黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校 潘彥彥 陳昭君 孫 偉
根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究可知,成果導(dǎo)向教育本質(zhì)上立足于反思教育的實(shí)用性及教學(xué)成果的重要性,在1981年由美國教育學(xué)者斯派蒂所提出。從一定意義上來講,成果導(dǎo)向的成果主要是指學(xué)生經(jīng)過一段時間系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)教育學(xué)者認(rèn)為,成果并不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的死記硬背,也不是毫無意義和價值的知識片段僅僅存在于腦海中,而是指學(xué)生通過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)搭建起健全高效的知識框架和知識體系,并結(jié)合自身之前所學(xué)的知識在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。換而言之,學(xué)生能夠通過已學(xué)知識完成多元化的工作。與此同時,斯派蒂在此基礎(chǔ)上也提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔,深入探究了成果導(dǎo)向的內(nèi)涵及本質(zhì)。其中,明確了兩個重要目標(biāo)任務(wù),即構(gòu)建成果藍(lán)圖和營造良好的成功機(jī)會;提出了三個關(guān)鍵基礎(chǔ),即所有學(xué)習(xí)對象均能夠自主學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的成功,而這樣的成功會推動更為成功的學(xué)習(xí),同時高職院校也掌握了獲取成功的關(guān)鍵條件;提出了四大基本原則,即清楚聚焦、擴(kuò)展機(jī)會、有效期待、向下設(shè)計(jì),基于成果定義、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等實(shí)踐活動提出了多元化的要求。
對分課堂是由張學(xué)新教授所提出的一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念,其立足于教師的核心地位,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)缺陷,以師生雙方主體性發(fā)揮作為重要基礎(chǔ)和核心要點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究我們可以看出,對分課堂的教學(xué)流程主要包括講授、內(nèi)化吸收、討論三個主要模塊,因此我們也將其稱之為PAD課堂。從一定意義上來講,對分課堂將課堂教學(xué)分為兩個主要模塊,第一,教師準(zhǔn)確提煉相關(guān)知識技能并創(chuàng)設(shè)教學(xué)框架,有針對性地講解重難點(diǎn)知識;第二,學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主探究,逐漸實(shí)現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化吸收。值得注意的是,基于更深層次的分析我們可以得知,對分課堂在課堂與教師中引入了內(nèi)化吸收這一環(huán)節(jié),學(xué)生在運(yùn)用自身所學(xué)知識了解課程的主要內(nèi)容之后,再帶著自己的結(jié)構(gòu)和理解積極主動參與到多元化的討論過程中,通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入掌握,并有針對性地延伸內(nèi)容。
目前,我國部分高職護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有的學(xué)生并不是對該門課程感興趣,而是為了自身后期的有效就業(yè)強(qiáng)迫自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。久而久之,會出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁等不良情緒,學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力,在學(xué)習(xí)過程中就不能全身心投入其中。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師會在課堂中對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行集中講解,占用了大量的課堂時間,學(xué)生只能被動接受。同時,也沒有足夠的時間進(jìn)行師生互動交流,導(dǎo)致整體參與度不高,無法提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力。
基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué),應(yīng)當(dāng)著重分析學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,所達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果。在這樣的背景下,教師必須立足于學(xué)生的知識技能、發(fā)展?jié)撃堋€性特征,幫助其不斷成長,最終達(dá)到預(yù)期效果。值得注意的是,在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下,清楚聚焦是極其重要也是最為基礎(chǔ)的原則,教師必須設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)成果框架與目標(biāo),同時立足于最終的學(xué)習(xí)成果,制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略,最終引導(dǎo)學(xué)生成功展示成果。教師并不是對整個課堂進(jìn)行主導(dǎo),但也并不是完全不管不顧,而是要轉(zhuǎn)變自身的身份地位,以朋友的形式介入學(xué)習(xí)過程,并對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)幫助。
成果導(dǎo)向理念下護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的對分課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的成果藍(lán)圖主要立足于畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的能力結(jié)構(gòu),這樣的結(jié)構(gòu)必須通過優(yōu)化課程體系以有效實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下,開發(fā)設(shè)計(jì)課程、搭建高效教學(xué)體系極其重要。值得注意的是,課程體系必須對能力指標(biāo)進(jìn)行全覆蓋,并且搭建清晰的映射關(guān)系。只有這樣,學(xué)生完成課程體系之后,才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。
1.課堂講授
成果導(dǎo)向理念下的高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)在于理論知識及實(shí)踐操作的難點(diǎn),應(yīng)注重講解的精準(zhǔn)性與實(shí)用性,并且在教學(xué)中注意留白。具體而言,教師不能直接對書本知識進(jìn)行宣講,而是要根據(jù)學(xué)生的能力需求搭建理論框架,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識難點(diǎn)。眾所周知,課堂講解應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的理解、消化、吸收的關(guān)鍵及前提。教師在講解完成之后,為幫助學(xué)生快速進(jìn)行吸收,可以通過布置課后作業(yè)或是在線網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行鞏固。
2.內(nèi)化吸收
課堂教學(xué)結(jié)束之后,學(xué)生通過完成課后作業(yè)對知識進(jìn)行進(jìn)一步的吸收,并根據(jù)自身的理解搭建起高效的知識框架結(jié)構(gòu),培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。具體而言,學(xué)生根據(jù)教師對自身布置的作業(yè)情況及作業(yè)結(jié)構(gòu),分析自身應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力要求,選擇符合自身持續(xù)發(fā)展的方式方法,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步理解,有效搜集相關(guān)資料,實(shí)現(xiàn)拓展延伸。
3.小組討論
在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的主要原則進(jìn)行課程知識的探討分析,立足于學(xué)生內(nèi)化吸收的效率及成果、課后作業(yè)的完成情況開展集中探討。值得注意的是,在這樣的過程中,教師并不是袖手旁觀,而是觀察學(xué)生的言行舉止、思想行為,在討論結(jié)束之后就學(xué)生共同存疑的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析,最后再對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。
4.評價考核
為了充分凸顯對分課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果,教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)考核評價方式,對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn),不能僅僅將注意力集中在學(xué)生期末考試成績中,而是應(yīng)當(dāng)分析其日常行為、課堂參與度、平時學(xué)習(xí)的完成效果以及課后作業(yè)的完成情況、小組作業(yè)的完成情況,等等。與此同時,考核評價的主體也應(yīng)當(dāng)多元化,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互相評價,為后期教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整改革奠定良好的基礎(chǔ)。
在成果導(dǎo)向理念下,針對高職護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的評量結(jié)果主要是指采用達(dá)成性評量的方式,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成。具體而言,在這樣的背景下,課堂教學(xué)的評量不再單純根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行探討,而是立足于學(xué)生的個人進(jìn)步以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵進(jìn)行分析,教師必須了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展,并以此作為具體參考依據(jù)。值得注意的是,評量內(nèi)容、方式、主體的多元化能夠客觀公正地體現(xiàn)出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果,及時高效地反饋學(xué)習(xí)需求,通過評量結(jié)果分析學(xué)生的個性特征、潛能優(yōu)勢,肯定其學(xué)習(xí)成果,并激發(fā)其主動性。
綜上所述,基于成果導(dǎo)向理念的高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),為了充分發(fā)揮對分課堂的教學(xué)質(zhì)量及水平,應(yīng)當(dāng)充分立足于有效定義學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)、評量結(jié)果四個模塊進(jìn)行深入探究,改善教學(xué)現(xiàn)狀,推動教學(xué)發(fā)展。