龔衍花 黃文華

（1.廣東醫(yī)科大學；2.海南醫(yī)學院；3.南方醫(yī)科大學）

導師制又稱導師負責制，是研究生培養(yǎng)過程中的一項基本制度。自2010年《教育部關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中明確提出“充分發(fā)揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用”，2013年《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中明確提出“導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人”，2018年《教育部關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》再次強調(diào)“導師是研究生培養(yǎng)第一責任人”。由此可見，研究生導師在研究生培養(yǎng)過程中的地位如此重要，責任如此重大。第一責任人，即導師是研究生的第一序位管理者和培養(yǎng)人，學習上包括制定研究生培養(yǎng)計劃、幫助擬定學習計劃、指導科研活動和論文、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維等；生活上包括對其思想政治的引領(lǐng)、心理精神的開導等；工作上包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫助指導。研究生教育的不斷改革創(chuàng)新，政府部門的有力推進，促使我國各高校都在抓緊落實導師是研究生教育第一責任人的制度。目前，全國有研究生導師46萬人，其中博士生導師11.5萬人，很多導師也在慢慢轉(zhuǎn)變自己的觀念與思想，從責任觀出發(fā)成為研究生培養(yǎng)的第一責任人，值得學習與借鑒。各高校也紛紛出臺《大學章程》《研究生指導教師工作管理辦法》等一系列規(guī)定，涵蓋導師對研究生思想道德素質(zhì)、科研、生活、就業(yè)、心理等多方面的職責。然而，基于文獻研究發(fā)現(xiàn)，很多高校和導師對研究生導師職責的規(guī)定相對模糊，缺乏清晰有力的概念性理解，且大多停留在原則性層面，實際上做不到第一責任人，或者說第一責任人的作用發(fā)揮不充分，沒有建立完善的體制機制，需要壓實導師第一責任人制度，讓導師從意識與行動上肩負起研究生培養(yǎng)的第一責任，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。本研究以“研究生導師”“研究生導師第一責任人”“研究生導師制”等為主題詞在中國知網(wǎng)進行高級檢索，選取2015—2021年期間的有關(guān)文章，運用文獻研究法對文獻進行深入的內(nèi)容分析。本文對研究生教育中導師責任的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行了回顧分析與展望，以期為我國研究生教育的發(fā)展提供參考。

一、國內(nèi)研究

在英國牛津大學和劍橋大學導師負責制的基礎上，我國于1953年開始實施研究生導師制。研究生導師制的實施對于規(guī)范導師隊伍和導師行為，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的促進作用。1949年，招收研究生242人；1978年，招生數(shù)達1.07萬人；2020年，招生數(shù)突破110萬人……我國研究生教育實現(xiàn)了從“鳳毛麟角”到“百萬大軍”的跨越。經(jīng)文獻研究發(fā)現(xiàn)，在國家政策和政府的大力推動下，總體來看，當前部分高校以“立德樹人”理念和加強思想政治教育為指導，在研究生教育中開展了大量的研究與實踐工作。

上海交通大學深化改革，多措并舉落實導師責任，實行導師競爭上崗、動態(tài)管理；依據(jù)培養(yǎng)目標實行分類選聘；因材施教，采用雙導師制實施聯(lián)合培養(yǎng)。浙江大學在知識共同體、學術(shù)共同體的基礎上積極探索德育導師指導模式，遴選德才兼?zhèn)涞臉I(yè)務導師擔任集班主任、兼職輔導員、黨建員三重身份于一身的德育導師，指導研究生開展學術(shù)倫理道德建設等方面的工作。山東大學在全面落實立德樹人工作中做出了有益貢獻，例如在導師評價考核中，把落實立德樹人職責作為核心內(nèi)容，通過開展各類導師評選活動對認真履行崗位職責的導師進行表彰和獎勵，激勵導師更好地履行職責；建立培養(yǎng)質(zhì)量責任追究機制；通過舉辦導師沙龍活動等不斷拓展導師培訓的內(nèi)容和形式。

王霽認為研究生導師的主要工作不僅在于“教”，更在于“導”。除了學業(yè)科研方面的指導，更應當承擔立德樹人職責，指導學生的價值觀念、科研品質(zhì)和道德修養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人。研究生導師要以德立身、以德立學、以德施教，做好研究生成長的指導者和引路人。肖軍華闡釋了導師在研究生德育工作、學業(yè)科研、就業(yè)、考核機制等方面負有重要職責。他們主要從導師職責方面探索了更好地落實導師職責的措施和改進建議。

韋麗蘭認為研究生導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，負有對研究生在學習、科研、思想品德教育、心理、就業(yè)以及日常生活等進行全面指導的責任，但部分導師對負責制認識不足，崗位職責意識不夠，缺乏教學、科研并重的工作態(tài)度。目前，國內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象是重科研輕教學，導致教學工作滯后。在導師管理制度上，缺乏導師的權(quán)利和責任界定的相關(guān)規(guī)范，如在招生選拔、研究生培養(yǎng)、學位評定等方面，導師的權(quán)利和責任規(guī)定不明確，對導師培養(yǎng)研究生的質(zhì)量沒有直接的責任界定，更多的導師把跟學生之間的關(guān)系定性成雇傭關(guān)系，甚至把研究生當作科研的廉價勞動力。陳連軍分析了傳統(tǒng)單導師制的不足，提出建設導師團隊模式。他們更多的是從建立優(yōu)質(zhì)的導師隊伍來落實導師第一責任人的制度，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

楊舟從研究生二級管理的角度，認為要更加突出研究生導師“第一責任人”的地位，充分發(fā)揮其作用。隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，研究生二級管理成為必然趨勢，從另一側(cè)面也反映了研究生導師第一責任人的實施迫在眉睫。

劉毓聞強調(diào)導師是研究生培養(yǎng)的“第一責任人”，研究生導師應當扮演教育者、研究者和管理者的三重角色。當前導師思想上對“第一責任人”缺乏認識，客觀上履行“第一責任人”職責的精力有限，行動上落實“第一責任人”的主動性欠缺。她提出完善“導—輔”合力格局，搭建“導—學”平臺，形成“導—育”體系。做好多重身份只為一個目標，聯(lián)合體制要得到加強并發(fā)揮作用。

戚昊辰對導師負責制下研究生思想政治教育長效機制進行了探索，他對研究生思想政治教育做了詳細的內(nèi)涵分析，強調(diào)開展研究生思想政治教育需要高校充分發(fā)揮導師的第一責任人作用，明確導師開展研究生思想政治教育工作要貫穿研究生培養(yǎng)全過程，有意識地將培養(yǎng)研究生的業(yè)務素質(zhì)和思想政治教育全面結(jié)合。同時，他說到導師在開展研究生思想政治教育中存在的許多困境，例如部分導師過分注重科研指導，嚴重缺失了對研究生的思想政治教育，導致研究生導師育“學”不育“人”的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）部分導師存在教育認識偏差；（2）“育學”與“育人”脫節(jié)，影響整體教育成效；（3）導師缺乏主動意識，考核機制缺失。他認為可以從強化導師育人意識、構(gòu)建育學育人工作模式、完善育人成效考核評價三方面入手，建立導師負責制下的研究生思想政治教育長效機制，主要從制度方面展開研究并提出相應的建議。

二、國外研究

早在14世紀，英國高等教育學校就把導師制作為一種教學制度。導師負有教學和指導的責任，還要兼顧對學生生活行為的指導。19世紀，導師制作為研究生教育制度在柏林大學產(chǎn)生。姚琳琳通過對10所美國高校的梳理研究，發(fā)現(xiàn)其研究生導師需要履行以下職責：提供有效指導及建議、給予公正評價及反饋、培養(yǎng)研究生學術(shù)誠信、關(guān)注研究生實驗安全、尊重鼓勵研究生、提供經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展支持。規(guī)定不得剝削、歧視、性騷擾研究生，不得與研究生建立戀愛關(guān)系和不正當性關(guān)系，并出臺了相關(guān)的文件。國外導師負責制起步早、較成熟，落實相對有力。

三、簡要評價

綜上所述，我國研究生導師第一責任人制度的實施呈現(xiàn)出以下特點。

（一）近期國內(nèi)對導師負責制的研究相對較多，國外相對少

縱觀已有的研究成果，導師是研究生培養(yǎng)第一責任人已得到各高校和學術(shù)界的高度關(guān)注，從科研、思政教育和二級管理的角度等提出了相應的對策，也產(chǎn)生了相應的研究成果。這些成果為壓實導師第一責任人制度，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了理論啟迪和先導作用，為筆者的研究提供了豐富的文獻資料。

（二）導師負責制落實過程中的不足

盡管部分高校以“立德樹人”理念和加強思想政治教育為指導，大力推進研究生導師第一責任人制度的實施，但在這個過程中也出現(xiàn)了一些共性問題與不足之處。

1.導師的權(quán)利和職責不夠明確，有待細化，缺乏相關(guān)文件規(guī)定，例如導師更多地偏向于學術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視了研究生思想和心理的問題。導師責任和目標不夠明確，讓導師無所適從，同時也讓導師有機會逃避責任。各高校可以把導師的基本權(quán)利和職責再進行細化并出臺相關(guān)的管理文件，把職責體現(xiàn)在法規(guī)中，使其規(guī)范化，在平常的培訓中傳播“導師第一責任人”的理念。

2.缺乏對導師第一責任人制度實施現(xiàn)狀的研究，將相應措施運用到實際工作中的更是甚少，想法較多停留在理念和制度上?？梢栽诩訌娎砟罟噍?shù)耐瑫r，結(jié)合各種措施和建議，因地制宜選擇適合本高校的措施并使措施真正落地見效。

3.實際效果有待評估和改進，對高校、管理人員、導師和研究生等群體進行回訪，對于實施效果的了解較少，這不利于進一步的研究和方法的改進?？梢圆扇《喾N研究方法，例如問卷調(diào)查法、訪談法、學習交流法等了解實施效果，選取各相關(guān)群體（研究生管理者、研究生導師、研究生等）對效果進行評估并提出優(yōu)化建議。

4.模式單一，傳統(tǒng)的單導師制居多，可以打破單一的導師制模式，采取雙導師制或多導師制。除了校內(nèi)合作、校校合作，還可以嘗試校企合作、國際合作，有利于導師學術(shù)的交流和互相監(jiān)督，有利于學生更全面的發(fā)展。

5.導師的監(jiān)督機制和績效考核政策有待進一步完善和落地。導師的指導行為不能及時得到約束與規(guī)范，很多有關(guān)導師的績效考核在學業(yè)成果上做了規(guī)定，但是缺少對其他責任方面的規(guī)定。近年來，高校研究生中出現(xiàn)一些負面行為，部分導師卻逃避責任或者不會受到任何懲罰，這引起了全社會對研究生導師師德問題及導師與研究生關(guān)系的廣泛關(guān)注與思考。措施不能僅僅停留在理論上，繼續(xù)優(yōu)化導師的監(jiān)督機制和績效考核機制，可以采取招生與職責和產(chǎn)出相掛鉤的方式，如對于失責或者培養(yǎng)效果不佳的導師，可以限制其招生甚至取消導師資格。

四、展望

筆者不得不思考導師第一責任人制度如何才能真正落實到實踐中，讓導師從意識和行動上肩負起研究生培養(yǎng)的第一責任，使這種責任成為一種習慣，這需要國家、高校、研究生管理者、研究生導師、研究生的共同協(xié)作。通過對以往文獻的分析，本文在以往研究成果的基礎上，主要對部分高校的導師第一責任人制度實施現(xiàn)狀進行了研究，補充了切實可行的建議并運用于我校，探索其效果，希望能為新時代研究生教育做出有用的貢獻。