摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們開(kāi)始越來(lái)越重視教育的重要性。幼兒園教育是人類(lèi)的啟蒙教育階段，幼小銜接的重要性也越來(lái)越被人們所重視。從對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)在的幼小銜接還存在著一些不足，倘若不能將這些問(wèn)題很好地進(jìn)行處理，就會(huì)對(duì)孩子的啟蒙教育產(chǎn)生很大的影響，所以，現(xiàn)階段的主要工作就是運(yùn)用合理的方法對(duì)幼小銜接中的問(wèn)題進(jìn)行處理和解決。文章主要分析了幼小銜接在學(xué)生數(shù)學(xué)教育上的必要性，對(duì)現(xiàn)階段幼小銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，闡述了解決的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;數(shù)學(xué)教育;優(yōu)化;策略

在人們接受教育的過(guò)程中，幼兒園教育和小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)時(shí)期，對(duì)學(xué)生具有啟蒙的意義，幼兒園教育和小學(xué)教育之間也存在很大的不同，還具有非常清晰的邊界感。如果在過(guò)渡階段，小學(xué)生沒(méi)有更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很容易影響到后期的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的后期發(fā)展非常不利。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多的改革都將注意力放至幼小銜接的階段，從理論上來(lái)講，社會(huì)上更多重視的是幼小銜接的問(wèn)題，針對(duì)銜接的問(wèn)題提出了很多的方法。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要十分重視幼小銜接的重要性，將幼小銜接教育進(jìn)行不斷的完善。

一、 幼小銜接在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的重大意義

在人們的學(xué)習(xí)生涯中，幼兒園時(shí)期的數(shù)學(xué)理論知識(shí)是所有階段中最簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的部分，很多的內(nèi)容都是針對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中一般也會(huì)采用游戲化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)比較重視幼兒各方面水平的鍛煉，幫助幼兒的身心可以健康的發(fā)展。但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得更加正規(guī)和有難度了，教師的課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)知識(shí)上也產(chǎn)生了難度。小學(xué)教育和幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在著很大的不同。這對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)沖擊。倘若不能把幼兒園和小學(xué)之間的變化進(jìn)行很好的過(guò)渡，那就會(huì)造成學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)很多知識(shí)也很難進(jìn)行理解，這都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)造成很大的不利。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要將幼小銜接課堂教育更好的進(jìn)行，這樣才可以幫助學(xué)生在身心上產(chǎn)生一定的過(guò)渡和調(diào)整，讓學(xué)生能夠更加迅速地適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分有益的。

二、 幼小銜接的數(shù)學(xué)教育中存在的一些不足

（一）教學(xué)內(nèi)容上缺乏聯(lián)系和溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)在幼小銜接的階段中，由于處在不同的教育階段，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)這個(gè)階段的教學(xué)，因此缺少比較系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，沒(méi)有形成系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，造成在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)涉及圖形、數(shù)量之間的關(guān)系等內(nèi)容，結(jié)果造成幼兒園的教育具有了小學(xué)化的特征。在幼小銜接的教育中，很多的內(nèi)容都比較超前，雖然滿足了家長(zhǎng)們的心理需求，但是會(huì)造成孩子的身心受到影響，孩子們?cè)谡嬲牟饺胄W(xué)之后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。也有的幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容上，很多知識(shí)點(diǎn)都是缺乏的，造成幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，沒(méi)有接觸過(guò)這樣的知識(shí)，造成學(xué)生的理解水平落后，很難適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教師的分界線明顯

在對(duì)幼兒園進(jìn)行幼小銜接的教育時(shí)，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)，主要是針對(duì)怎樣培養(yǎng)幼兒在幼小銜接中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)各種規(guī)范的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等方面。但是很多學(xué)校還是缺少對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的培訓(xùn)。大量的調(diào)查研究證明，很多幼兒園的教師與小學(xué)教師之間并沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行過(guò)教學(xué)研究交流。小學(xué)教師按照小學(xué)的教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生從未接受過(guò)數(shù)學(xué)上的教育，那么學(xué)生的接受能力是十分有限的，幼兒園的教師也是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，小學(xué)和幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)在沒(méi)有一絲溝通的情況下，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的脫節(jié)。

三、 幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的實(shí)行策略

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

在進(jìn)行有效銜接的教學(xué)過(guò)程中，教師不但需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以扎實(shí)的掌握。幼兒園需要與家庭和社區(qū)相結(jié)合，運(yùn)用各種有利的教學(xué)資源，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的啟發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。因此，在進(jìn)行幼小銜接的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位。教師需要吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，承擔(dān)起對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡的責(zé)任，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將兒童對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如，教師可以在學(xué)生正式進(jìn)入小學(xué)之前，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在升國(guó)旗奏國(guó)歌的情境中，使學(xué)生學(xué)會(huì)戴紅領(lǐng)巾，行隊(duì)禮等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿想象，這樣就方便學(xué)生更好地掌握幼小銜接中的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)孩子的主觀思維進(jìn)行指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的目的就是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，幫助學(xué)生表達(dá)自己的思維情感，所以，幼小銜接的教師在教學(xué)中需要對(duì)幼兒的思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，使他們的表達(dá)更加具有條理性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。比如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主的思考。在提問(wèn)學(xué)生關(guān)于9的減法時(shí)，學(xué)生們知道11-9=2，13-9=4等，雖然他們可以說(shuō)出正確的答案，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解水平卻是參差不齊的。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們講講自己的解題思路。這樣學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)思考怎樣進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，允許他們的回答中存在錯(cuò)誤，但是教師不能指責(zé)學(xué)生。在學(xué)生們之間的交流中，他們就會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，學(xué)生的思維就被其他學(xué)生的表達(dá)所擴(kuò)散，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也就隨之提升了，在大膽表達(dá)的過(guò)程中，也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）各方面進(jìn)行配合，做好充分的準(zhǔn)備工作

教師如果想要提升自己的幼小銜接課堂的教學(xué)效果，就需要將各方面的有利因素進(jìn)行結(jié)合。幼兒園的教師需要進(jìn)行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)幼兒進(jìn)行各方面水平的提升，使幼兒可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，將自己的思想進(jìn)行表達(dá)，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)水平就得到了提升，在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以順利的過(guò)渡，提升幼兒的對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。另外，這還要求教師可以在日常的教學(xué)上經(jīng)常為學(xué)生組織一些具有鍛煉意義的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能夠在這些活動(dòng)中提升自己的學(xué)習(xí)水平和能力。比如，教師可以采取老鷹捉小雞的游戲形式，鍛煉幼兒各方面的水平。教師需要先為學(xué)生示范游戲的過(guò)程，使幼兒專(zhuān)心地進(jìn)行觀察，掌握游戲的關(guān)鍵點(diǎn)，將游戲的技巧進(jìn)行理解和掌握，還需要學(xué)生去自主研究怎樣才可以成功。之后教師再將游戲的規(guī)則為幼兒進(jìn)行講解，使幼兒加深對(duì)規(guī)則的印象，產(chǎn)生約束和控制力，主動(dòng)遵守相應(yīng)的規(guī)則。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)小游戲，就可以鍛煉幼兒各方面的水平，提升幼兒對(duì)規(guī)范的認(rèn)知程度，讓幼兒在步入小學(xué)之后也知道遵守小學(xué)的規(guī)矩，形成自我控制力和約束力，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有十分重要的意義。

教師在幼兒園內(nèi)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接教育，家長(zhǎng)可以在放學(xué)后在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。家長(zhǎng)雖然平時(shí)都忙于工作，沒(méi)有時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行管教，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，家長(zhǎng)可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與教師多進(jìn)行溝通，共同為學(xué)生步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，需要對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都進(jìn)行時(shí)刻的引導(dǎo)，使幼兒可以在不斷的重復(fù)中，實(shí)現(xiàn)心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

（四）利用數(shù)學(xué)游戲開(kāi)展教學(xué)

1. 利用數(shù)學(xué)游戲吸引學(xué)生的注意力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們最喜歡的就是游戲?qū)W習(xí)的方式。因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)較小，很難長(zhǎng)時(shí)間在課堂上集中注意力，或者通過(guò)課間的玩耍和休息，很難將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白，只有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好才能吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，進(jìn)而有利于后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，雖然學(xué)生坐在課堂當(dāng)中，但是他們的注意力還停留在課堂之外，為了能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采用游戲教學(xué)的方式，比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生用猜謎語(yǔ)的游戲方式作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。首先教師告訴學(xué)生們要出一道謎語(yǔ)，學(xué)生們仔細(xì)聽(tīng)教師出的謎題，并思考謎底答案。謎語(yǔ)是：“會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，會(huì)走沒(méi)有腿，他會(huì)告訴我什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起?！钡鹊浇處熣f(shuō)完這個(gè)謎語(yǔ)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，結(jié)合謎語(yǔ)來(lái)猜出相應(yīng)的答案。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考和交流，猜出答案是鐘表時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的肯定，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。這時(shí)，教師再拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的鐘表為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察鐘表的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察每個(gè)指針的走向，為后期的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去實(shí)踐和參與，進(jìn)而才能讓學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好等，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，它們活潑好動(dòng)，并且有較強(qiáng)的模仿能力，這時(shí)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣的游戲活動(dòng)，使得學(xué)生能夠積極地參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中能夠輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究和實(shí)踐，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 使用游戲教學(xué)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生做到舉一反三，在生活中也能更好地去利用數(shù)學(xué)知識(shí)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到這樣的教學(xué)目的，同時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以采用游戲教學(xué)的方式，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣。

總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，幼小銜接具有十分重要的作用。幼小銜接工作需要家長(zhǎng)和教師以及各個(gè)方面進(jìn)行共同的合作。雖然現(xiàn)階段的幼小銜接的數(shù)學(xué)教育中存在著很多的不足，但是相信有教師和家長(zhǎng)的不斷努力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)游戲教學(xué)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)教學(xué)節(jié)奏，就可以有效地緩解學(xué)生剛接觸小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種不適應(yīng)，幼小銜接會(huì)變得逐漸的成熟，就能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生自然地適應(yīng)小學(xué)生活，為學(xué)生更好地融入小學(xué)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)的。

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作者簡(jiǎn)介：

王淑梅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣豐田華僑學(xué)校。