□甘肅省白銀市白銀區(qū)白茨灘小學 高松紅

伴隨教改的深入實施，如何讓數學課活起來是一個重點研究話題。在此之前，也產生了非常多的教學方法，如情景教學法、游戲教學法、分組教學法等。本文認為，游戲教學法更符合小學生的發(fā)展特點，與他們的個性發(fā)展和內心需要保持高度一致。所以，本文重點對游戲化教學法在小學數學課堂中的應用展開研究，嘗試讓小學數學課堂更活躍，學生的學習效果更好。

一、具有指導意義的教學目標設置要明確

教學目標是課程設計中非常重要的組成部分，對整節(jié)課起到了引領作用，因為教學目標往往說明這節(jié)課要達到怎樣的教學效果，如教學過程中要實現學生的素養(yǎng)轉變、要培養(yǎng)學生的能力、要培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和價值觀。所以，教學目標對整節(jié)課的指導意義非常明顯。要想讓整節(jié)課活起來，首先就要讓具有指導意義的教學目標在設置時一定要足夠明確，特別是游戲化的教學方式，如果教學目標不明確，那么學生參與的秩序比較亂，教師的組織思路也比較亂，這些勢必會影響到整個課堂的效果，就無法讓數學課堂真的活起來。特別注意的是，在進行教學目標設置時，一定要突出學生的主體性地位，要讓學生主動地進行探索和交流，要讓教學任務逐一地完成。

例如，教師在講到“物體和圖形的認識”這一節(jié)內容時，教師可以將七巧板引入其中，讓學生將七巧板作為一種玩具，通過游戲的方式一起拼一拼，看看能夠組成哪些不同的形狀。在拼之前，教師不僅要說清楚游戲的規(guī)則，而且要放手讓學生大膽地拼，突出學生的自主性，突出游戲的趣味性，讓學生在拼、在玩的過程中認識物體和圖形，逐漸地深化本節(jié)課的重點和難點。最后，教師總結的時候可以放手讓學生分組總結，讓每個小組能與其他同學一起分享他們的發(fā)現。這樣一來，課堂氛圍變得活躍，本來傳統(tǒng)教法非常呆板、沉悶的氣氛被游戲教學法進行調動，能真正讓整個課堂的氛圍活了起來。

二、具有保障性的教學模式要突出生動性

教師在采用游戲化教學法的時候，一定要對這種新的教學模式產生充分的認識，即這種教學模式和其他的教學模式有什么不同、在實施的時候應該注意哪些方面。鑒于游戲教學法和傳統(tǒng)教學方式存在很大的差異，數學教師在設置科學有效的教學目標后，一定要突出這種教學模式的生動性。因為游戲化教學最關鍵的是讓學生主動參加游戲，在游戲中主動地玩、主動地學、主動地思考、主動地生成，全過程都是學生主動完成的，且與學生內心需要保持高度一致。具有趣味性的活動讓學生的學習過程、教師的教學過程更生動、更活躍。

例如，在北師大版中的“可能性”這一節(jié)內容中，教師要考慮到“可能性”本來就比較抽象，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，那么由于學生的抽象思維跟不上，勢必會冷場，學生的學習興趣勢必會大大降低，從而直接影響教學質量。為此，教師在采用游戲化教學之前，設置指導意義非常明確的教學目標之后，就要為這種教學模式提供足夠生動的游戲活動，并鼓勵學生積極參與其中，通過“玩”的方式去“學”。本文關于這一課，提出了以下游戲化教學設想：

教師面對全班同學設計一個抽獎的游戲環(huán)節(jié)，這個活動能讓學生比較感興趣，也更愿意參與其中。首先，教師將一個不透明的正方體箱子放在講臺上，然后依次將三個不同顏色的小球放入其中并搖勻。接下來，讓一名學生上臺摸獎，并記錄該生摸獎的結果。第一輪摸獎結束之后，要求該生將剛才摸出的球放回箱子里面。如此進行多輪摸獎，每次要求摸到顏色相同的球的學生站在一起，待游戲結束后看看摸到哪一種顏色的同學數量最多。對于摸到顏色相同且最多的學生，教師要進行大獎勵，而其他學生也稍微獎勵，以表揚他們積極參與活動。這個時候，學生就開始思考“為什么老師獎勵的程度不同呢？”實際上這體現了本節(jié)課的主題“可能性”。

需說明的是，教師投進箱子的小球顏色可以不同，數量也可以不同。為此，本設計中特別地設計了五個紅球、兩個黑球和三個白球，從而讓可能性這一抽象的問題得到了更直觀的體現。另外，在小球數量發(fā)生改變之后，教師還要及時地向學生提問“如果增加了球，那么游戲是不是更公平呢？”問題一出，學生馬上開始激烈地討論起來，課堂氣氛瞬間活躍起來。學生在討論之后，每個組都會產生不同的答案，要想得到驗證，只有教師和學生在進行相應的游戲。這樣一來，教師又一次帶動了學生，讓他們的積極性變得更高。

從整個課堂教學來看，依靠游戲化教學，學生的主動性得到了保障，學生參與游戲的積極性非常高，參與問題的討論也非常積極，既體現了學生的活躍，也體現了課堂的活躍，真正讓游戲化教學帶“活”了課堂。

三、具有關鍵性的教學質量要依靠團隊保障

小學生往往對團隊型的活動比較感興趣，他們喜歡在團隊里面發(fā)揮自己的作用，最后依靠團隊的力量獲得勝利。另外，依靠團隊的力量也能增加游戲的互動性，讓學生與學生之間的互動頻率提高，讓學生和學生之間的學習氛圍變得更濃烈。在這樣的氛圍中學習，學生往往積極性更高，也會對學習內容產生更大的興趣。所以，教師在設計游戲化的教學模式時，一定要引入團隊的力量，讓這種力量為教學質量提供重要保障。只有這樣，小學生才能在學習過程中不斷和其他同學交流，才能讓整個課堂氛圍變得更活躍，學習效率和教學質量才會得到提高。

例如，教師在講“統(tǒng)計”這節(jié)課時，使用傳統(tǒng)方法教這節(jié)課勢必會導致課堂枯燥無味，不妨設計相應的游戲，并組織學生形成團隊，讓學生依靠團隊的力量最終在游戲中獲勝。激發(fā)學生的游戲學習興趣。本文提出這樣的設計：

教師帶領學生來到操場上，把學生若干個人分成一個小組，讓每個小組的學生認真觀察學校周邊經過的車輛，并重點記下車輛的顏色。如第一組負責記錄紅色車輛，第二組負責記錄白色車輛，第三組負責記錄黑色車輛，第四組負責記錄藍色車輛，第五組負責記錄黃色車輛等。這樣一來，每個組里的學生都有自己的任務，且他們在觀察和記錄的時候積極性非常高，動手能力也非常強，極大地調動了他們的興趣和積極性，讓他們沉浸在游戲的快樂當中。

四、結語

游戲化教學法不僅非常符合小學生的內心需要，而且符合教學質量提高的需要。在游戲化的教學中，學生更容易體驗到學習的快樂，更容易形成活躍的課堂。當然，游戲化教學對教師的組織能力要求較高，這一點需要教師不斷提高自身的課堂掌控能力，為游戲化教學提供重要保障。通過游戲化教學，教師可以激發(fā)出學生學習數學的興趣，并能有效提高教學質量，讓數學課堂真正活起來。