楊金勇

（中央電化教育館，北京100031;華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，這充分體現(xiàn)了教師隊伍建設(shè)的極端重要性。我國教育已經(jīng)從高速增長階段轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，特別是黨的十八大以來，在脫貧攻堅推動下，包括鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)在內(nèi)的鄉(xiāng)村教育薄弱環(huán)節(jié)得到了前所未有的改善，預(yù)計到2021年底全國所有的縣（市、區(qū)）都將實現(xiàn)義務(wù)教育的基本均衡。［1］然而，從推動教育高質(zhì)量發(fā)展來看，城鄉(xiāng)教育一體化和教育優(yōu)質(zhì)均衡的難中之難、堅中之堅仍然在鄉(xiāng)村，教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)仍然在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力又是制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升最直接的因素。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境

近些年，國家不斷加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度，例如特崗計劃、免費師范生、定向培養(yǎng)等，鄉(xiāng)村教師增量呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢頭，鄉(xiāng)村教師短缺、年齡老化、結(jié)構(gòu)不足等問題得到一定緩解。從大部分縣域來看，增量教師主要靠政策供給，是自上而下、由外而內(nèi)的，取決于財政和編制，而存量教師質(zhì)量主要靠縣域?qū)嵏?，是自下而上、由?nèi)而外的，取決于縣域教育治理，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的主要矛盾從增量教師轉(zhuǎn)向了存量教師，但是由于受地方傳統(tǒng)歷史文化、教育條件、人力資源等因素影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展仍面臨一些現(xiàn)實問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小、信息閉塞、觀念滯后，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足，自主發(fā)展意識淡薄，年齡偏大的教師不愿接受新的教育觀念和教學(xué)方法，年輕教師教學(xué)和管理任務(wù)繁重，自主發(fā)展意識隨著時間推移逐漸淡化，缺乏教學(xué)改革熱情。

2.專業(yè)發(fā)展條件受限。一是時間受限。鄉(xiāng)村學(xué)校一專多能、一人兼多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，除了教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村教師還承擔(dān)著學(xué)生日常管理、寄宿管理等工作，導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展時間不足。二是資源受限。互聯(lián)網(wǎng)教育資源極為豐富，但讓教師知曉、優(yōu)質(zhì)、好用的資源依然不足。有些需要付費才能獲取，教師獲取和應(yīng)用付費資源無能為力或可持續(xù)難以保障。本地優(yōu)質(zhì)師資散落在不同學(xué)校，沒有充分培育并發(fā)揮作用。三是組織受限。欠發(fā)達(dá)地區(qū)本地教研組織或教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系不健全，導(dǎo)致頂層缺乏有效組織，學(xué)校層面由于教師數(shù)量少，同一個學(xué)科教師人數(shù)更少，更加難以形成校內(nèi)教研共同體，組織同學(xué)科集體備課有困難，往往是個人備課。

3.現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展方式針對性和有效性不足。外出培訓(xùn)機會少、成本高，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)模大但針對性不強，縣域或?qū)W校內(nèi)部組織的教研培訓(xùn)質(zhì)量不高、可持續(xù)不夠。貼近真實教學(xué)場景、解決開齊課程、促進(jìn)課堂改進(jìn)、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量等教師最需要、最迫切的“急難愁盼”問題得不到有效解決。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中對教學(xué)技能和教學(xué)方法關(guān)注過多，而對鄉(xiāng)村教師在學(xué)科、課程知識薄弱上的問題沒有給予足夠關(guān)照。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展出路

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的深層次原因是教育發(fā)展的不平衡不充分，從長期攻堅來看，需要系統(tǒng)治理，涉及財力投入、人力補充、物力保障、機制創(chuàng)新等，每個要素都不是一個孤立問題，更不是短期速成就能實現(xiàn)的。然而，在以人民為中心發(fā)展教育的思想指導(dǎo)下，困境不能成為問題久而不決的理由，需要直面問題，轉(zhuǎn)變觀念，落實行動。從解決問題出發(fā)，主要出路有三點思考：

1.發(fā)展為了什么。也就是目標(biāo)，要把鄉(xiāng)村教育面臨的普遍問題和難題作為目標(biāo)定位依據(jù)。不同地區(qū)的教育問題很多，其中開齊開好國家課程、課堂教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升這三個問題是鄉(xiāng)村教育面臨較多的共性問題，可以以此作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)下應(yīng)解決的問題，而且要立竿見影。此外，這三個問題實際上也是教育教學(xué)中的常規(guī)工作，因此，從推進(jìn)工作的角度，應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展連同這三項工作統(tǒng)籌起來，進(jìn)行一體化考慮和關(guān)聯(lián)設(shè)計。

2.怎么發(fā)展。也就是方式和路徑，這里的關(guān)鍵是解決資源從何處來，即資源供給。一方面要選擇免費好用的教育資源公共服務(wù)平臺作為數(shù)字教育資源的主要供給，解決常規(guī)備授課資源不足的問題。另一方面要重視活態(tài)優(yōu)質(zhì)教師資源的開發(fā)與利用，這里的活態(tài)是指本地或外地的優(yōu)秀教研教學(xué)人員，對當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)來說，在組織實施中具有更強的即時性、靈活性、動態(tài)性，可調(diào)、可控、可按需?；顟B(tài)教師資源的開發(fā)與利用離不開信息技術(shù)的支撐，因此明確了資源供給，就要通過信息技術(shù)對資源供給與利用進(jìn)行有效支撐，就需要低成本大規(guī)?？衫玫募夹g(shù)環(huán)境。教育資源公共服務(wù)平臺和現(xiàn)有的義務(wù)教育均衡建設(shè)必備的寬帶入校和多媒體教室，這些都是絕大部分縣域已有的技術(shù)環(huán)境，無需再大規(guī)模投入建設(shè)。

3.發(fā)展成效如何。也就是教師專業(yè)發(fā)展的組織推進(jìn)與成效評價。確定了目標(biāo)、資源供給、技術(shù)環(huán)境三個基本要素，教師專業(yè)發(fā)展成效有兩個關(guān)鍵要素，一是流程設(shè)計和行動落實，流程設(shè)計即應(yīng)用模式，是指在技術(shù)環(huán)境支撐下，利用優(yōu)質(zhì)資源供給，對原有教研教學(xué)方式和活動進(jìn)行重構(gòu)，實現(xiàn)教師在新型教研教學(xué)活動和流程中的專業(yè)成長與發(fā)展。新型教研教學(xué)與培訓(xùn)流程從設(shè)計到實踐，經(jīng)歷不斷迭代和完善，最終實現(xiàn)常態(tài)化和規(guī)?；瘧?yīng)用。教師培訓(xùn)模式從應(yīng)然到實然的成功轉(zhuǎn)變?nèi)Q于行動落實。在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實工作中，筆者經(jīng)常體會到教師專業(yè)發(fā)展要取得實實在在的顯著成效往往最大的困難并不在于經(jīng)費投入、資源供給、技術(shù)環(huán)境和模式設(shè)計，而是行動落實。在實際工作中，因抓落實的責(zé)任不到位、抓落實的韌勁不足、抓落實的方法不夠多而導(dǎo)致好資源、好方法、好模式與教育教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此為了縮短從理論到實踐的轉(zhuǎn)化時間，達(dá)到提質(zhì)增效，要特別關(guān)注技術(shù)應(yīng)用和組織管理的復(fù)雜度問題，簡便易用的技術(shù)系統(tǒng)和明晰簡潔的組織管理將有助于新型模式和流程的大規(guī)模推廣實施。第二個關(guān)鍵要素是評價導(dǎo)向。由于從問題導(dǎo)向出發(fā)，將教師專業(yè)發(fā)展與常態(tài)教育教學(xué)工作進(jìn)行一體化設(shè)計，因此除了傳統(tǒng)的培訓(xùn)評價，即教師參加培訓(xùn)研修活動情況的評價，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變評價觀，改進(jìn)成果評價，探索增值評價，例如將開齊國家課程、課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量變化、系統(tǒng)組織績效變化等情況作為教師專業(yè)發(fā)展成效的重要指標(biāo)，強化教師專業(yè)發(fā)展的問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個重要出路就是要以鄉(xiāng)村教育面臨的共性問題和難題為導(dǎo)向，把教師專業(yè)發(fā)展放到現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，把教師培訓(xùn)與開齊開好國家課程、課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升等問題結(jié)合起來一體化設(shè)計實施，實現(xiàn)教研教學(xué)模式改革與教學(xué)質(zhì)量提升的雙促進(jìn)和雙推進(jìn)。當(dāng)前，以“三個課堂”教育信息化應(yīng)用模式為載體，帶動教師專業(yè)發(fā)展，為教師在職在崗的大規(guī)模研修提供了新視角。

三、“三個課堂”與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

“三個課堂”是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的統(tǒng)稱，是中國教育信息化20 年來扎根本土之實踐探索的結(jié)晶，是實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力支撐［2］，既是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，又是我國教育信息化建設(shè)的重要路向，打破了教育發(fā)達(dá)地區(qū)與教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)近乎隔絕的困局。［3］

我國自2012年首次提出“三個課堂”以來，其創(chuàng)新應(yīng)用成為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升薄弱學(xué)校/教學(xué)點教育質(zhì)量，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下精準(zhǔn)扶智的重要方式，引起了廣泛關(guān)注。［4］關(guān)于“三個課堂”內(nèi)涵的界定，主要以 2020 年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》［5］為主。

“專遞課堂”強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展?！懊麕熣n堂”強調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”強調(diào)開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

近幾年教育部關(guān)于教師培訓(xùn)的政策文件中，開始注重利用“三個課堂”應(yīng)用模式開展教師培訓(xùn)，例如教育部2019年印發(fā)的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》［6］，提出：“推進(jìn)中西部地區(qū)‘雙師教學(xué)’模式培訓(xùn)改革，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)?！Y(jié)對子’、建立‘雙師工作坊’等方式，利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等，采取教師模仿名師網(wǎng)絡(luò)錄像，或者名師網(wǎng)絡(luò)錄像與當(dāng)?shù)亟處熭o導(dǎo)結(jié)合等模式開展教學(xué)。雙方教師組成協(xié)同教研共同體，通過網(wǎng)絡(luò)研修加強集體備課、研課交流，遠(yuǎn)程授課教師對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長期陪伴式培訓(xùn)，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力，助力貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點及鄉(xiāng)村學(xué)校開齊國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。”

“三個課堂”共同特點都強調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的共享，特別是強調(diào)優(yōu)質(zhì)師資作為“活態(tài)”資源在互聯(lián)網(wǎng)支撐下對優(yōu)質(zhì)教育的放大和疊加效應(yīng)，“三個課堂”的組成結(jié)構(gòu)包括技術(shù)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源、應(yīng)用模式、組織管理等幾個要素，而構(gòu)建新型教研教學(xué)模式是其必然結(jié)果。因此“三個課堂”應(yīng)用模式與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方向在目標(biāo)意義、組織結(jié)構(gòu)、推進(jìn)實施方面具有一致性和雙向建構(gòu)性，二者具有內(nèi)在聯(lián)系，可實現(xiàn)融合發(fā)展。以實施“三個課堂”為載體，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升，助力“三個課堂”深入應(yīng)用，合力促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、基于“三個課堂”整縣推進(jìn)教師培訓(xùn)的實施策略

1.規(guī)模化推進(jìn)。將普遍性的教育痛點和難點作為主攻方向，采取試點和普及相結(jié)合的方式，不斷擴大實施覆蓋面，組織全員教師參與。如果整縣推進(jìn)教師培訓(xùn)只停留在若干學(xué)校試點實施而最終不能實現(xiàn)全員參與，則不能將新型教師培訓(xùn)模式上升到區(qū)域組織推進(jìn)層面，進(jìn)而無法推動區(qū)域教師研修機制和模式改革。此外，要注重規(guī)?；七M(jìn)中的業(yè)務(wù)流程設(shè)計，建立簡潔、清晰、高效的業(yè)務(wù)模式，將有利于整縣推進(jìn)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新推廣工作。

2.一體化設(shè)計。把教師能力提升與課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量提高、區(qū)域和學(xué)校教研教學(xué)組織能力提升等統(tǒng)籌部署，進(jìn)行一體化和高度關(guān)聯(lián)設(shè)計，教師能力提升是核心和關(guān)鍵，課堂教學(xué)改進(jìn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量提升是主要達(dá)成目標(biāo)，區(qū)域和學(xué)校的教研教學(xué)組織能力提升既是組織保障也是達(dá)成目標(biāo)。注重一體化設(shè)計在實施中的落地見效，要持續(xù)關(guān)注組織管理復(fù)雜度和技術(shù)應(yīng)用復(fù)雜度的適宜性，防止因管理和技術(shù)難度加大而導(dǎo)致執(zhí)行落實難的現(xiàn)象。

3.信息化支撐。加大信息技術(shù)支撐和應(yīng)用力度，用信息化手段和資源推動信息化教研、教學(xué)、管理能力提升。加大普惠型技術(shù)資源的應(yīng)用，降低技術(shù)投入成本，以教育均衡配置的現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育資源公共服務(wù)平臺為主，條件允許情況下整合引入必要的資源平臺和工具平臺，構(gòu)建“混合云”教育平臺，加強各個云平臺的集成和銜接，為“三個課堂”技術(shù)環(huán)境提供高效、便捷、智能的支撐。通過實踐發(fā)現(xiàn)，整縣推進(jìn)教師培訓(xùn)的教育教學(xué)改革一定要遵循低成本建設(shè)，應(yīng)把有限資金更多投入到資源服務(wù)和必要薄弱技術(shù)環(huán)境改善等領(lǐng)域，至于大規(guī)模的技術(shù)環(huán)境搭建要以現(xiàn)有區(qū)域和學(xué)校的教育信息化條件為基礎(chǔ)，否則動輒投入幾百甚至上千萬資金建設(shè)新的技術(shù)環(huán)境，支撐“三個課堂”實施，一方面存在高投入、低產(chǎn)出的隱性風(fēng)險，另一方面從現(xiàn)實情況來看，大部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，例如全國已脫貧摘帽的832 個貧困縣，縣本級能投入這么大資金量用于整縣推進(jìn)教師培訓(xùn)改革幾乎不太現(xiàn)實，高投入建設(shè)模式在各地的可借鑒、可推廣性不高。

4.多元化整合。采取“內(nèi)生+外引”策略，抓優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)。注重從縣域內(nèi)部發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，不拘一格選好用好優(yōu)秀人才，建立優(yōu)秀師資隊伍儲備庫，做好入庫人才遴選工作。同時，要加大統(tǒng)籌，將上級實施的有關(guān)項目資源用好，包括項目中帶來的縣域外師資力量和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，特別要注重“三個課堂”與相關(guān)項目資源的銜接與整合，避免多頭推進(jìn)、重復(fù)推進(jìn)，將內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行統(tǒng)籌，通過信息技術(shù)和項目設(shè)計對優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行再配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資智慧力量的網(wǎng)絡(luò)化共享，放大疊加優(yōu)質(zhì)師資對教育教學(xué)的示范引領(lǐng)效應(yīng)。

5.常態(tài)化實施。以教學(xué)常規(guī)和學(xué)期教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、常規(guī)備授課等工作緊密結(jié)合，實現(xiàn)教師在職在崗常態(tài)研修與學(xué)以致用深度融合。以提高教學(xué)效率為導(dǎo)向，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)常規(guī)，在不增加教師過重負(fù)擔(dān)前提下，實現(xiàn)教師研修常規(guī)化、課堂改進(jìn)常態(tài)化。

五、結(jié)語

大量研究與實踐證明，“三個課堂”作為具有中國特色的教育信息化應(yīng)用模式，是解決鄉(xiāng)村教育在師資、教學(xué)、管理等發(fā)展不平衡不充分問題的有效途徑，具有很強的針對性，通過不斷加大優(yōu)質(zhì)資源共享和創(chuàng)新機制，縣域可以低成本大規(guī)模地實施“三個課堂”。將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)放到鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實環(huán)境中，以“三個課堂”實施為載體，提升教師信息素養(yǎng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人人協(xié)同、人機協(xié)同，在實戰(zhàn)狀態(tài)下，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，邊提升邊改進(jìn)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力的規(guī)?；?、組織化、常態(tài)化發(fā)展?；凇叭齻€課堂”整縣推進(jìn)教師培訓(xùn)是一種大規(guī)模低成本的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，在助力鄉(xiāng)村教育振興中大有可為。