文章為福建省2020年度中青年教師教育科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)教育專項(xiàng)“基于思維發(fā)展的初中記敘文寫作序列化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JSZJ20173）階段性成果。

摘要：仿寫是一種成功的作文法則，在初中語文寫作教學(xué)中，可以降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。目標(biāo)評價(jià)導(dǎo)向的仿寫思維訓(xùn)練教學(xué)就是為學(xué)生掌握而教，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生的差異，并給予針對性、有效性的幫助，使語文課不再無寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);仿寫;《安塞腰鼓》

在初中寫作教學(xué)中，仿寫訓(xùn)練是非常有效的一種教學(xué)方式。仿寫是根據(jù)一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進(jìn)行模仿的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫是一個(gè)抓手，可以讓學(xué)生在依傍和借鑒中，逐漸過渡到能夠獨(dú)立寫作。我們的語文教材不僅匯聚百家經(jīng)典名篇，而且也貼合每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此我們的仿寫訓(xùn)練就可以和語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，一邊在閱讀中積累語言，一邊進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高寫作水平。但長期以來，我們的隨文仿寫一直處于自由散亂的狀態(tài)，教師對學(xué)情的判斷也有所忽略，也常常隨閱讀教學(xué)給一個(gè)片段或?qū)懽骷记勺寣W(xué)生照著寫，沒有具體方法、路徑的指導(dǎo)，只是提出抽象的要求，其作用有限效果不盡如人意。經(jīng)過長期讀寫實(shí)踐探索，作者發(fā)現(xiàn)以目標(biāo)評價(jià)為導(dǎo)向的仿寫思維訓(xùn)練，在實(shí)踐中取得了良好的效果。文章將以《安塞腰鼓》仿寫為例，闡述仿寫過程化寫作教學(xué)過程。

一、 基于學(xué)情制定隨文仿寫目標(biāo)

學(xué)情分析是隨文仿寫的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂評價(jià)的全過程，也符合“以學(xué)生為本”的理念。少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，閱讀范圍狹窄，知識(shí)視野、生活經(jīng)驗(yàn)、思考和表達(dá)能力相對較弱。因此很多學(xué)生談作文色變，寫作時(shí)無從下手，甚至七拼八湊，導(dǎo)致作文內(nèi)容干癟，結(jié)構(gòu)混亂，缺乏新意。在這種學(xué)情下，隨文仿寫是一個(gè)能有效提高學(xué)生寫作的途徑。隨文仿寫應(yīng)當(dāng)在單元寫作目標(biāo)導(dǎo)航下，基于學(xué)情，在閱讀教學(xué)中尋找寫作借鑒點(diǎn)搭建支架，將仿寫目標(biāo)在具體的單元教學(xué)中進(jìn)行有序分解、有效遷移，由淺入深使寫作教學(xué)有抓手、有鋪墊、有序列，做到前有聯(lián)系、后有照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、有序推進(jìn)。八年級(jí)下冊第一單元隨文仿寫可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

《安塞腰鼓》中運(yùn)用多種修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的場景，值得仿寫訓(xùn)練。通過小練筆、問卷調(diào)查等方式靶向?qū)W情，了解大部分學(xué)生仿寫時(shí)生硬造作仿“形似”，而無“神似”。根據(jù)學(xué)情的不同，進(jìn)行以下不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

針對不同水平的學(xué)生，制定不同的仿寫訓(xùn)練目標(biāo)，既有利于寫作基礎(chǔ)弱的學(xué)生“依葫蘆畫瓢”從不會(huì)寫轉(zhuǎn)變到會(huì)寫，又有利于寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的提升和挑戰(zhàn)。

二、 依托教材尋找隨文仿寫契機(jī)

統(tǒng)編教材的單元寫作專題與單元閱讀教學(xué)相呼應(yīng)，以單元寫作訓(xùn)練為綱，以單篇讀寫結(jié)合為目，由閱讀所得向?qū)懽鬟w移。隨文仿寫就文取材，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該胸懷寫作意識(shí)，敏銳捕捉文本的寫作借鑒點(diǎn)。仿寫首先要引導(dǎo)學(xué)生“讀語料”“悟仿點(diǎn)”?！栋踩摹肥且黄闱樯⑽脑?，用鏗鏘的短句、多樣的修辭、多種表達(dá)方式歌頌了安塞腰鼓所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。因而在閱讀教學(xué)時(shí)注意從語言形式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上尋找契機(jī)，搭建支架。

（一）排比句式的靈活運(yùn)用

讀《安塞腰鼓》，我們能感受其氣吞河山的場面和磅礴的力量，這得益于排比句大量使用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀文本，與學(xué)生共同探究“好一個(gè)排比”：

學(xué)生在感知作者運(yùn)用排比、短句寫出腰鼓場面壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)后，通過對比探究培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，感知排比中將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”。學(xué)習(xí)用倒裝式比喻句表達(dá)，先寫自己對所詠事物的第一印象給人耳目一新，感情強(qiáng)烈之感。

（二）間隔反復(fù)勾勒輪廓

課文的行文節(jié)奏很有講究。開篇平緩，結(jié)尾平靜，中間部分保持快速的節(jié)奏?！昂靡粋€(gè)安塞腰鼓”這句話在文中出現(xiàn)幾次，前幾句句子是相同的，后幾句有層進(jìn)變化的。通過復(fù)疊詠嘆來進(jìn)一步加強(qiáng)散文中情感的傳達(dá)，給人層層遞進(jìn)，氣氛越來越濃烈，氣勢越來越強(qiáng)烈之感。同時(shí)更加強(qiáng)了散文的詩意美、形式美和節(jié)奏美。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，可以仿照此法，以一句感嘆句做情感和內(nèi)容的分界線的結(jié)構(gòu)思維，將文章進(jìn)行有序分割，把文章層次理清。也可以采用相同句式不同內(nèi)容的語句來理清結(jié)構(gòu)，標(biāo)記思路。

三、 巧用仿點(diǎn)進(jìn)行隨文仿寫實(shí)踐

學(xué)生從閱讀中獲得的技法若只是停留于技法分析的陳述性知識(shí)層面，沒有經(jīng)過往復(fù)循環(huán)的寫作實(shí)踐，也難以提高學(xué)生的寫作水平。因而以讀促寫，隨《安塞腰鼓》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)微寫任務(wù)：題一，觀看舞蹈《唐宮夜宴》試選擇《安塞腰鼓》的一個(gè)片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)200字左右的場景。題二，試選擇《安塞腰鼓》的一個(gè)片段，描寫生活中一個(gè)熟悉的場景，如體育比賽場景、勞動(dòng)場景、娛樂活動(dòng)、抗疫救災(zāi)場景等。要求：一是抓住場景特征，二是真情實(shí)感不能生硬模仿。在仿寫的過程中，作者以《唐宮夜宴》文化演出為例，引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈演員的神情、動(dòng)作、服裝、背景、音樂、舞蹈設(shè)計(jì)理念等方面來描寫場景。

四、 依據(jù)評價(jià)修改隨文仿寫片段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力?！睂W(xué)生初次寫作后，采用小組合作的方式用評價(jià)量表進(jìn)行有效評價(jià)，分析“仿”得如何，再進(jìn)行二次寫作，在反復(fù)實(shí)踐中讓寫作知識(shí)逐漸化為自身的寫作關(guān)鍵能力。

（一）依據(jù)評價(jià)量表，小組合作互批互改

評價(jià)量表如下：

（二）根據(jù)評價(jià)結(jié)果和組內(nèi)評改意見、教師評閱，對仿寫進(jìn)行二次寫作

以《唐宮夜宴》文化演出為例，學(xué)生觀看完視頻后很快模仿《安塞腰鼓》第7段進(jìn)行創(chuàng)作。較多學(xué)生在仿寫中做到形似，卻無神似。

學(xué)生例文一：一舞起來就投入了、沉醉了、癡迷了！十幾個(gè)各放異彩的舞者們，如百十朵綻放的玫瑰，綻放在你的面前。春雨一樣，是輕柔的鵝毛;狂風(fēng)一樣，是無盡的吸引;繁星一樣，是黑夜的亮光;烈火一樣，是無盡的光彩;天鵝一樣，是輕柔的舞蹈。春晚上，展現(xiàn)了一場多么壯觀，多么艷麗、多么引人入勝的舞蹈啊。

學(xué)生例文二：驟雨一樣，是快速的碎步;旋風(fēng)一樣，是飛舞的裙擺;星空一樣，是寧靜的背景;鮮花一樣，是紅綠的衣著;頑童一樣，是俏皮的舞姿;妖精一樣，是婀娜的身姿。

引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)片段進(jìn)行思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文一中本體“鵝毛”“吸引”“亮光”“光彩”描寫對象模糊。發(fā)現(xiàn)例文二中“頑童一樣”“妖精一樣”喻體不貼切，“碎步”“裙擺”“背景”“衣著”“舞姿”“身姿”這六個(gè)方面有內(nèi)容重疊又缺乏思維邏輯。接著引導(dǎo)學(xué)生再比讀文本第七～十二段，發(fā)現(xiàn)場景描寫中可以結(jié)合詩句虛寫想象中的景和物。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從民俗文化的傳承與發(fā)展角度思考《唐宮夜宴》點(diǎn)擊率高的原因。最后歸納總結(jié)場景仿寫時(shí)注意：抓住描寫對象;喻體的貼切;運(yùn)用聯(lián)想和想象虛實(shí)相生;語言的邏輯性;仿寫不僅追求形似，更要有魂。學(xué)生依據(jù)評價(jià)量表及評改意見，不僅能發(fā)現(xiàn)仿寫中的問題，更重要的是再次運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)去修正問題，最終形成寫作關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“言之有物”“文從字順”。

寫作是語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”最直接的能力體現(xiàn)，同時(shí)又與“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”密切相關(guān)?；诿褡鍖W(xué)校學(xué)生的學(xué)情，不妨以隨文仿寫作為學(xué)生寫作的起始。同時(shí)注重隨文仿寫過程化教學(xué)，由易及難、由淺入深、循序漸進(jìn)，通過依托教材尋找隨文仿寫契機(jī)、巧用仿點(diǎn)進(jìn)行隨文仿寫實(shí)踐、依據(jù)評價(jià)修改隨文仿寫片段來提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：

鄭芳芳，福建省寧德市，寧德市民族中學(xué)。