◆蔡亞琦 安徽省安慶師范大學

一、什么是綜合滲透式音樂教學

綜合滲透式音樂教學（Supporting Music-Making Throughout the Day）是來自美國內(nèi)布拉加斯大學的學者JS Barrett以及她的同事聯(lián)合該校幼兒教育系與音樂系提出的針對學前音樂教育最佳實踐方法。綜合滲透式音樂教學模式是一種綜合了歌唱、體態(tài)律動以及樂器演奏為一體，依托幼兒園不同年齡段兒童學習特點和教育需要，全方位提高兒童音樂參與感，而總結(jié)出的更為綜合化和體驗式的音樂感教學實踐。

由于開展學齡前兒童的音樂教育，已被證明可以提高兒童的語言和讀寫能力以及親社會行為，因此，幼兒教師在課堂上設計和實施音樂活動顯得極為重要。鑒于對教師教學新興課程的關注，要求教學過程中教師具備廣泛的音樂甚至創(chuàng)意藝術(shù)的準備，這對于教師是一個挑戰(zhàn)。在美國，盡管奧爾夫、科達伊和達爾克羅茲等教育家開發(fā)的音樂方法論基礎已經(jīng)確立，但通常被納入專業(yè)音樂啟蒙培訓中，普通的幼兒教師不太可能接觸到這些有關專業(yè)音樂教學法的培訓。因此，JS Barrett以及她的同事依據(jù)這一社會現(xiàn)狀提出了這個綜合滲透式音樂教育實踐理論，接下來本文將基本闡述該理論在歌唱與體態(tài)律動部分的基本思想。

二、綜合滲透式音樂教學的基本教育思想

歌唱與體態(tài)律動方面，對于3到6歲的學齡前兒童學習，有如下4種最佳實踐方法。

（一）歌曲與活動讓孩子體驗不同風格的音樂類型

研究表明，不同風格類型的音樂對于人的情感以及智力的發(fā)展是不同的。根據(jù)紐約醫(yī)科大學音樂心理療法組的研究表明，節(jié)奏的快慢、音高的高低、音質(zhì)的區(qū)別都會影響人們的心理活動和精神發(fā)展，此原理同樣適用于3-6歲的學齡前兒童，通過讓兒童參加活動，主動或被動地聆聽音樂，體驗不同的音樂類型，對于他們的精神發(fā)展以及日后對音樂的學習有著極大的好處。

（二）明確音樂是參與性的，鼓勵通過音樂和體態(tài)律動創(chuàng)造性地表達音樂

音樂與人的身體最緊密的聯(lián)系就是節(jié)奏，而節(jié)奏又幾乎完全依賴律動來表現(xiàn)，因而我們主張所有的音樂律動都可以而且應該通過體態(tài)律動來教授。

如上所述，體驗不同風格的音樂對幼兒有著積極的影響，可激發(fā)幼兒的大腦，促進他們的表達力、創(chuàng)造力和思考能力的提升，使兒童從教學中的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎ぐl(fā)學習興趣，增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（三）音樂教學活動需符合兒童身心發(fā)展階段性特點

無論是歌曲、游戲、體態(tài)律動或其他組織活動，考慮到兒童的生理及心理條件十分重要，與所有技能一樣，音樂學習是一個不斷發(fā)展的連續(xù)體，隨著時間的推移和發(fā)展，一些技能會在引入或掌握其他技能前得到發(fā)展。在教師選擇教育資源時，考慮到兒童身心的發(fā)展順序，則可以使兒童在相應技能出現(xiàn)發(fā)展勢頭時得到強化與放大，提高兒童的成就感。

（四）教學和活動讓孩子有機會使用語言詞匯和個人喜好來描述或哼唱音樂

如前三點所描述，讓孩子在明確音樂是參與性的前提下，音樂教育還應給予孩子一個使用語言詞匯綜合個人喜好來表達音樂的機會，給予孩子多樣的開放式機會，這不但能幫助孩子去感受音樂，提高對音樂和理解力，對于日后的個性發(fā)展也有著鋪墊的作用。

三、實施綜合滲透式音樂學習對幼兒音樂教育啟示

（一）重視發(fā)揮兒童主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

音樂教師在教學中應扮演的角色是組織者和引導者。將教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮和行?，將教師單一傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑和剿餍詫W習；改變兒童音樂教學過分知識化、理論化，削弱教師高控制化以及兒童高模仿化的教學模式，重視引導兒童自我情緒表達，提高兒童的自主參與感、音樂感受能力以及創(chuàng)造力。

例如，在幼兒學習新作品時，減少對于如何識譜、音準等理論化講解時間，重點放在搭建音樂背景知識的情景環(huán)境。在講解對于此作品的理解前，引導兒童自主表達對該作品的理解，鼓勵兒童通過體態(tài)律動或歌曲哼唱表達音樂情感，尊重兒童對音樂的獨特感受，從而踐行發(fā)展兒童主體意識的教育思想。

（二）循序漸進，尊重兒童的身心發(fā)展特點

音樂教育的對象是人，它必須服從兒童音樂學習的身心特點和規(guī)律。在兒童音樂教育中尊重兒童內(nèi)在發(fā)展的獨立性與特殊性，幫助教師從身體以及精神層面了解兒童的學習狀態(tài)與情感需要，進而調(diào)整教學，促進教學效果提升。

例如，在選擇音樂作品以及教學重點時，重點放在根據(jù)兒童的不同年齡段以及生理條件來選曲。綜合滲透式音樂教學中建議：3歲兒童喜歡節(jié)奏鮮明、歡快的音樂唱曲，可初步引導孩子哼唱童謠音樂片段；隨著兒童語言習得能力的增長，兒童的音樂學習能力也會以相同的強度增長；4歲兒童，可能會開始發(fā)現(xiàn)他們說話和唱歌的聲音之間的區(qū)別，并且可能會自發(fā)地唱跨越兩個八度的歌曲，他們能初步感受不同的音樂情緒，可以初步分辨與感受更為廣泛題材的音樂，如舞曲、搖籃曲等，因此可以引導兒童掌握一些基本的音樂概念，如速度、音量和音高，并根據(jù)自己的喜歡為音樂創(chuàng)編歌詞；5-6歲兒童對低音和高音以及對音程、音調(diào)越來越敏感，并且可以識別特定的樂器，已經(jīng)具有一定的音樂欣賞能力，內(nèi)心世界逐漸豐富，能獨立完成或集體演奏完整的重復歌曲，也開始成為積極的傾聽者，這意味著老師可以指導他們在聽音樂的時候?qū)W會識別樂器、旋律、樂句和節(jié)奏元素，偏向于引導他們說出一段音樂對他們的暗示，聽起來是快樂的還是悲傷的，并學習演唱出來。

（三）用豐富、靈活的教學方法提高兒童音樂學習興趣

綜合滲透式音樂教學以歌唱和體態(tài)律動為基礎，為兒童搭建一個具有娛樂性、情境性的課堂氛圍，用靈活豐富的教學方法提高兒童的參與感，引導兒童“做中學”，使兒童在每一個階段都保持好奇心和新鮮感，從而激發(fā)幼兒學習興趣，提高教學質(zhì)量。

例如，強調(diào)音樂的參與性，通過多變的體態(tài)律動的選擇，使兒童能夠保持對音樂的好奇心和新鮮感，激發(fā)學習興趣。兒童可以通過有組織的節(jié)奏刺激，將音樂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的運動模式，綜合滲透到日常行走、跳躍或拍手等中。達爾克羅茲認為，“所有的音樂概念都可以而且應該通過體態(tài)律動來教授。”在跳舞時，孩子們學會區(qū)分節(jié)奏的快和慢以及不同的音樂情緒。孩子們還可以學習靈活性、協(xié)調(diào)能力、音符時值，相比理論講解，這樣更容易被兒童接受。因此，靈活的教學方法對于兒童音樂教育有著重大的推動意義。

音樂具有在教師和兒童之間建立聯(lián)系的潛力，同時為兒童提供學習知識和發(fā)現(xiàn)自我以及學習社交技能的作用，因此我們應該鼓勵教師在音樂教學中加入綜合滲透式音樂教學理念，豐富兒童的音樂世界。