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深度學(xué)習(xí)視域下項(xiàng)目活動的思考
——以區(qū)域活動為載體的中班微型主題活動新樣態(tài)的實(shí)踐研究

2021-12-04 13:07福建省晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園洪婷婷
亞太教育 2021年9期
關(guān)鍵詞:中班交流區(qū)域

福建省晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園 洪婷婷

很多事物需要對比才能看出差距,只有多跟同類事物對比,才能夠發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢,才能夠?qū)ふ页霾蛔愫筒罹?,開闊視野。學(xué)前教育過程中深度學(xué)習(xí)具有重要作用,筆者對比深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之間的差距,對深度學(xué)習(xí)措施進(jìn)行了分析,尋找幼兒感興趣的地方對區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)計。

一、區(qū)域活動微型主題活動的價值

微型主題活動指構(gòu)建幼兒園課程期間根據(jù)幼兒興趣和實(shí)際生活體驗(yàn)對其發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行建立,通過運(yùn)用一致于幼兒發(fā)展目標(biāo)的課程實(shí)施形式和內(nèi)容,并通過教師支持、幼兒相互合作、自主探究完成目標(biāo)的一個過程。通常情況下,微型主題推進(jìn)方式為小組活動形式。

(一)積極反思,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

區(qū)域活動屬于小組式或者個別化的教育形式,所以實(shí)施區(qū)域活動過程中教師需要與每一位幼兒進(jìn)行交流。幼兒和教師之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)教育活動中的一對多的形式,區(qū)域活動微型主題活動中幼兒解決問題、評價、判斷、思考的方式經(jīng)常不在教師的控制范圍之內(nèi),更加充分地展示了自身的自主表現(xiàn)和主動性。以上情況均表明幼兒的主觀能動作用非常重要。區(qū)域活動微型主題活動提供給教師一個自主思考、積極反思從而提升自身水平的途徑,教師需要對幼兒進(jìn)行換位思考,對自身的教學(xué)能力進(jìn)行反省和客觀評價。基于幼兒利益和發(fā)展需要,對自身的教育能力進(jìn)行提升,改善教育行為,對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)潛能,提供幼兒學(xué)習(xí)上的合作和支持。

(二)主體參與,有利于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

皮亞杰理論和蒙臺梭利教學(xué)方案中均對區(qū)域課程體系設(shè)置的意義進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),并對創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予了關(guān)注,主要是為了讓幼兒在環(huán)境相互作用和主動參與活動過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。區(qū)域活動能夠有效促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展,提升其自主性,區(qū)域活動中幼兒自主活動能夠根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行,擁有更加自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。微型主題活動中,幼兒能夠自由地探索、操作、擺弄、挑選,經(jīng)過實(shí)踐對自身的感受和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建立。例如,幼兒對球體進(jìn)行反復(fù)擺放、觸摸后發(fā)現(xiàn)其滾動方向任意,圓錐體轉(zhuǎn)動只能圍繞自身,圓柱體滾動只能朝著一個方向時,就會對“球體”“圓錐體”“圓柱體”等含的幾何特征進(jìn)行理解。再如,幼兒對小工具如量杯、勺子、吸管、針筒、小量杯、不同顏色的水等進(jìn)行擺弄、操作、探索之后,認(rèn)識量杯、勺子、吸管、針筒等工具,獲得量、舀、吸、抽等技能時,幼兒會在腦海中構(gòu)建相應(yīng)知識,獲得相關(guān)體驗(yàn)。幼兒針對自己的想法將廢紙盒變成望遠(yuǎn)鏡時,會感受到自身的作用和力量,并對自身作為行動主體進(jìn)行享受,從中獲得滿足和快樂。

二、中班微型主題活動的開展策略

(一)以幼兒為主體

幼兒在區(qū)域活動中遇到困難最常用的方法就是尋求教師的幫助和建議,這期間如果教師將答案直接告知幼兒或者對其進(jìn)行直接干預(yù)指導(dǎo),均會影響幼兒的探究欲和好奇心。所以,教師應(yīng)對幼兒的區(qū)域微型主題活動先進(jìn)行觀察,了解幼兒的想法和做法,如果幼兒區(qū)域活動秩序混亂、遇到困難時,教師可對幼兒活動采取適當(dāng)干預(yù)。教師是教育活動的主導(dǎo)者,因此,為了對中班區(qū)域活動內(nèi)外部要素之間的互動、對話進(jìn)行有效促進(jìn),教師應(yīng)以二元對立的思維方式進(jìn)行變化。具體為集體活動、主題活動、區(qū)域活動等要素之間,材料、參與者、區(qū)域之間,有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系缺乏,在一定程度上具有對抗和分離,所以區(qū)域活動作用難以充分發(fā)揮,效率低下。教師應(yīng)對自己的思維方式進(jìn)行改變,基于對生物系統(tǒng)之間的對話聯(lián)系和互通互動,對區(qū)域活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè),將各要素和區(qū)域之間的墻進(jìn)行拆除,站在各要素和區(qū)域之間對交流和開放進(jìn)行促進(jìn)。

(二)捕捉教育契機(jī)

幼兒從小班進(jìn)入中班,他們關(guān)注身邊事物的探索欲逐漸增強(qiáng),教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn),傾聽幼兒內(nèi)心的聲音,從而發(fā)現(xiàn)研究線索,對主題課程進(jìn)行構(gòu)建。例如,中班“垃圾分類”活動,幼兒十分關(guān)注小班門口的分類垃圾桶,對此十分好奇,一有時間就會對垃圾分類進(jìn)行討論。教師根據(jù)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)和興趣,和幼兒交流與垃圾分類相關(guān)的話題,并對幼兒各種問題進(jìn)行記錄。教師應(yīng)與幼兒平等交流,將自己作為幼兒的好朋友,在他們眾多問題中尋找適合幼兒當(dāng)前水平、利于幼兒發(fā)展的興趣點(diǎn),對幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒無時無刻不在提出問題,教師應(yīng)對幼兒想要知道的知識和自身的垃圾分類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解,并將問題列出來。

(三)挖掘主題內(nèi)在價值

深度學(xué)習(xí)視域下,集體教學(xué)活動、主題活動、區(qū)域活動之間具有密切聯(lián)系。以中班開展區(qū)域活動和集體教學(xué)活動為例,如何對主題活動的內(nèi)在價值進(jìn)行充分挖掘,并且不會影響區(qū)域活動的實(shí)施效果,需要我們進(jìn)一步思考。

1.抓住相互轉(zhuǎn)化的時機(jī)

教育契機(jī)并不是一成不變的,它隨著主題或者活動的深化發(fā)生改變。例如,在中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動中,幼兒對蘿卜葉子上有洞產(chǎn)生了疑問,教師應(yīng)抓住機(jī)會,組織“蘿卜生病了”等相關(guān)教學(xué)活動。過程中,幼兒又對殺滅害蟲的方法產(chǎn)生了疑問,所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對該現(xiàn)象進(jìn)行觀察與記錄,在生活中對其進(jìn)行調(diào)查和了解,循序漸進(jìn),教學(xué)活動一直在不斷改變、前進(jìn)。

2.注重活動的延展性

延展性包括擴(kuò)展性活動和展示活動成果,擴(kuò)展性活動實(shí)質(zhì)上是基于群體區(qū)域性活動,針對活動中個性化需求以及多樣化需求,提供幼兒擴(kuò)展活動創(chuàng)造的前提。以中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動為例,幼兒會進(jìn)行相關(guān)銷售活動。這一活動有分裝貨品、宣傳海報設(shè)計、加工食品、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等,有效擴(kuò)展了區(qū)域活動的空間,并對幼兒在區(qū)域活動中的可活動范圍進(jìn)行了擴(kuò)大。展示活動成果就是創(chuàng)建展示平臺,使幼兒對活動成果進(jìn)行展示,增加區(qū)域活動中互動交流的機(jī)會。以中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動為例,教師在幼兒小組比賽過程中,對小組成員之間的展示和交流過程進(jìn)行良好引導(dǎo),每一個小組選擇一名人員對自身小組成果進(jìn)行介紹,其他小組幼兒對其成果進(jìn)行評價,如可以改善的地方和作品優(yōu)秀的地方等,最后所有小組成員對成果進(jìn)行投票評選,對其進(jìn)行綜合評價。活動成果展示環(huán)節(jié)的延伸可以對幼兒參與區(qū)域活動的信心進(jìn)行增強(qiáng),并且使幼兒有了更好的成果展示平臺,另外還能夠使幼兒理性反思區(qū)域活動,為以后的活動進(jìn)行提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和建議。

3.具體實(shí)踐思考

幼兒園區(qū)域活動中項(xiàng)目活動完成后,教師應(yīng)對幼兒教育中項(xiàng)目活動實(shí)施的價值進(jìn)行思考,并思考項(xiàng)目活動對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和有效性?;诖耍處熜枰茖W(xué)評估與合理分析項(xiàng)目活動的實(shí)施成果。首先,樹立項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并對其進(jìn)行交流和分享,完成活動項(xiàng)目以后,教師需要對該活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享,并對其進(jìn)行分析。例如,在中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動中,教師可以對其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和分享,過程中教師對游戲活動進(jìn)行回憶,不但能夠提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)對交流與經(jīng)驗(yàn)的分享予以重視。其次,可以建立項(xiàng)目活動檔案,并對其進(jìn)行科學(xué)評估。實(shí)踐完成項(xiàng)目活動的過程具有系統(tǒng)性,其中包括幼兒在這期間的學(xué)習(xí)狀況,教師應(yīng)建立與項(xiàng)目活動相關(guān)的檔案,科學(xué)評估實(shí)施的項(xiàng)目活動。若情況允許,教師可以和家長交流與分享活動中的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述,基于區(qū)域活動實(shí)施中班微型主題活動引導(dǎo)幼兒對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展和整合。在活動過程中,教師需要對區(qū)域與集體活動、主題活動等外部要素之間的聯(lián)系,區(qū)域之間和活動區(qū)域等內(nèi)部要素進(jìn)行綜合考慮。在以上要素的影響下,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,建立一個具有多元化、豐富性的立體主題活動。

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