摘要：問題能激發(fā)學生心智，在歷史課堂教學中通過設置問題，引導學生利用已有知識和相關材料解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生分析能力和創(chuàng)新思維。它突破了注入式教學那種機械式的問答模式。在核心素養(yǎng)的教學背景下，歷史教師可以巧借問題激活課堂，調動學習思維，幫助學生主動獲取知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。文章通過分析初中歷史課堂教學中存在的不足，針對課堂提問策略展開深入探討，為學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂提問;策略探究

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)已然成為一種社會發(fā)展的必然趨勢。歷史老師應順應時代的需求，開展針對學生實際情況的核心素養(yǎng)教學。課堂的有效提問是提高歷史課堂教學質量的重要方法，也是提高學生綜合能力一個重要途徑。課堂提問可以深入貫徹到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，作為當下歷史老師，應針對課標要求結合三維目標科學設置問題、把握應用策略，關注綜合能力培養(yǎng)，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂教學存在的問題

（一）學生課堂主體地位被忽略

在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學更多是重視老師講、學生聽。這種灌輸方式對學生成長來說是十分不利的，它忽視了學生的主體地位。它是以老師教的為主的教學模式，雖然可以在一定程度上保證課堂知識的傳授效率，但是學生并不能深入了解學習內容，忽視了對學習能力的培養(yǎng)，對學生的終生學習和發(fā)展是不利的。灌輸式的教學模式使學生的學習積極性逐漸下降，學生核心素養(yǎng)和能力得不到有效培養(yǎng)。

（二）教學內容拓展方面失衡

初中歷史教學過程中，老師會根據(jù)教學目標的需要把相對應的知識點進行擴充，進而開拓學生的視野和思維方式。但是實際教學過程中，老師不能有效把握教學內容與課外延伸知識之間的分寸，不能將二者進行有效連接。另外，教師在教學過程中會常常一味的重復課堂知識內容，學生只能記住相應的知識點，并不能對其進行討論或者分析，造成學生對知識點消化不良的情況，這樣不利于提高學生的分析和綜合能力，降低了歷史課堂教學效果。

（三）歷史課堂教學偏離現(xiàn)實需求

歷史教學課堂知識內容較為豐富，歷史教材內不僅富含豐富的精神文明，也蘊含著歷史文化，因此在教學過程中就應當將其與實際生活相連接，實現(xiàn)教學的三維目標，提高學生的核心素養(yǎng)水平。但是當前的歷史課堂教學中，為了保證學生的歷史成績，教師將大多數(shù)精力放在了提高學生學習成績上，忽略了歷史綜合素質對學生成長的引導作用，歷史知識不能轉換成為學生成長經驗，進而讓歷史知識與現(xiàn)實生活失去了有效的關聯(lián)，從而無法有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下歷史課堂的有效提問，既能充分重視學生主體地位的同時既培養(yǎng)了學習能力，又深入了學生內心世界，重構了學生的認知過程，認識了歷史發(fā)展規(guī)律，掌握了歷史學習的方法。在核心素養(yǎng)背景下歷史課堂提問應重視策略，關注問題的導向目標。

二、 核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問策略探究

（一）關注思維探究培養(yǎng)實證能力

課堂提問教學方式首要重視的就是要保證老師提出的問題能夠激發(fā)學生興趣、引起學生思考，激起學生的探究欲望，為課堂教學打下基礎。如果老師只是提問一些學生通過翻閱課本就能得到答案的問題，或者只要學生回答“是”與“不是”，此種問題并不適合學生學習。這種提問一般是無效或低效的。因此老師應當結合課程標準緊扣三維目標，問題設置要突出思維探究，引導學生通過自主探索來獲取知識內容，激發(fā)學生學習興趣的，進而有效提高學生學習效果。在過個過程老師中也要扮演一個導演的角色，對“提問”積極設計，讓學生通過自己的努力獲取知識。

例如在人教版七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》這一課的教學中，在課堂引入環(huán)節(jié)老師可以播放帶有秦始皇的照片或視頻，并提問學生：“你知道圖片上是誰嗎？”“有人說他是千古一帝，也有人說他是暴君，你怎么看？”第一問較簡單，無難度。第二問可以讓學生小組討論，然后以辯論的形式開放教學過程。認為秦始皇是千古一帝的學生就會列出他偉大的功勞：統(tǒng)一六國，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族國家;創(chuàng)立中央集權制度;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡;修靈渠、北筑長城開發(fā)南疆。這些措施對后世影響深遠。說秦始皇是暴君的同學就會列出他修長城、修阿房宮、修驪山陵墓兵馬俑、焚書坑儒，在他的統(tǒng)治下秦朝賦稅沉重、徭役繁重、刑罰殘酷，最終導致農民起義。最后教師再引導學生綜合評價秦始皇。這個問題引發(fā)了學生積極的思考和討論，對秦始皇評價和秦朝的歷史地位也有了較全面的認識。既培養(yǎng)了學生論從史出的實證素養(yǎng)，又學會了客觀全面評價歷史人物人方法。

（二）緊扣時代背景培養(yǎng)時空觀念

歷史事物都是在特定的時間和空間下發(fā)生的，只有將史實放置在相應的時空下進行觀察和分析才是有意義的。確立正確的時序觀念對學生歷史學習有很大的幫助。在課堂教學中，教師要緊扣教學目標合理分析每一教學重點，科學引導學生進入課堂學習。教師要圍繞課堂教學目標精心設計課堂問題，引導學生在特定的時間和空間背景下思考問題，認真、仔細傾聽學生的回答情況，及時點撥加深學生對教材內容的了解。

例如，在講授人教版七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中“開創(chuàng)科舉取士制度”這一知識點時，課標要求是了解科舉制度的創(chuàng)建。教師在教學中要補充相應資料引導學生了解這一制度創(chuàng)立的背景、創(chuàng)立及完善過程、歷史影響。老師可以設置以下問題：科舉制創(chuàng)立以前是怎么選拔人才的，它有什么缺點？科舉制的創(chuàng)立對當時社會有什么積極意義？有人說它是中國的第五大發(fā)明，你怎么看？通過對史料的學習分析，學生了解到士族制度和九品中正制不利于選人才，而且選拔人才的實權也無法控制在朝廷的手中。而科舉制的創(chuàng)立使普通的讀書人，特別是地位低下的貧窮的讀書人也可以憑才學考試做官，擴大了統(tǒng)治的基礎。正是因為科舉的種種優(yōu)點，唐朝的統(tǒng)治者對它進行了不斷的完善，用制度促進教育的發(fā)展，激發(fā)了社會讀書風氣。這種用考試選拔人才的制度，從客觀上講比較公平、公正，它促進了隋唐的繁榮。

（三）提升理解能力培養(yǎng)解釋素養(yǎng)

歷史解釋是在理解歷史的基礎上，對歷史事物進行理性分析和客觀的評判。歷史解釋素養(yǎng)是學生學科素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)。歷史問題的設置離不開相應的史料，教師要引導學生在正確理解材料的基礎上對史實進行理性而具有因果關系的解釋。在教學中要有意識地對學生進行歷史事件理性分析和客觀評價能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要根據(jù)學情制定課堂教學提問策略，開展針對性教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過史料正確理解和問題的分析，逐步培養(yǎng)了學生歷史解釋能力。

（四）調動情感體驗，培養(yǎng)家國情懷

三維目標中“情感態(tài)度價值觀”是教學的歸宿，是一種人文意識的回歸。它在教學中的實現(xiàn)程度，是檢驗歷史課人文教育情況的重要依據(jù)。歷史課的重要功能之一就是引導學生樹立正確的“情感態(tài)度價值觀”，形成對國家、民族、文化、制度、道德等方面的認同，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，滿足社會發(fā)展的需要。

“情感態(tài)度價值觀”是培養(yǎng)出來的，教師在課堂提問中可根據(jù)教材的實際情況調動學生的情感體驗，引起對課堂的重視。例如在講述部編七年級下冊《明朝的對外關系》一課，可引導學生欣賞戚家軍的戰(zhàn)歌《凱歌》，然后問：通過這首歌你體會到戚家軍具有哪些可貴的精神？通過研讀和問題的探討學生定會受到強烈的震撼，深刻體會到戚家軍團結一致的愛國決心和堅定信念。再如，講授唐朝中外文化交流這一內容時可以用補充阿倍仲麻呂的故事來了解唐朝的盛世景象及對外開放情況。教師借助視頻資料設問題：①遣唐使來華目的是什么？②阿倍仲麻呂來華學習、做官，回而復返最后在唐朝去世說明了什么？教師借助材料和問題探究，建立起開放性的歷史大課堂，既讓學生了解了唐朝國力強盛、聲名遠播、萬國來朝的盛況，也讓學生深入了解了唐朝對外開放達到一個空前的高度。同時對中日交往也有了更加直觀的體會。極大地培養(yǎng)了學生的民族自豪感和國家認同感。這樣的學習過程既探求了歷史的真相，又掌握了史論結合、論從史出的學習方法。在收獲了理想的教學效果的同時又幫助學生培養(yǎng)了家國情懷素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)唯物史觀

初中歷史課標要求我們通過歷史教學使學生學會應用歷史唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，形成正確的歷史意識，初步認識歷史發(fā)展規(guī)律。因此，唯物史觀也是歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐重點。但它的理論性太強，單純的理論講述既枯燥也難理解。因此在培養(yǎng)唯物史觀時要根據(jù)問題的實際情況，創(chuàng)設問題情境引發(fā)思考，幫助學生理解是十分重要的。

在教學過程中沒有鋪墊的提問會顯得十分突兀，讓學生摸不著方向。設計相關問題情境，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又能有效增強課堂教學氛圍，集中學生學習的注意力，進而加強學生對課堂提問內容的領悟，產生較為強烈的求知欲望。

例如在學習人教版初中歷史七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，作者給學生呈現(xiàn)了春秋爭霸、私田出現(xiàn)、井田制瓦解、戰(zhàn)國七雄、各國變法等資料創(chuàng)設問題情境，然后問：“戰(zhàn)國時期的社會發(fā)生巨大變化的根本原因（或原動力）是什么？”學生的答案五花八門，有的說諸侯爭霸、有的說兼并戰(zhàn)爭、有的說各國變法、有的說新興地主階級的出現(xiàn)等。這些答案都被否定了，學生很是不解。這時教師就可以給學生解惑：戰(zhàn)國時期社會變化的根本原因（或原動力）是生產力的提高。因為鐵農具和牛耕的出現(xiàn)是社會生產力的一次大飛躍，私田被大量開墾最終導致井田制瓦解。為了適應生產力的發(fā)展各國新興地主階級積極開展變法運動。變法成功的國家在競爭中就處有利地位。變法運動正是在生產力發(fā)展推動下的一次生產關系的革命。經濟基礎決定上層建筑。周王室衰微、諸侯爭霸正是奴隸社會走向崩潰的表現(xiàn)。隨著生產力的發(fā)展，奴隸制的瓦解和封建制度的形成正是歷史發(fā)展的必然。在這個問題的探究過程中學生對生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的關系就有了初步的認識，認識了人類社會歷史發(fā)展的一些客觀規(guī)律，為后面的學習打下了良好的基礎。因此，問題情境的設置為唯物史觀的培養(yǎng)起到了很好的鋪墊作用，降低了學習的難度。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂問題教學具有重要現(xiàn)實意義，它在培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)方面有著重要作用。在核心素養(yǎng)下課堂提問必須講究策略，課堂提問要以教學目標為準繩，教師要依據(jù)課標要求結合歷史核心素養(yǎng)的五大內容巧妙設置問題，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升學習歷史的思維能力，有效提高歷史綜合素質和學業(yè)成績。在提問中既要綜合考慮學生的實際情況，也要踐行循序漸進的教學方式，積極進行課后反思、總結提升，全力打造高效課堂，在實現(xiàn)歷史課堂教學目標的同時促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳智武，福建省寧德市，寧德市蕉城區(qū)教師進修學校附屬中學。