摘要：隨著新課程改革和新課標(biāo)的頒布，反思性教學(xué)越來越受到人們的歡迎。文章在了解目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的困難后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，提出了反思性教學(xué)在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)“反思性教學(xué)”進(jìn)行定義時(shí)，多數(shù)學(xué)者采用熊川武教授給出的解釋：反思性教學(xué)就是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)的研究，不斷探究與解決自身教學(xué)目的以及教學(xué)工具等等方面的問題，把‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己努力成為學(xué)習(xí)型教師的過程”。教師要上好一節(jié)課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在不斷地反思中獲得的，下面我從如下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

（一）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體，需要反思

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能直接簡(jiǎn)單地把課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容抄寫一遍，一定要全面、具體，要把目標(biāo)細(xì)化分解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里不同的用詞，如了解、理解、知道、應(yīng)用等要準(zhǔn)確理解其意義，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底要掌握到何種程度。這樣制訂出的教學(xué)目標(biāo)才具有針對(duì)性，教師的教學(xué)效果才會(huì)大大提高。

在講“地球自轉(zhuǎn)的特征”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求就一句話：“地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期?！蓖ㄟ^對(duì)目標(biāo)的反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果制訂目標(biāo)時(shí)直接抄上考試說明的內(nèi)容，就顯得太籠統(tǒng)。因?yàn)樵谥v授過程中地球自轉(zhuǎn)的方向?qū)W生都知道是自西向東，但是如果要讓學(xué)生在地球儀南北兩極上標(biāo)出自傳方向時(shí)，學(xué)生就有可能犯錯(cuò)，所以最好拿地球儀演示一下在兩極上空看地球時(shí)地球的旋轉(zhuǎn)方向，對(duì)這部分知識(shí)要求學(xué)生能夠靈活掌握。在講地球自轉(zhuǎn)速度時(shí)，很多學(xué)生容易和物理上所學(xué)的速度相混淆，所以要讓學(xué)生理解線速度就是單位時(shí)間里所掃過的弧長(zhǎng)，而角速度就是所掃過的二面角，對(duì)這部分知識(shí)要求學(xué)生能理解。在講地球自轉(zhuǎn)的周期時(shí)，學(xué)生只要識(shí)記是23時(shí)56分4秒就可以了。

（二）教學(xué)目標(biāo)是否具有層次性需要反思

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、家庭氛圍、性格習(xí)慣等都不一樣，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在相同的時(shí)間里不同學(xué)生的理解程度也是不一樣的。因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有層次性，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教。上課時(shí)不能只關(guān)注一部分能聽懂的學(xué)生，要采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，讓不同層次的學(xué)生都能有收獲，這樣才能保持一個(gè)良好的課堂氛圍。

世界洋流的分布規(guī)律一直是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多老師在講這部分知識(shí)時(shí)，先是回顧下氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)，然后再結(jié)合這部分知識(shí)把世界洋流的形成過程畫一下，最后對(duì)照世界地圖再次強(qiáng)化一下。如果學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的氣壓帶和風(fēng)帶知識(shí)掌握很好的話，這樣做效果確實(shí)不錯(cuò)，但是認(rèn)真反思一下你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生可能還存在問題，如果老師直接講的話，可能導(dǎo)致這部分學(xué)生聽不懂;有的學(xué)生掌握很好了，老師再回顧這部分知識(shí)時(shí)就相當(dāng)于浪費(fèi)了大量的時(shí)間。如果在講這部分內(nèi)容時(shí)，老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，直接讓學(xué)生根據(jù)氣壓帶風(fēng)帶的知識(shí)以小組合作的方式畫出全球洋流的分布規(guī)律，不清楚可以查閱以前所學(xué)內(nèi)容也可以小組討論，這樣學(xué)生直接動(dòng)手操作，就會(huì)理解洋流的每一個(gè)流向的成因;如果不清楚就會(huì)在小組內(nèi)討論，這樣掌握好的學(xué)生在回答這些問題時(shí)也會(huì)有成就感，增加學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教學(xué)目標(biāo)是否確定學(xué)生的主體地位需要反思

教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，教師的所有教學(xué)方式和教學(xué)方法都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該想盡一切方法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣教師的教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。所以在教學(xué)目標(biāo)的制訂中一定要區(qū)分學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，兩者不能混淆。

在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，很多人會(huì)寫“讓學(xué)生……”“使學(xué)生……”等內(nèi)容，這是典型的以教師為主體的傳統(tǒng)課堂。通過反思我們知道，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)會(huì)遇到什么問題、如何解決？上課速度快或慢等都是老師根據(jù)自己的想法而設(shè)定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，喪失了對(duì)知識(shí)的探索欲望，影響其創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

（一）教學(xué)內(nèi)容是否重視基礎(chǔ)知識(shí)需要反思

高中地理內(nèi)容多、難度大、時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師在上課的時(shí)候急于求成，認(rèn)為很多基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)生看看都會(huì)，上課只講重難點(diǎn)，只講難題。殊不知所謂的難題都是立足于基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)不斷深化而來。目前的高考，70%左右考的都是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有熟練掌握基礎(chǔ)，去粗存精、抓住主干，才能取得更大進(jìn)步。

魯教版必修三第一單元第二節(jié)主要講區(qū)域差異的比較方法，課本以日本和英國(guó)為例，詳細(xì)比較這兩個(gè)區(qū)域的差異。很多教師在講這部分內(nèi)容時(shí)過分注重日本和英國(guó)的不同，而忽視了區(qū)域差異比較時(shí)應(yīng)該從哪些方面、哪些要素進(jìn)行比較。反思其內(nèi)容我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：考試說明是要求學(xué)生在比較區(qū)域間差異時(shí)應(yīng)該從自然環(huán)境和人類活動(dòng)兩個(gè)方面加以比較，自然環(huán)境主要包括地形、氣候、水文、植被、土壤、生物、礦產(chǎn)等要素;人類活動(dòng)主要包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等方面，這才是要求我們掌握的基礎(chǔ)，我們只有把這些基礎(chǔ)掌握牢了，在遇到其他區(qū)域時(shí)，學(xué)生就知道該如何比較。

（二）教學(xué)內(nèi)容是否符合“最近發(fā)展區(qū)”理論需要反思

在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分老師熱衷于講難題、偏題、怪題，他們認(rèn)為內(nèi)容越難越能取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但結(jié)果往往適得其反。很多學(xué)生在這些難題的折磨下，慢慢對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了畏懼心理，甚至認(rèn)為自己不適合學(xué)這門學(xué)科。這就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指“獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生伸伸手就能夠得到。學(xué)生經(jīng)常有這種成功體驗(yàn)，也一定會(huì)增強(qiáng)自信，會(huì)慢慢向難題“進(jìn)軍”。

（三）教學(xué)內(nèi)容是否問題化需要反思

學(xué)生經(jīng)常私下討論喜歡哪些老師上課，不喜歡什么類型的老師上課。從教師的角度看，教師間的業(yè)務(wù)水平其實(shí)是差不多的，之所以出現(xiàn)這樣的差別，很重要的原因是由于上課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同。有的老師上課的教學(xué)內(nèi)容只采用陳述的方式，很少和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生聽的時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)覺得枯燥，甚至走神。而受學(xué)生歡迎的老師，其課堂生動(dòng)有趣，師生互動(dòng)較多，學(xué)生參與度非常高，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要把教學(xué)內(nèi)容問題化。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要循序漸進(jìn)、由易到難，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生在一種歡樂的課堂氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)。

在比較日本和英國(guó)這兩國(guó)家區(qū)域差異時(shí)，我們都知道這兩個(gè)國(guó)家植被的種類是不一樣的：日本植物種類多樣而日本植物種類少。教師可以先問學(xué)生單位面積的土地上植物種類不一樣和氣候是否有關(guān)系，學(xué)生會(huì)說出植被受氣候影響。接著可以問學(xué)生為什么這兩個(gè)國(guó)家的氣候不一樣，學(xué)生會(huì)想到這兩個(gè)國(guó)家的地形不一樣：日本以山地為主;英國(guó)地勢(shì)相對(duì)較平坦。那么為什么山地上的氣候類型會(huì)多呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到垂直地域分布規(guī)律：在山地上不同高度的熱量、水分及其組合狀況不一樣，所以局部氣候類型不一樣，當(dāng)然還要和學(xué)生說明垂直地域分異規(guī)律和緯度的關(guān)系。這樣通過不斷的提問，打破砂鍋問到底，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的深入思考，從而加深學(xué)生的理解。

三、 對(duì)教學(xué)方式的反思

（一）教學(xué)方式是否善于運(yùn)用情境教學(xué)需要反思

根據(jù)高考的最新要求，我們學(xué)習(xí)地理的最終目的是為了解決生活中所遇到的問題。所以我們的教學(xué)方式一定要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂中來。

在講授《交通運(yùn)輸線選擇的影響因素時(shí)》，課本以青藏鐵路為例，分析這條鐵路修建所受到的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)影響因素。如果直接看課本上的文字，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。但如果我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景——運(yùn)用多媒體讓學(xué)生看和聽韓紅所唱的《天路》，讓學(xué)生直觀感受：在什么地形上修建這條鐵路、當(dāng)?shù)氐臍夂蛉绾?、植物和?dòng)物的生存狀態(tài)怎樣、鐵路工人修鐵路的工作狀態(tài)等等，這樣學(xué)生再歸納分析這條鐵路修建的影響因素時(shí)就會(huì)收到比較好的效果。

（二）教學(xué)方式是否靈活選擇教學(xué)媒體需要反思

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，選擇合適的教學(xué)媒體對(duì)提高教學(xué)效果有事半功倍的效果。不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)媒體，如果內(nèi)容適合要盡可能用多種教學(xué)媒體，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來參與，從而加深學(xué)生理解，提高課堂效率。

（三）教學(xué)方式是否恰當(dāng)使用小組合作探究需要反思

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課時(shí)注意力不夠集中，對(duì)老師提出的問題很少思考，甚至出現(xiàn)上課睡覺的情況。究其原因，主要是老師的教學(xué)方式單一，以老師“一言堂”為主，學(xué)生參與程度不夠。如果在教學(xué)中多使用小組合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性肯定會(huì)增強(qiáng)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在講人文地理影響工業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，有的老師直接讓學(xué)生把幾個(gè)影響因素背下來就行，這樣的教學(xué)難免枯燥。如果采用小組合作的形式，設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生擔(dān)任某工廠的老板角色，讓他來考慮影響該工業(yè)區(qū)位的影響因素，我想這樣大家的參與度肯定很高，教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。

四、 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)是否差異化需要反思

高中這個(gè)階段的學(xué)生往往自尊心較強(qiáng)，地理教師要根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平來評(píng)價(jià)他們。地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容兼顧文理特性，自然地理部分的知識(shí)內(nèi)容偏向于理科性，人文地理部分的知識(shí)內(nèi)容偏重于文科性。一般來講，男生的空間想象和邏輯思維能力相對(duì)于女生較強(qiáng)。據(jù)了解，男生對(duì)自然地理知識(shí)的掌握普遍較好，這方面在“地球自轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)”等空間知識(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較明顯。而進(jìn)入人文地理部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，女生普遍認(rèn)為感興趣，語言組織能力也相對(duì)男生較好。地理教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。如：在自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，多給予女生鼓勵(lì)，激起她們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)是否積極需要反思

教師應(yīng)以積極肯定的態(tài)度看待學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。在地理課堂上，及時(shí)用積極的話語給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)或引導(dǎo)、啟發(fā)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心。如：在批改地理作業(yè)時(shí)，做得好的打“！”，給予積極的鼓勵(lì)，不對(duì)的地方打“？”，啟發(fā)他們思考。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生做作業(yè)的積極性得到明顯提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)是否多樣化需要反思

從高中地理教學(xué)來看，學(xué)生普遍希望他們的地理教師能綜合多方面來評(píng)價(jià)他們，然而，事實(shí)上地理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是以考試為主。這里，多方面綜合評(píng)價(jià)要建立在教學(xué)活動(dòng)形式多樣性的基礎(chǔ)上，通過地理競(jìng)賽、地理演講、地理模型制作等活動(dòng)的開展，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。給學(xué)生的成績(jī)不單單依靠考試和作業(yè)，而是結(jié)合課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與以及個(gè)人的日常表現(xiàn)等多方面來打分。這樣，才符合素質(zhì)教育的要求，才能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周磊，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學(xué)。