(xiàng)目的主觀參與熱情，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中的主動(dòng)探索、思考，然而幼兒卻普遍欠缺自主學(xué)習(xí)行為執(zhí)行的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，高度依靠教師、同伴的帶動(dòng)、引導(dǎo)。因此，幼兒教師應(yīng)就此問題采取實(shí)效性應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)，完成游戲活動(dòng)舉辦的關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)。

（一）教師支持下的幼兒區(qū)域活動(dòng)自主學(xué)習(xí)行為

對(duì)于幼兒園內(nèi)各年齡段的幼兒群體而言，教師應(yīng)根據(jù)執(zhí)教班級(jí)中幼兒客觀性成長階段、興趣方向、動(dòng)手能力等綜合現(xiàn)狀，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)核心主題、內(nèi)容，以及嚴(yán)謹(jǐn)選擇游戲所需材料、工具，在有力保障幼兒安全活動(dòng)的根本前提下，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的興致。

以大班幼兒為例，幼兒教師可采用指導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)域再造的教學(xué)方法，讓其在投身游戲后多方位表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)行為。例如，在“燒烤店”主題的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可為幼兒設(shè)置“改造游戲場地”的活動(dòng)任務(wù)，并傳授幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科范疇中尺寸測量的“目測”這一實(shí)用性方法，要求其應(yīng)用該技能對(duì)區(qū)域場地重新設(shè)計(jì)劃分，讓幼兒在新知識(shí)檢驗(yàn)、使用中增長游戲參與的自主性；同時(shí)，在“燒烤店”的細(xì)化布置游戲中，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒靈活利用身邊現(xiàn)有素材資源，設(shè)計(jì)、制作出簡易“燒烤用具”。如在“燒烤爐”的制作環(huán)節(jié)中，幼兒需要使用到剪子、紙殼、膠帶等工具、材料，逐一完成繪畫、剪裁、手工等各道工序。因該任務(wù)具備挑戰(zhàn)性、趣味性，所以幼兒教師可將該游戲設(shè)置為小組競賽活動(dòng)，激勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)散自身思維，在實(shí)踐制作中自主學(xué)習(xí)組員經(jīng)驗(yàn)、手法，鍛煉其動(dòng)手、自主能力，高質(zhì)量達(dá)成區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。

（二）同伴支持下的幼兒區(qū)域活動(dòng)自主學(xué)習(xí)行為

通過區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于幼兒行為的觀察可知，部分幼兒對(duì)投放在活動(dòng)區(qū)域中的材料、工具持有自主探究、操作興趣。加之幼兒園選用的素材整體特征通常為簡單、低結(jié)構(gòu)、安全性強(qiáng)，同樣可有效促使幼兒對(duì)該類素材進(jìn)行主動(dòng)性探索學(xué)習(xí)。

二、幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的支持、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

（一）創(chuàng)建班級(jí)區(qū)域活動(dòng)素材資源儲(chǔ)備庫

幼兒教師在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)素材庫，可有力保證區(qū)域活動(dòng)所需要使用的素材資源充足、豐富性，增添幼兒社會(huì)性游戲的沉浸感、體驗(yàn)感，強(qiáng)化其活動(dòng)參與專注度，讓幼兒在趣味、生動(dòng)的區(qū)域游戲中向外表達(dá)出自主學(xué)習(xí)態(tài)度、行為。因此，幼兒教師應(yīng)在日常教學(xué)、管理中向幼兒滲透材料采集、整理的理念主張，耐心引導(dǎo)其在社會(huì)生活中觀察哪些生活化素材可被引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，鍛煉其觀察、分析、總結(jié)能力。且幼兒搜集的素材資源往往更貼近該群體興趣點(diǎn)、成長及認(rèn)知規(guī)律，較易迅速引發(fā)幼兒自主探究、求知的興致，可為區(qū)域活動(dòng)順利開展、完成提供優(yōu)質(zhì)鋪墊、保障。

如在“秋季”社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)開展前夕，幼兒教師可側(cè)重指導(dǎo)幼兒在日常生活中搜集各類形狀的樹葉，舉辦大型小組“樹葉貼畫”區(qū)域活動(dòng)。要求幼兒將采集到的樹葉資源帶到幼兒園內(nèi)，將其投入班級(jí)素材庫中，引導(dǎo)幼兒樹立集體共享意識(shí)思維。另外，因素材庫的資源儲(chǔ)備充足、種類多樣豐富，由幼兒親自整理，可高度契合該群體日常生活。所以幼兒教師在此種良好客觀條件下領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)幼兒開展“樹葉貼畫”區(qū)域活動(dòng)，可快速激發(fā)幼兒參加游戲的主動(dòng)性，推動(dòng)其在組員協(xié)作配合中自主探究、學(xué)習(xí)“貼畫”知識(shí)、技巧，提升幼兒技能學(xué)習(xí)自主程度，增加其幼兒園內(nèi)生活、學(xué)習(xí)新感受。

（二）豐富幼兒群體的日常社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師在園內(nèi)創(chuàng)建社會(huì)化活動(dòng)區(qū)域工作中，可通過“家長會(huì)”等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多渠道獲取與幼兒監(jiān)護(hù)人的實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)，保證幼兒園與幼兒家庭間的及時(shí)溝通、交涉。并注重向各位監(jiān)護(hù)人定期了解幼兒日常生活事物、現(xiàn)象認(rèn)知等，純熟掌握班級(jí)幼兒總體社會(huì)適應(yīng)、融入等能力，針對(duì)性設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)主題。確保游戲項(xiàng)目與幼兒社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性，能夠在短時(shí)間內(nèi)引起幼兒在活動(dòng)參與中的學(xué)習(xí)自主性。此外，幼兒教師還應(yīng)向監(jiān)護(hù)人滲透增長幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的積極性現(xiàn)實(shí)意義。在區(qū)域活動(dòng)正式開展前，幼兒教師須與監(jiān)護(hù)人達(dá)成基本教育共識(shí)，多維度保障區(qū)域活動(dòng)具備的教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

如在“商品買賣”主題的區(qū)域活動(dòng)實(shí)際舉辦前，幼兒教師可指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)“買賣”活動(dòng)，讓幼兒對(duì)“交易”形成初步認(rèn)識(shí)、了解，為后續(xù)幼兒園內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)有序開展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)必備要素。而在活動(dòng)中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒在相對(duì)熟悉的區(qū)域環(huán)境中，回憶起社會(huì)生活中真實(shí)的“買賣”場景，淡化、消除其對(duì)“交易”主題的區(qū)域活動(dòng)的陌生感、割裂感。加強(qiáng)幼兒全身心參與游戲的主動(dòng)性，使其可在活動(dòng)中就個(gè)別問題產(chǎn)生自主探究欲望。增強(qiáng)班級(jí)幼兒多樣能力素養(yǎng)，提高其行為與常規(guī)性社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)、秩序的匹配程度，助力幼兒自然融入新形勢下的社會(huì)生活。

（三）優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)行為的評(píng)價(jià)機(jī)制

一方面，幼兒教師應(yīng)著重觀察班級(jí)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為、心態(tài)。通過科學(xué)分析，實(shí)時(shí)了解其個(gè)體擁有的優(yōu)點(diǎn)、缺陷，搭配定制性指導(dǎo)、傳授，實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”，保證班級(jí)幼兒“一個(gè)不少”的整體進(jìn)步。并以此為根本依托，靈活更改區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)、程序、內(nèi)容以及開展形式。強(qiáng)化游戲項(xiàng)目與幼兒群體的契合性，為幼兒搭建出有益于其健康發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，使其可在游戲參與中流暢發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升幼兒綜合素養(yǎng)能力。另一方面，幼兒教師應(yīng)注重及時(shí)給予幼兒在區(qū)域活動(dòng)中行為、表現(xiàn)的中肯評(píng)價(jià)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提高幼兒園內(nèi)游戲參與的主觀能動(dòng)性，間接保障其在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)一些幼兒實(shí)現(xiàn)了突破自我，成功克服個(gè)體缺陷、攻克難題后，幼兒教師應(yīng)適時(shí)面向班級(jí)正面給予其贊揚(yáng)、肯定。利用滿足幼兒成就感的執(zhí)教手段增長其區(qū)域活動(dòng)參與的自信心、積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒長期自主維持參加游戲的興致熱情的教學(xué)目的，使其能夠在和諧、融洽、寬松的區(qū)域活動(dòng)中不斷增強(qiáng)個(gè)體知識(shí)、現(xiàn)象研究、求知興趣，可在獨(dú)自或團(tuán)隊(duì)形式的游戲中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

除此之外，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)向班級(jí)幼兒征集游戲改進(jìn)建議、意見，鼓勵(lì)幼兒就工具材料、活動(dòng)主題、游戲項(xiàng)目等多方面指出需完善、優(yōu)化的客觀性內(nèi)容，健全、改良區(qū)域活動(dòng)，確保教學(xué)成效。

綜上所述，目前我國各地幼兒園深度貫徹、踐行教育部就學(xué)前教育領(lǐng)域提出的教學(xué)新思路、新標(biāo)準(zhǔn)，大幅推動(dòng)了幼兒教育整體創(chuàng)新改革進(jìn)程，使學(xué)前教育在我國的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史新突破。針對(duì)社會(huì)性質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)來講，深層次、全方位研究區(qū)域活動(dòng)可對(duì)幼兒群體產(chǎn)生游戲參與的積極性影響提供有力鋪墊，為活動(dòng)開展指明基本方向；能夠促進(jìn)參與其中的幼兒跨越強(qiáng)化自身能力素養(yǎng)，得到在園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的新體驗(yàn)、新感受，助推其身心健康成長。但這也為幼兒教師日常教學(xué)、管理帶來了新挑戰(zhàn)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)緊跟學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展大趨勢，深度學(xué)習(xí)時(shí)下教學(xué)新主張、執(zhí)教新方法。同時(shí)，幼兒教師需要著重關(guān)注區(qū)域活動(dòng)總體完成情況，在游戲過程中在不過度干擾幼兒個(gè)體游戲行徑的基礎(chǔ)上，多角度觀察、指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)技能，樹立幼兒知識(shí)、現(xiàn)象探究、求知意識(shí)，以此為其今后的長足進(jìn)步高效護(hù)航。