福建省三明市大田縣太華中心小學(xué) 陳昌博

眾所周知，寫作在整個(gè)語文學(xué)科中所占比重極大，學(xué)生如果沒有掌握良好的寫作能力，語文水平提高速度緩慢，對(duì)其他學(xué)科的理解和掌握乃至日后中學(xué)、大學(xué)的升學(xué)考試都會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，為了讓學(xué)生在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要將寫作教學(xué)“放在心頭”，改進(jìn)教學(xué)方法，賦予教學(xué)實(shí)用性，有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、學(xué)生寫作存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）無話可說，缺乏感情

小學(xué)生受年齡和生活環(huán)境的限制，沒有過多地接觸不同的場(chǎng)景，也沒有經(jīng)歷過復(fù)雜的事情，對(duì)各種職業(yè)和行業(yè)等也不甚了解。生活經(jīng)歷少，寫作的范圍自然就小，學(xué)生寫作時(shí)常常無話可說。有些學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)，會(huì)加入一些與題目無關(guān)的內(nèi)容或者寫重復(fù)語句，而缺少情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生寫出的文字就是通篇流水賬，容易出現(xiàn)言之無物、表達(dá)空洞、缺乏真情實(shí)感等問題。

（二）排斥寫作，喪失信心

有些學(xué)生從小養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，“肚里有貨”，寫作水平較高，對(duì)此沒有太大問題，而對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生來說，則需要加以訓(xùn)練提高寫作能力。如果此時(shí)教師直接以大作文形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不斷經(jīng)歷寫作頭痛，無話可寫，寫出的作文質(zhì)量較低，再寫又頭痛，如此惡性循環(huán)，就會(huì)喪失對(duì)寫作的信心，甚至畏懼寫作、厭惡寫作。長此以往，對(duì)提升學(xué)生寫作能力、打好語文基礎(chǔ)是極為不利的。

二、課堂小練筆的必要性

課堂小練筆，顧名思義就是在課堂教學(xué)中，主要以“小”篇幅的形式進(jìn)行訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，教師常常注重寫作的技巧和方法，比如如何進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃、如何排篇布局，要先有“骨架”然后再添寫“血肉”，這樣就需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來思考和準(zhǔn)備。而課堂小練筆則不然，正是因?yàn)槠淦。砸话阒粐@一個(gè)重點(diǎn)寫作，主題鮮明，形式靈活，內(nèi)容多樣，且不用花費(fèi)大量時(shí)間，不用消耗太多腦細(xì)胞，可以結(jié)合自己的某種共鳴、聯(lián)系自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生來說也是一種“減負(fù)”。

三、課堂小練筆的應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，小練筆的特點(diǎn)是“小”，但重點(diǎn)仍然是“練”。因此，在寫作教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)要放在“練”上，多練勤練，通過不斷練習(xí)達(dá)到學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)此，筆者提出了以下幾個(gè)方法。

（一）開展小練筆：抓好教材重點(diǎn)詞匯

筆者在教學(xué)中，會(huì)利用教材的重點(diǎn)詞匯展開課堂小練筆。例如，在學(xué)習(xí)課文《貓》中，可以抓住“生氣勃勃”來進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，開動(dòng)你們的小腦筋，想象小貓生氣勃勃是什么樣子？請(qǐng)大家用幾句話來敘述?！痹诰毠P中一位學(xué)生這樣寫道：“小貓從打盹中醒來，伸了伸懶腰，抬了抬小腦袋，兩個(gè)小爪子往前伸著，時(shí)而交叉著蹭幾下，時(shí)而往前邁幾步，時(shí)而收回一只輕輕撓撓脖子，或是捋捋胡須，揉揉鼻頭，抬頭看看書架上的吊蘭，被風(fēng)吹動(dòng)了幾下，躬身一躍，輕盈地跳到書架上，用毛茸茸的小爪子去撥拉晃動(dòng)的吊蘭，歪著小腦袋仿佛在思考什么……”針對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行的課堂小練筆，不僅能讓學(xué)生更好地理解詞匯和作者想要表達(dá)的情感，還能有效進(jìn)行具體描述的訓(xùn)練。

（二）開展小練筆：仿寫課文優(yōu)美語句

筆者還在求學(xué)時(shí)就聽說過一句話：“天下文章一大抄。”著名作家冰心也曾說過：“我常常抄襲。”這里的“抄”并不是說要讓學(xué)生去原篇抄襲別人寫出來的文章，而是說可以借鑒或仿寫，通過模仿別人寫得好的句子進(jìn)行仿寫練習(xí)，最后形成自己的能力。

語文教材中的文章是精心挑選出來的名篇，是學(xué)生練習(xí)仿寫的最好“樣本”，筆者常常挑選其中的某個(gè)片段，讓學(xué)生展開練筆。例如，課文《天窗》中寫道：“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，……”筆者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，給出了仿寫的主題為“山”，有學(xué)生寫道：“你會(huì)從那山上的一棵樹，一朵花，想象到夏天的蔥郁濃綠，冬天的光禿白皚皚，春天植物動(dòng)物都蘇醒，秋天飄落又循環(huán)往復(fù)；你會(huì)從那山上飛過的一只候鳥，想象到也許它急著回家哺育幼兒，也許它在尋找曾經(jīng)游玩的伙伴兒，也許它銜著一顆種子，來年又是一片茂密……”仿寫也是一種學(xué)習(xí)方式，寫得久了，寫得多了，學(xué)生在寫作文時(shí)就能得心應(yīng)手。

（三）開展小練筆：學(xué)習(xí)名篇寫作技巧

有些學(xué)生盡管掌握了大量成語、詞匯語句，但寫作的時(shí)候仍然是“茶壺里倒餃子”，不知從哪兒往外倒，空有素材卻無法呈現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)闆]有掌握寫作的技巧和方法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)把握課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，四年級(jí)課文《母雞》，作者以“我一向討厭母雞”為開頭，每段看似都在寫母雞的缺點(diǎn)，卻通過通篇對(duì)母雞的描寫，最后得出結(jié)論“我不敢再討厭母雞了”。筆者以此排篇布局為例，讓學(xué)生展開練筆。有的學(xué)生寫物，“我一向討厭狗”，寫了討厭狗的叫聲，“這叫聲卻能給人警醒”，討厭狗的跳來跳去，卻是“這樣歡樂地陪伴我長大”，最后“我不敢再討厭狗了”；也有的學(xué)生寫人，“我一向討厭爺爺”“我一向討厭老師”“我一向討厭媽媽”等，通過這種形式的練筆，學(xué)生學(xué)會(huì)了以“反向表白”的方式表達(dá)自己情感的寫作技巧。

（四）開展小練筆：巧用文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通篇都是文字的文章不僅是有缺陷的，還會(huì)因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)的缺少造成理解困難與語義誤導(dǎo)，甚至使文章毫無美感可言。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一篇文章的重要組成部分，能彌補(bǔ)文字的不足，恰當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用能使文章變得意猶未盡，得到情感的升華。

例如，課文《小英雄雨來》中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用：“大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：‘我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。’”破折號(hào)的使用不僅形象地傳達(dá)了學(xué)生讀課文時(shí)搖頭晃腦、愛拖長腔的情景，還加重了語氣，表達(dá)出學(xué)生對(duì)祖國的感情。又如《蘆花鞋》中的描寫：“望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：‘買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！……’”筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青銅的渴望和情感，并要求學(xué)生寫青銅還可能說些什么話。這樣抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)充練筆，幫助學(xué)生在聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，也是提升寫作能力的一種方法。

（五）開展小練筆：豐富評(píng)價(jià)方式

新課改的實(shí)施，要求語文教師在實(shí)際教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。寫作中教師對(duì)學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)尤為重要，這決定著學(xué)生在寫作中能否發(fā)揮自己的想象，勇敢表達(dá)，嘗試新的形式，敢想敢寫，并從中獲得寫作信心。小練筆這種新穎的教學(xué)方式，更是要求教師帶著欣賞的眼光，指出學(xué)生寫作中的長處和不足，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

為了提升學(xué)生的寫作能力，有些教師希望糾正學(xué)生的全部問題，拿到練筆或者作文時(shí)就將著眼點(diǎn)放在尋找學(xué)生的不足上。這種方式雖然幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，出發(fā)點(diǎn)也是好的，希望學(xué)生有所改正、有所進(jìn)步，但容易讓學(xué)生感到沮喪，從而失去寫作中的樂趣和信心。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆時(shí)，采用賞識(shí)的方式，盡量給每個(gè)學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于水平實(shí)在有限和練筆存在問題的學(xué)生，也會(huì)先給予肯定，如“當(dāng)堂完成任務(wù)已經(jīng)很不容易”“這么短的時(shí)間，成功地表達(dá)了自己”，而后再指出他們的不足，然后以“作文不可怕，你已經(jīng)戰(zhàn)勝了它”“加油，這次進(jìn)步證明了你的能力，老師期待著你能力的突飛猛進(jìn)”為結(jié)尾，給學(xué)生樹立信心。學(xué)生所寫所作，就好像他們的“孩子”，都是絞盡腦汁、盡自己最大努力之后的呈現(xiàn)。筆者在批改審閱時(shí)，很重視學(xué)生的心血，尊重學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和思考之后的付出，極力尋找學(xué)生的閃亮之處，讓他們嘗到被認(rèn)可的喜悅，生出成就感。當(dāng)然，這種喜悅最好能新鮮、及時(shí)，如果時(shí)間太長，學(xué)生忘了自己所寫所作，這時(shí)的肯定和鼓勵(lì)效果就會(huì)大打折扣。

抓好教材重點(diǎn)詞匯、仿寫課文優(yōu)美語句、學(xué)習(xí)名篇寫作技巧、巧用文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及教師自身豐富評(píng)價(jià)方式，是筆者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的關(guān)于課堂小練筆的幾點(diǎn)教學(xué)方法。總之，只要教師能不斷學(xué)習(xí)，利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地開展小練筆，就能有效提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)和語文基礎(chǔ)，持續(xù)、多角度、全面實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。