江蘇省南京市考棚小學(xué) 袁 塞 馬 偉

南京市考棚小學(xué)是一所文化底蘊(yùn)深厚的百年老校，自1905年建校以來，就繼承了文人志士勤學(xué)致用、面向未來的家國情懷。近年來，圍繞“明道”教育理念，立足課堂，服務(wù)學(xué)生，“明道課程”已經(jīng)形成整合性、體系性和特色化的課程樣態(tài)，通過“明德性之道、明學(xué)習(xí)之道、明生活之道”，塑造正德、正知、正怡的人格，實(shí)現(xiàn)知識迭代、思維進(jìn)階、生命增值，幫助兒童蘊(yùn)蓄面向未來的勢能。

一、“明道課程”的內(nèi)涵解讀

“明道”一詞源于宋朝理學(xué)家程顥，程顥字伯淳，世稱明道先生。南宋理宗時(shí)期，理學(xué)家程顥在此地創(chuàng)建了“明道書院”。“明”指明白（弄懂）、明了（理解）、明徹（深度把握）；“道”指基本知識、基本原理、基本規(guī)則、基本方法、基本思想?！懊鞯勒n程”是以兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)為本位，指向“未來學(xué)校”建構(gòu)的課程，是探尋兒童生命成長之道的課程。

一是跨視野：以“明道”理念引領(lǐng)兒童，培養(yǎng)他們的世界眼光、民族情懷、關(guān)愛品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，用和諧親切的語言去感染兒童，用真誠的微笑去鼓勵(lì)兒童，用信任的眼神去激勵(lì)兒童，讓兒童在充滿愛的美好環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

二是跨學(xué)科：跨界融合學(xué)習(xí)，打造趣味性課堂。多學(xué)科融合的跨界學(xué)習(xí)課程，將整個(gè)教學(xué)過程變得更為豐富多彩。以“秦淮的橋”“城南舊事”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，鼓勵(lì)兒童跨越學(xué)科的界限，多角度地思考問題，全方位地討論，從而探索事物多維的美。

三是跨時(shí)空：場域支持研學(xué)，營造嬉樂慧學(xué)氛圍。橋文化體驗(yàn)館，展示兒童橋文化研究成果，用3D打印機(jī)制作，用傳感器優(yōu)化，用人工智能模塊進(jìn)行再創(chuàng)造；智能種植研究平臺，兒童在這里栽培、觀察、嬉戲，遠(yuǎn)程操控；3D立體畫、樂高墻等場域，激蕩兒童游戲精神，激活創(chuàng)造靈性。

四是跨班界：打破班級界限，助力身心協(xié)同成長。借智慧校園示范校的創(chuàng)建，師生制作微課，放在“云課堂”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)，共享破解《研學(xué)冊》的解題思路。讓兒童以自己的語言體系、思維邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)是有趣且高效的。

二、“明道課程”的體系建構(gòu)

“明道課程”堅(jiān)持全面貫徹實(shí)施國家課程計(jì)劃，以學(xué)習(xí)空間適合兒童整體、多元、個(gè)性發(fā)展的課程體系，從國家課程校本化和校本課程特色化兩個(gè)視角，用未來場景啟動(dòng)當(dāng)下學(xué)習(xí)。

（一）以課堂為驅(qū)動(dòng)的校本化國家課程

一是課堂學(xué)習(xí)空間。明道理念觀照下的課堂學(xué)習(xí)，致力于改變“班級授課制”的教學(xué)組織形式；改變教師作為知識傳遞者的角色定位；讓課堂成為“協(xié)作式的學(xué)習(xí)空間”，教學(xué)成為師生之間、生生之間從事“協(xié)作式問題解決”的過程。在新思維支持下的教育流程再造，通過優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建和諧開放、靈活多元、富有生機(jī)的未來學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。在市區(qū)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校積極開展基于目標(biāo)分解、教學(xué)策略的研討，以課堂為主陣地落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科圍繞主題開展教研，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴互助，讓課改理念落細(xì)落小落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到提升。

二是校園學(xué)習(xí)空間。致力于改變學(xué)習(xí)的訓(xùn)練化傾向；改變學(xué)習(xí)的控制性與孤立性；改變學(xué)生的外部知識、技能和規(guī)范的模仿者角色。倡導(dǎo)以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為核心的深度學(xué)習(xí)，讓校園成為真實(shí)的探究與創(chuàng)造的場域?！懊鞯勒n程”的建構(gòu)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，聚焦核心知識、關(guān)鍵內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樣態(tài)開展學(xué)習(xí)，在活動(dòng)與體驗(yàn)中，在識記、理解基礎(chǔ)上，通過遷移和應(yīng)用，明確知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)和變式，認(rèn)識知識的意義和價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與生成。

三是社會(huì)學(xué)習(xí)空間。致力于改變封閉式的學(xué)校管理，改變單一的學(xué)校學(xué)習(xí)樣態(tài)，探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”、推動(dòng)方言文化進(jìn)校園等方面的新舉措、新方法、新路徑，建構(gòu)以“秦淮文化”研學(xué)為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。

四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。通過“智慧校園示范學(xué)?！钡臉?gòu)建，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高學(xué)與教的效果。以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心技術(shù)，提供一種環(huán)境全面感知，智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體化的支撐兒童明道學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的特色化校本課程

近年來，學(xué)校結(jié)合區(qū)域文化，跨越不同學(xué)段，以特色學(xué)習(xí)空間為載體建構(gòu)多學(xué)科融合的主題課程。

一是“秦淮少兒藝文苑” 。引導(dǎo)學(xué)生了解秦淮文化，理解秦淮文化，尊重民族文化，傳承民族文化，用秦淮文化浸潤童心，將民族自豪感、文化自信心和歷史認(rèn)同感隨著秦淮民間技藝的習(xí)得而植根于學(xué)生內(nèi)心。聘請國家、省、市級非遺傳承人來校授課，搜集適合學(xué)生研究的課例，定期教研，做到邊實(shí)施、邊開發(fā)、邊挖掘、邊總結(jié)，在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成課程。

二是“秦淮民間藝術(shù)社區(qū)”。讓古老的非遺文化走進(jìn)了校園，但是文化扎根，保持源遠(yuǎn)流長的活力，還需要學(xué)生成長社區(qū)化和社區(qū)資源課程化，學(xué)校獨(dú)特的地理位置無疑為這一實(shí)施提供了最直接最便利的地緣條件。學(xué)校由此確定了社區(qū)資源課程：大嘴美食坊、巧手民藝坊、城南老街坊、玩轉(zhuǎn)長樂坊、天下文樞坊，由五大部分組成，按低中高學(xué)段由淺入深地推進(jìn)。

三是“秦淮橋文化體驗(yàn)館”。面向未來的學(xué)校對傳統(tǒng)要有“改良”精神，聚焦到秦淮的橋，讓學(xué)生在感興趣的項(xiàng)目中以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目研究，在研究中培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于合作、樂于分享的創(chuàng)客精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)。

三、“明道課程”的具體實(shí)施

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，開齊國家規(guī)定課程。課堂是教師的主陣地，實(shí)施高品質(zhì)的“明道課程”是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效途徑。

一是導(dǎo)師引領(lǐng)。依靠省市級科研單位，把前沿的教育理論和著名的特級教師引入學(xué)校；成立“鳳凰母語教師發(fā)展工作室”，研究教育教學(xué)風(fēng)向標(biāo)；充分發(fā)掘內(nèi)部資源，成立“阮曉燕特級教師工作室”，旨在讓學(xué)校出現(xiàn)更多的領(lǐng)軍人物，互相促進(jìn)、共同成長、美美與共。

二是師徒結(jié)對。年輕一代是學(xué)校的未來，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要致力規(guī)劃年輕人的共同愿景。我們成立了“翔宇青年教師訓(xùn)練營”，針對各人特點(diǎn)制訂了青年教師發(fā)展規(guī)劃，開展的師徒展示課、青年教師才藝秀、讀書分享會(huì)等活動(dòng)讓我們的團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，重點(diǎn)培育市區(qū)優(yōu)青、學(xué)科帶頭人。

三是行政示范。學(xué)校開展的“亮身份，共成長”行政展示周活動(dòng)已經(jīng)成為每學(xué)期的一項(xiàng)常態(tài)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子真情演繹精彩課堂，展示著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，也詮釋著自己對“明道課程：打造高品質(zhì)兒童學(xué)習(xí)生活”教學(xué)理念的理解和實(shí)踐。

四、“明道課程”的評價(jià)監(jiān)督

一是改革作業(yè)。作業(yè)改革關(guān)注學(xué)生能力，分層布置；關(guān)注學(xué)生所得，靈活變化；關(guān)注學(xué)生興趣，形式多樣；關(guān)注作業(yè)反饋，個(gè)性評價(jià)；拓寬學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)自主合作。例如：語文學(xué)科發(fā)放“免寫卡”，激勵(lì)學(xué)生書寫端正；數(shù)學(xué)學(xué)科精煉習(xí)題，創(chuàng)新使用“一起作業(yè)”；英語學(xué)科的小報(bào)制作、美術(shù)學(xué)科的作業(yè)展覽、體育學(xué)科的親子鍛煉以及微信公眾號的“朗讀者”推薦等特色化、個(gè)性化的作業(yè)。

二是多元評價(jià)。學(xué)校研發(fā)注重過程性、及時(shí)性、全面性的“優(yōu)卡鼓勵(lì)”體系。變革評價(jià)的維度，優(yōu)卡分為“學(xué)科素養(yǎng)提升”和“行為習(xí)慣養(yǎng)成”兩大類共十種，公平、公正、客觀地多維評價(jià)；改革評價(jià)的形式，利用智慧校園數(shù)字系統(tǒng)，各科教師進(jìn)行綜合評價(jià)，發(fā)放電子優(yōu)卡；重視評價(jià)過程，跟蹤兒童學(xué)習(xí)行為品質(zhì)，收集過程性數(shù)據(jù)，綜合分析給兒童更精準(zhǔn)的激勵(lì)；創(chuàng)新評價(jià)的特色，激勵(lì)爭當(dāng)“小狀元”“小榜眼”“小探花”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。

三是過程監(jiān)控。學(xué)校隨堂課、約課全覆蓋，規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)過程性監(jiān)控。隨堂課要求明確，認(rèn)真規(guī)范。教學(xué)部門提前一周約課，公布于教學(xué)管理系統(tǒng)。研制行政聽課記錄表，從上課、備課、作業(yè)三方面評價(jià)教學(xué)，關(guān)注教學(xué)“五認(rèn)真”的落實(shí)。通過常規(guī)巡課了解教學(xué)常態(tài)，將明道理念落細(xì)落小落實(shí)在教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校聚焦“明道課程”研究，就是為了更好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來學(xué)校結(jié)構(gòu)性的變革，融通學(xué)習(xí)空間場景，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，靈活組織管理，使教學(xué)變得更加智慧，讓兒童站在智慧校園的中心，幫助兒童認(rèn)識自己，蘊(yùn)蓄迎接未來的勢能。