江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 戰(zhàn) 鴿 黃麗君

一本優(yōu)秀的鋼琴啟蒙教材往往在向?qū)W生及教育者傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中體現(xiàn)出優(yōu)秀的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法及教學(xué)模式。這類教材課程設(shè)置詳細(xì)，包含教學(xué)語(yǔ)言，而這就體現(xiàn)了編者在編寫(xiě)教材時(shí)對(duì)教師講授該教材使用的教學(xué)法的部分固定要求。《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》在知識(shí)講授方面并未只單調(diào)地加入曲目、樂(lè)理知識(shí)或課后練習(xí)，而是同時(shí)添加了許多引導(dǎo)性文字及圖片。從幼兒認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)看，幼兒在識(shí)字前后已經(jīng)具備了初步的前閱讀能力，腦部機(jī)能發(fā)展迅速，能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)完成對(duì)教材的閱讀。而教師在使用該教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分使用了編者所引導(dǎo)使用的教學(xué)法，其中包括情境教學(xué)法、直觀演示法等。

一、情境教學(xué)法符合幼兒思維模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入一些具有一定情趣并能夠提升學(xué)生注意的情境，從而幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法為情境教學(xué)法?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》在教學(xué)法的運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)厥褂昧嗽摲椒?，較好地解決了傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)中單一的講授與示范法，讓幼兒感到枯燥無(wú)趣從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的問(wèn)題。在幼兒發(fā)展心理學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，象征機(jī)能是指用象征來(lái)代替真實(shí)性的機(jī)能，表征功能指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。3—6歲幼兒思維的象征機(jī)能發(fā)展迅速，已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用表征功能，因此象征行動(dòng)能夠很好地成立并得到運(yùn)用。情境教學(xué)法的適用正是針對(duì)幼兒的這一思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒音樂(lè)審美能力提升，向往“美”，已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的移情能力。筆者在這里所提及的移情能力，更偏重于幼兒在情感上對(duì)他人或他物內(nèi)心情感的體驗(yàn)，能通過(guò)引導(dǎo)較為準(zhǔn)確地理解推測(cè)他人情感。幼兒在3—6歲階段情緒情感不夠穩(wěn)定但比較外露，情感隨著年齡的增長(zhǎng)不斷豐富，道德感、美感、理智感逐漸形成。因此，情境化創(chuàng)設(shè)易帶動(dòng)幼兒的情感，將幼兒置身于情境之中，從而促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解。

例如，第二級(jí)課程和樂(lè)理教材中的《間上的跳躍》，該曲的設(shè)置意圖讓幼兒學(xué)習(xí)音符的跳進(jìn)，而該曲的插圖是宇航員在太空。教師可以啟發(fā)幼兒去想象五線譜的四個(gè)間是四個(gè)星球，宇航員要分別去這四個(gè)星球旅行，而該樂(lè)曲之后的樂(lè)理知識(shí)也很好地承接了這一情境，取名為“間上的小行星”。編者在五線譜的每個(gè)間上畫(huà)有一個(gè)小行星，讓幼兒在小行星上寫(xiě)出音符的音名，并根據(jù)所給音名畫(huà)出對(duì)應(yīng)的小行星。再如，第二級(jí)技巧和演奏教材單元十向幼兒介紹了G大調(diào)五指音階，筆者在幼兒了解相關(guān)知識(shí)以后，設(shè)置了五指音階探險(xiǎn)預(yù)備練習(xí)，這一部分的設(shè)置旨在培養(yǎng)幼兒移調(diào)的能力。在這里，編者設(shè)置了一個(gè)探險(xiǎn)爬坡的情境，而由于幼兒已知經(jīng)驗(yàn)中還沒(méi)有除C、D大調(diào)以外的五指音階，因此編者將鍵盤以圖畫(huà)形式展現(xiàn)在該頁(yè)面，并將其中需要升降的地方比作中間有巧克力夾心的香草餅干。在插圖上，有“我登頂?shù)臅r(shí)候想來(lái)片餅干”的字樣，將探險(xiǎn)很好地與不同五指音階位置所形成的餅干結(jié)合。探險(xiǎn)是大部分幼兒都感興趣的事，而餅干也經(jīng)常在幼兒生活中出現(xiàn)，因此，這一情境的設(shè)置可以使幼兒很好地融入移調(diào)的練習(xí)，在情境中進(jìn)行練習(xí)，避免了枯燥乏味。

二、直觀演示法促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

積極的思維活動(dòng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的成功，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在發(fā)展心理學(xué)理論中，3—6歲幼兒皮質(zhì)抑制機(jī)能較弱，易出現(xiàn)注意力不集中、好動(dòng)、無(wú)法安靜下來(lái)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。幼兒有意注意能力較弱，無(wú)意注意能力優(yōu)于有意注意能力，且注意時(shí)間較短，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，課堂進(jìn)入狀態(tài)所需時(shí)間較長(zhǎng)，思維著點(diǎn)很難迅速轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容中，要求教師在課堂內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維興趣。而幼兒的思維興趣可以通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀演示教學(xué)法被激發(fā)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用直觀演示法來(lái)激發(fā)幼兒思維，有利于引起幼兒對(duì)新內(nèi)容的好奇心，提高幼兒的探索精神。

例如，教程第三級(jí)技巧和演奏中單元四樂(lè)曲《尼斯水怪》，在樂(lè)曲彈奏前，編者用了一個(gè)占幅較大的卡通水怪插圖，并用文字介紹了尼斯水怪：“尼斯湖是英國(guó)境內(nèi)最大的淡水湖，它大概有230米深，能同時(shí)容納十倍于全世界人口的那么多人。關(guān)于尼斯水怪曾有許多傳說(shuō)，其中有傳聞稱，尼斯水怪是一只幸存下來(lái)的恐龍，或是一條巨大的鰻魚(yú)。你的看法呢？”編者在此處設(shè)置大幅形象的圖畫(huà)，為教師提供了形象的教具，而教師通過(guò)利用該幅圖畫(huà)，給予幼兒對(duì)尼斯水怪的直觀感受，使幼兒了解了所要演奏樂(lè)曲的主題，并在最后提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“你認(rèn)為尼斯水怪是什么？”3—6歲幼兒思想天真不復(fù)雜，認(rèn)識(shí)事物更多靠感覺(jué)與表象，結(jié)合教程中具體形象的配圖，幼兒對(duì)尼斯水怪能夠初步擁有自己的認(rèn)識(shí)。由此，吸引了幼兒的注意，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)作品彈奏的積極性，使幼兒發(fā)揮了他們豐富的想象力，符合幼兒的思維認(rèn)知特征。

三、多方位感知教學(xué)模式提高幼兒智能水平

在幼兒發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域，著名心理學(xué)家加德納和斯騰伯格曾提出引起心理學(xué)界和教育界極大震動(dòng)的多元智能理論，該理論建立在對(duì)傳統(tǒng)智力理論的批判和對(duì)個(gè)體心理研究的基礎(chǔ)之上的。音樂(lè)智能作為八種智能之一，指的是人對(duì)音樂(lè)元素的感知能力。而對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的感知，主要包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)三種感知模式。對(duì)于幼兒音樂(lè)智能的培養(yǎng)，需要從多種感官音樂(lè)訓(xùn)練著手?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》根據(jù)幼兒身心特征，遵循了多方位感知教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)智能。

從視覺(jué)培養(yǎng)角度來(lái)看，教程設(shè)置了大量的插圖，從視覺(jué)感官上吸引幼兒的注意。在彈奏技巧介紹上，均使用了相關(guān)配圖，讓幼兒在視覺(jué)上對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生初步的記憶。例如，教程第一級(jí)入門時(shí)，對(duì)于基本坐姿及手形要求就采用了生動(dòng)的插圖，從視覺(jué)感官上吸引幼兒的注意力，符合3—6歲階段幼兒認(rèn)知發(fā)展特征。在技巧訓(xùn)練中，編者也設(shè)置了引導(dǎo)性插圖，主要體現(xiàn)在每一級(jí)技巧和演奏教材的技巧秘訣中。在第二級(jí)技巧和演奏教材中，編者將教程所需要用到的演奏技巧通過(guò)圖片直觀地展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓幼兒在視覺(jué)上牢牢記住手形及手腕的姿勢(shì)。

從聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)角度來(lái)看，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》設(shè)置了眾多音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，從節(jié)奏、力度、旋律、和弦等多個(gè)方面，全方位對(duì)幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。教程在教授幼兒彈奏出音樂(lè)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，不斷提高幼兒聽(tīng)的能力，養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣，有利于幼兒掌握音準(zhǔn)節(jié)奏，提升幼兒音樂(lè)智能。

教程中的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練方式與達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)和奧爾夫教學(xué)法有著相似之處。奧爾夫教學(xué)法提倡運(yùn)用人體部位可能發(fā)出的聲音來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)要素，體態(tài)律動(dòng)倡導(dǎo)在人體運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，這兩種教學(xué)法均以身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)的各要素變化，教程亦是如此。在對(duì)幼兒進(jìn)行四分音符的教授時(shí)，編者設(shè)置了拍手游戲，讓幼兒在拍手的過(guò)程中體會(huì)到休止符的時(shí)值，培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感。

由此可見(jiàn)，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》的教學(xué)方法遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又在一定程度上促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。針對(duì)幼兒思維特征及認(rèn)知規(guī)律，大量情境化教學(xué)法的使用開(kāi)發(fā)了幼兒想象力，增強(qiáng)了幼兒參與性；直觀演示法的大量運(yùn)用尊重了幼兒思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)積極性，提升了幼兒的探索精神；多方位感知教學(xué)模式符合幼兒認(rèn)知及生理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒音樂(lè)綜合能力，提升幼兒音樂(lè)智能。該教程的出版為我國(guó)鋼琴啟蒙教育帶來(lái)了新的啟示，啟發(fā)音樂(lè)教育工作者在教學(xué)方法與模式的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育理念的革新。