內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 聞 彤

一、課程思政背景下大學(xué)英語教師角色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）大學(xué)英語教師未能充分挖掘英語課程的育人功能

現(xiàn)在，許多大學(xué)將“育人為本、德育為先”作為教育的核心內(nèi)容，將“立德樹人”作為教育的主要任務(wù)，但高校教師的現(xiàn)狀是工作負(fù)擔(dān)重，學(xué)校多借助科研及全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)過級(jí)率來考核英語教師。大多數(shù)英語教師在課堂上只承擔(dān)著語言講授任務(wù)，他們本能地認(rèn)為思想政治教育工作是思政教師及各個(gè)學(xué)院專職輔導(dǎo)員的職責(zé)，一切和英語教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容都需要攔截在課堂之外，更為關(guān)注的是西方先進(jìn)文化的輸入與解讀，以及學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)知之甚少，有的教師甚至?xí)谡n堂上大肆宣揚(yáng)所謂的西方民主，褒揚(yáng)西方文化，貶低我國(guó)的傳統(tǒng)文化。即使個(gè)別教師具有在課堂上利用時(shí)政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的意識(shí)，但苦于相關(guān)理論匱乏，沒有統(tǒng)一構(gòu)建課堂整體環(huán)境，其所能表現(xiàn)的也只是只言片語，并且非常生硬。高等院校的大學(xué)英語課程思政研究工作，仍舊停留在初級(jí)摸索階段，尚沒有形成完整的大格局。

（二）大學(xué)英語教師思想政治意識(shí)的缺失

目前，大部分學(xué)校缺乏合理的教學(xué)評(píng)估體系，教師也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同而適時(shí)調(diào)整和完善授課內(nèi)容，多數(shù)的大學(xué)英語課堂仍舊是單詞、語法的堆砌。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，大學(xué)英語教師的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)觀念并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有把思政課程與大學(xué)英語課程完美融合在一起，大學(xué)英語課程和思政教育依舊表現(xiàn)為互不相關(guān)的兩條平行線。各單位在選用畢業(yè)生時(shí)，也多看重學(xué)生的英語等級(jí)證書，而忽略了學(xué)生個(gè)體的人文素質(zhì)與綜合能力。在這種背景下，未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，師生雙方均不能靜下心來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生為了增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，花費(fèi)大量的時(shí)間刷題，這完全違背了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，個(gè)別學(xué)生甚至在考試中采用極端手段，根本沒有誠(chéng)信可言。大學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出浮躁的現(xiàn)象，喪失了作為高校一門學(xué)科本身應(yīng)該具有的人文性。

二、課程思政背景下大學(xué)英語教師角色發(fā)展的新要求

（一）注重教師素質(zhì)的提升

中華民族自古以來對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知就是“傳道授業(yè)解惑”，教師的教育方式和教育理念直接影響學(xué)生的世界觀和人生觀，但在教學(xué)實(shí)踐過程中真正能將這三點(diǎn)完美詮釋的師者并不多，更多的教師只是簡(jiǎn)單地完成“授業(yè)”的任務(wù)，忽略了更為重要的“傳道”和“解惑”。大學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到“傳道授業(yè)解惑”當(dāng)中，“傳道”與“解惑”更是教育之重。思想政治教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反還會(huì)提升教學(xué)的思想性與人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能。三者并行，需要教師擁有積極向上的心態(tài)，視“教書育人”為己任。教師要善于挖掘大學(xué)英語課程中隱含的我國(guó)的文化元素和育人知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生深切感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，兼顧專業(yè)知識(shí)和思想政治水平的提高，及時(shí)知曉“形勢(shì)與政策”，結(jié)合學(xué)生的思想政治素質(zhì)實(shí)際情況和知識(shí)接受能力，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)形式，層層滲透，凸顯教師的育人作用，從根本上改變大學(xué)英語教師“只教書不育人”的尷尬局面。教師自身需具有極佳的文化和精神氣質(zhì)，能夠在外語教學(xué)中滲透崇高的理想信念，在思想、文化、人格等各個(gè)方面給予學(xué)生熏陶。習(xí)近平總書記曾指出，廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。

（二）改變教學(xué)理念

目前，大學(xué)英語公共課教材的文章多以西方國(guó)家為背景，內(nèi)容覆蓋西方國(guó)家文化、習(xí)俗、宗教、體制、觀念等，所表現(xiàn)的是不同于我國(guó)國(guó)情的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。當(dāng)然，這些內(nèi)容也都是正面與積極的，但其所蘊(yùn)含的正能量元素可能并不直觀，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中更新教學(xué)觀念，清晰意識(shí)到大學(xué)英語課堂教學(xué)過程本身也是育人的主要過程，樹立課程思政的核心理念。吃透教材內(nèi)容，提升自己的思想政治理論高度，把思政的相關(guān)理論與自己本專業(yè)的學(xué)識(shí)完美結(jié)合，修身養(yǎng)性，逐漸養(yǎng)成良好品性與精神氣質(zhì)，這樣才能不斷地在知識(shí)、人格、情操等方面給予學(xué)生熏陶和感染。同時(shí)，教師需要細(xì)致挖掘教材所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷感染與引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要準(zhǔn)確定位學(xué)生的興奮點(diǎn)與思政內(nèi)容的交叉點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容滲透給學(xué)生，這樣才會(huì)增加課程思政的說服力，既不會(huì)讓學(xué)生反感，又能起到事半功倍的效果，使學(xué)生獲得知識(shí)面的拓展和觀念的更新，從而實(shí)現(xiàn)精神的感悟和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華，達(dá)到茅塞頓開、醍醐灌頂之效果。

（三）改變師生角色定位

古往今來，教師是課堂活動(dòng)的主角，是整個(gè)知識(shí)傳授過程的主導(dǎo)者和支配者，學(xué)生只是單向被動(dòng)地接收教師傳遞的各種教學(xué)信息，學(xué)生似乎就是不會(huì)說話的容器，課堂氣氛異常沉悶。心理學(xué)家皮亞杰提出“教學(xué)相互作用論”說，即教師并不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，學(xué)生才是主體，知識(shí)的構(gòu)建過程就是要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極參與、討論合作等多種途徑來實(shí)現(xiàn)。課堂實(shí)踐中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過弱化其在課堂上的主導(dǎo)作用來凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成課堂的主角，使他們成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)演與演員。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)以他們?yōu)橹黧w的互動(dòng)性課堂，師生圍繞一個(gè)話題共同討論。比如課題組在講授“Beat your fear”這篇文章之前，給學(xué)生播放了雙語視頻《The lockdown:One month in Wuhan（武漢戰(zhàn)疫紀(jì)）》，這部英文紀(jì)錄片真實(shí)展現(xiàn)了武漢的“抗疫”歷程，使觀眾真切了解了武漢自疫情暴發(fā)到控制的整個(gè)過程。視頻結(jié)束后，組織學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)熱門話題非常感興趣，參與度很高。學(xué)生通過觀看與討論視頻，再次感受和思考新冠肺炎疫情暴發(fā)帶來的恐懼以及中國(guó)人民與之對(duì)抗時(shí)的勇氣和不屈精神，心靈受到蕩滌。這種模式既能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，又能夠?qū)⑺颊?nèi)容極好地與英語教學(xué)內(nèi)容融合在一起，有利于達(dá)到一舉多得的作用。

（四）改變課堂教學(xué)策略

要想充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課及課程思政的興趣，要特別關(guān)注語言環(huán)境因素的作用。教師應(yīng)盡量在課前布置一些情景與話題，課堂上利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并輔助場(chǎng)景布置等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像并茂、動(dòng)靜變換的交際場(chǎng)景，使大學(xué)英語課堂變得趣味化和形象化。話題的設(shè)計(jì)要包含課程思政元素，體現(xiàn)時(shí)效性與可感悟性原則。教師在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)可用簡(jiǎn)短語言將學(xué)生引入預(yù)設(shè)話題，待學(xué)生思維活躍起來之后，可以作為一員積極參與到和學(xué)生的互動(dòng)之中。這個(gè)時(shí)候，教學(xué)的過程已經(jīng)由教師的單方面向?qū)W生“灌輸”轉(zhuǎn)向了師生雙方的對(duì)話和互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，教師成為學(xué)生可以信賴的伙伴。這種教學(xué)模式，學(xué)生的行為變成了課堂教學(xué)的中心，教師只需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，角色扮演、競(jìng)賽等形式也是學(xué)生喜歡的形式，課題組曾經(jīng)結(jié)合國(guó)慶、抗美援朝等主題，把學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演，他們的熱情非常高漲，認(rèn)真準(zhǔn)備劇本、積極籌備服裝、一絲不茍地布置場(chǎng)景，課堂上每一位學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)將課程思政與大學(xué)英語課程的相關(guān)知識(shí)無縫銜接，輕松之中滲透思政及課程元素。學(xué)生在課堂上有了思考的空間，發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值，收獲了成功的喜悅，課堂迸發(fā)出了青春活力，也在無形中習(xí)得了知識(shí)。這樣才真正體現(xiàn)出顯性教育與隱性教育的有效統(tǒng)一，才會(huì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程的育人價(jià)值。

近年來，各地高校一直在努力，但是重視教書、重視科研而忽略了教育育人功能的現(xiàn)象依舊存在。當(dāng)代青年處在西方文化思潮與價(jià)值觀念沖擊的漩渦之中，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，樹立文化自信、塑造純潔的精神世界，在未來一段時(shí)間內(nèi)仍舊是高校思想政治教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高校教師任重道遠(yuǎn)，需要堅(jiān)定地走下去。