沈俊 花李鋒

文章系2021年甘肅省教育廳組織的學(xué)校思想政治工作課題《甘南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升研究》（課題編號(hào)：2021XXSZGZYBKT25）的階段性成果之一。

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入“立德樹(shù)人”的改革環(huán)境之中，而思政教育是推行“立德樹(shù)人”課程的主學(xué)科。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍將直接決定著“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)質(zhì)量。因此，中小學(xué)思政教師應(yīng)該善于總結(jié)、反思，從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索有效的教學(xué)方法，根據(jù)思政教育矛盾去優(yōu)化教學(xué)策略，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。文章反思中小學(xué)思想政治教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)癥下藥，探究開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);思政教育;教學(xué)現(xiàn)狀;改善對(duì)策

中小學(xué)是樹(shù)立價(jià)值觀、人生觀與世界觀的重要階段，思政教育則從政治、哲學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面引導(dǎo)學(xué)生去思考如何做人、如何處世、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、如何增加生命的厚度等。但是我們必須要承認(rèn)的是，現(xiàn)階段的思想政治教育質(zhì)量不高，學(xué)生并不能學(xué)到令人印象深刻的思政知識(shí)，即便背誦了大量的思政理論，也難以自覺(jué)遵守道德行為規(guī)范。具體而言，中小學(xué)思想政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何？具體存在哪些問(wèn)題呢？下面，文章將對(duì)此展開(kāi)教學(xué)論述。

一、 中小學(xué)思政課的教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）專(zhuān)于理論知識(shí)，忽視實(shí)踐體驗(yàn)

一直以來(lái)，思政教育都以理論教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)是豐富學(xué)生精神認(rèn)知的重要條件，但是如果脫離了生活實(shí)踐，那么學(xué)生將很難自覺(jué)踐行道德行為準(zhǔn)則。通過(guò)課堂觀察可判斷，目前思想政治教育依然是以理論教學(xué)為主的，教師沒(méi)有充足的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生參與政治實(shí)踐活動(dòng)，且課外實(shí)踐缺少監(jiān)督機(jī)制，師生互動(dòng)不通暢、不準(zhǔn)確，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，難以把握最佳教育時(shí)機(jī)，也因此大大影響了思政教育的現(xiàn)實(shí)質(zhì)量。

（二）教師講解為主，學(xué)生參與度不高

課堂是開(kāi)展思政教育的主陣地，具有集體性、全員性特點(diǎn)。而為了維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)到最豐富的思政知識(shí)，教師會(huì)統(tǒng)一講解思政理論，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，及時(shí)背誦所學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生更像是一種“容器”，按部就班地接受現(xiàn)成知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)自主探究，很難把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不僅要重視教師講解，更要重視教學(xué)啟發(fā)，將“灌輸式教育”與“啟發(fā)式教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生的課堂參與度。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生缺乏信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素，負(fù)責(zé)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值判斷、總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能對(duì)尚未發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)啟示，積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，思政教育不僅要逐步豐富學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、理性精神、社會(huì)責(zé)任感等多方面的發(fā)展，如果只以考試評(píng)價(jià)為主，缺少全過(guò)程追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，那么是難以準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。而且，單一的考試評(píng)價(jià)在一定程度上有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其喪失學(xué)習(xí)自信，并不利于發(fā)揮思政課程的育人作用。

二、 中小學(xué)思政課教學(xué)的改善策略

（一）構(gòu)建任務(wù)探究模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

任務(wù)探究教學(xué)模式是指通過(guò)設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生參與思政探究活動(dòng)的實(shí)踐模式。它以任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建易于學(xué)生探究的教學(xué)平臺(tái)，支持學(xué)生在閱讀、猜想、論證、實(shí)踐、觀察等活動(dòng)中自主解決思政問(wèn)題;也支持教師以科學(xué)的干預(yù)方式去幫助學(xué)生，與學(xué)生合作突破探究任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)。對(duì)此，中小學(xué)思政教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建任務(wù)探究模式，以學(xué)情為起點(diǎn)設(shè)計(jì)難度適中的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多交流，共享思政資源，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

1. 拋出任務(wù)：學(xué)生獨(dú)立思考，伴隨合作交流

為了順利開(kāi)展主體探究活動(dòng)，教師應(yīng)逐步拋設(shè)探究任務(wù)，明確探究主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生自主思考解決任務(wù)的有效方法，并積極整合有效資源，順利實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。緊接著，圍繞難度較高的任務(wù)，學(xué)生則應(yīng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究思政問(wèn)題，討論案例、總結(jié)規(guī)律，在質(zhì)疑、比較、總結(jié)活動(dòng)中內(nèi)化思政理論，順利生成新的知識(shí)意義。

比如在“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”一課教學(xué)中，作者就設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)探究任務(wù)：

任務(wù)一：了解科學(xué)社會(huì)主義的起源與發(fā)展，總結(jié)科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)立者、理論基礎(chǔ)與標(biāo)志，總結(jié)關(guān)鍵的理論知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)二：探究馬克思主義的特征，梳理科學(xué)社會(huì)主義的經(jīng)典事例與實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出科學(xué)社會(huì)主義的本質(zhì)意義。

任務(wù)三：分析社會(huì)更迭的根本原因，匯總?cè)祟?lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

從任務(wù)一到任務(wù)三，邏輯高度越來(lái)越高，學(xué)生也要從理論認(rèn)知過(guò)渡到實(shí)踐層面，有序探索科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐成果，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。剛剛拋出探究任務(wù)時(shí)，高中生應(yīng)獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，嘗試自主梳理科學(xué)社會(huì)主義的理論觀點(diǎn)與實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，嘗試從生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力發(fā)展去解釋社會(huì)更迭的原因。接著，本班學(xué)生就可帶著思考、帶著好奇參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

各小組應(yīng)首先輪流講述個(gè)人認(rèn)知，完善個(gè)人觀點(diǎn)、總結(jié)異議，然后重新閱讀政治教材，積極討論，進(jìn)一步總結(jié)科學(xué)社會(huì)主義的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、交際能力，有效鍛煉學(xué)生的政治認(rèn)知能力。各小組要保持緊張的精神狀態(tài)，不能懶散應(yīng)付，更不可說(shuō)“題外話”，珍惜組內(nèi)合作機(jī)會(huì)，共同探究思政問(wèn)題。

2. 任務(wù)探究：教師適時(shí)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)間接干預(yù)

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師的宏觀指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控非常重要，可彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足、邏輯思維低下、不善批判等不足，可切實(shí)推動(dòng)任務(wù)探究活動(dòng)的有序發(fā)展。對(duì)此，教師則可采用課堂提問(wèn)技巧，合理干預(yù)任務(wù)探究活動(dòng)，促使學(xué)生深入思考。

在“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”一課的任務(wù)探究過(guò)程中，為了讓學(xué)生的思路變得清晰可見(jiàn)，作者就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：馬克思主義的特征是什么？十月革命的起源、歷史影響，以及馬克思主義的中國(guó)化發(fā)展的歷程如何？社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系特點(diǎn)是什么？等。在解答這一組問(wèn)題時(shí)，作者會(huì)圍繞十月革命、社會(huì)主義實(shí)踐過(guò)程補(bǔ)充案例資料。學(xué)生依然以小組為單位合作交流，率先完成組內(nèi)討論的小組舉手示意，作者會(huì)用心記下順序，待各小組基本討論完畢后總結(jié)理論觀點(diǎn)，根據(jù)舉手先后順序，給各組留出一分半鐘的答題時(shí)間，進(jìn)而匯總各小組的有效觀點(diǎn)，完善問(wèn)題答案。如此，師生就能順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，突出學(xué)生的課堂參與度，使其順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，做到知行結(jié)合

思政教育脫離生活實(shí)踐使得思政育人效果大打折扣，許多學(xué)生只是為了“應(yīng)試”學(xué)思政，并不用心，且不會(huì)主動(dòng)在生活中踐行思政理論，并不利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改下，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”被看成是開(kāi)展學(xué)科教育的基本形式，而且支持跨學(xué)科合作，且倡導(dǎo)教師圍繞實(shí)踐主題去整合鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，非常看重學(xué)科教育的生活化、學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，中小學(xué)思想政治教師應(yīng)嘗試開(kāi)展豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)，始終秉承著知行結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)思政，在生活中用思政，以便逐步提升學(xué)生的思政認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的精神財(cái)富，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在“我國(guó)的個(gè)人收入保障”一課教學(xué)中，作者組織本班學(xué)生調(diào)查社會(huì)保障制度，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查我國(guó)個(gè)人收入分配制度，分析我國(guó)居民收入的合理性與合法途徑，并積極探索完善個(gè)人收入分配的有效方式，由此組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從理論走向?qū)嵺`，從課堂走進(jìn)生活。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可選擇不同的調(diào)查對(duì)象，比如農(nóng)民、普通職工、白領(lǐng)階層、工薪階層等，設(shè)計(jì)合理的社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，探索具體的調(diào)查方案。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，作者幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)部門(mén)，幫助學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要記錄被調(diào)查者的收入來(lái)源、收入水平，甚至可以由收入去調(diào)查各個(gè)家庭的消費(fèi)情況，分析收入對(duì)一個(gè)家庭的消費(fèi)影響，思考一個(gè)家庭生活的具體情況，分析個(gè)人收入保障制度對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)家庭和諧的重要意義。

在本輪社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)角度去分析我國(guó)個(gè)人收入分配制度的必然性與合理性，從我國(guó)居民收入的方式、方法與合法途徑去分析勞動(dòng)者應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)增收、創(chuàng)收，分析完善個(gè)人收入分配制度的有效機(jī)制，促使學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)。在這一實(shí)踐過(guò)程中，作者從兩方面滲透德育目標(biāo)：第一，愛(ài)國(guó)教育。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)個(gè)人收入分配制度方面去了解國(guó)家對(duì)于保障民生幸福的大力支持，激發(fā)出學(xué)生的民族自信與國(guó)家認(rèn)同感，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。第二，勞動(dòng)教育。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他勞動(dòng)者的態(tài)度，自主分析勞動(dòng)者的精神品質(zhì)，如辛勤、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)新能力等，激發(fā)出學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美好愿望。

（三）組織課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信

教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上關(guān)系著學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能息息相關(guān)，影響著學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的認(rèn)知狀態(tài)，也必然會(huì)影響學(xué)生在思政學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知狀態(tài)。對(duì)此，教師則應(yīng)重視即時(shí)評(píng)價(jià)，全過(guò)程追蹤高中生在思政學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀變化，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備、關(guān)鍵能力，以賞識(shí)、評(píng)價(jià)的方法去培養(yǎng)學(xué)生的自信，激勵(lì)學(xué)生，使其以更高漲的熱情投身于思政學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在“更好發(fā)揮政府作用”一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)經(jīng)典案例去探究政府的經(jīng)濟(jì)職能與作用，了解政府是如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，以及政府和市場(chǎng)的關(guān)系，深入分析市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課上，我就設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，從“理性精神”“政治素養(yǎng)”“社會(huì)責(zé)任”等方面鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，分析自己的政治素養(yǎng)水平。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作者從多方面去分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，賞識(shí)學(xué)生的突出表現(xiàn)。例如，有多個(gè)學(xué)生在分析政府與市場(chǎng)的關(guān)系時(shí)，不僅從政府的宏觀調(diào)控作用分析了市場(chǎng)的資源配置、市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向等問(wèn)題，還舉例論證了個(gè)人想法。對(duì)此，作者表?yè)P(yáng)了學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力，以及學(xué)生對(duì)國(guó)家時(shí)事的關(guān)注與批判性思維意識(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生。受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)不僅思維會(huì)變得更加敏捷，而且使每個(gè)學(xué)生都渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，其他同學(xué)的發(fā)言也變得積極起來(lái)，大家都從不同維度分析了市場(chǎng)的政府調(diào)控作用，探究了政府與市場(chǎng)的關(guān)系，以及市場(chǎng)的資源配置作用。

總而言之，在思政教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要重視反思與總結(jié)，不能過(guò)于依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要始終以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求調(diào)整思政教育形式，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。且要總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，匯總問(wèn)題并分析問(wèn)題成因，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)形式，打造一個(gè)開(kāi)放、自由、和諧、幸福的思政教育平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

沈俊花，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué);

李鋒，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)。