摘要：在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生提問是老師們不可缺少的任務(wù)，學(xué)生們被提問之后，在向老師回答問題的過程中能夠了解自己的不足之處，同時(shí)老師也可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，提高同學(xué)們上課的效率。在小學(xué)音樂教育中，老師對(duì)學(xué)生們的提問能夠增加同學(xué)們上課的積極性，并且使得他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老師提問的接受程度并不是很高，提出的問題也沒有使得課堂教學(xué)效率變得更加高效，最主要的原因還是教師提問技巧以及策略的掌握程度不夠。文章首先介紹了提問在課堂教學(xué)中的價(jià)值，然后探析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行高效的提問，從而使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;提問;有效性

隨著新課程的逐步開展，小學(xué)音樂課堂教學(xué)期間的提問藝術(shù)正在受到教師的關(guān)注。教師在上課過程中要逐漸掌握提問的藝術(shù)，并根據(jù)相應(yīng)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行提問，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍的認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析。對(duì)小學(xué)生來說，教育最重要的還是有效性，而在音樂教育中，如何提高課堂有效性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中亟需解決的問題。為了能夠讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)音樂，教師需要有針對(duì)性地創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的，并且為全面提高小學(xué)生的綜合能力提供強(qiáng)有力的幫助。提問可以使得學(xué)生暴露自己在學(xué)習(xí)中的不足，并給教師的教學(xué)方法和策略的制訂提出建議。因此，提問已經(jīng)逐漸成為音樂教師在課堂中傳達(dá)知識(shí)和提高教學(xué)效率的重要手段，能否掌握提問的藝術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

一、 教師提問時(shí)存在的問題

（一）脫離了教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是所有課程的最終指向，對(duì)于音樂教學(xué)來說也是如此，但就目前的音樂教學(xué)來說，目標(biāo)不明確甚至是脫離教學(xué)目標(biāo)的情況比比皆是，以致音樂給小學(xué)生一種很虛無縹緲的感覺。實(shí)際上為了能夠讓學(xué)生更了解音樂，部分老師會(huì)選擇用提問的形式進(jìn)行授課，但由于把握不住問題的關(guān)鍵所在，所以脫離教學(xué)目標(biāo)的問題占據(jù)了絕大部分。例如在進(jìn)行《真善美的小世界》的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)孩子們上課的興趣，作者之前一直把重點(diǎn)放在了介紹迪士尼游樂園，讓學(xué)生描述迪士尼游樂園與相關(guān)的孩子們熟悉的卡通形象上。這類與音樂毫無關(guān)系的問題，確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂于討論，但實(shí)際上，這個(gè)問題已經(jīng)不在音樂的范疇，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主，更是脫離了音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。

（二）授課方式過于單一

我們經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意在課上重復(fù)性地問一些如“歌曲好不好聽？”“你們想不想學(xué)？”“我們馬上開始學(xué)這首歌好不好？”之類的乏味且無關(guān)緊要的問題，學(xué)生無須思索便能異口同聲地給出肯定的答案。如果這時(shí)候老師聽到了否定的答案，多數(shù)都會(huì)被歸結(jié)于學(xué)生的調(diào)皮，久而久之，學(xué)生就會(huì)不愿意發(fā)表自己不同的意見，對(duì)于音樂課也會(huì)興致乏乏，這對(duì)于提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量沒有任何好處。當(dāng)然，這些簡單的是與否的問題并不是不能出現(xiàn)在課堂之上，作為過渡和銜接，這類型的問題在調(diào)節(jié)課堂氣氛上有很好的作用，但是一旦此類問題過多，必然會(huì)影響到課堂教學(xué)效果以及教學(xué)效率，得不償失。

（三）提出的問題“偏”，沒有照顧到全班同學(xué)

課堂上，教師的提問能夠得到較多學(xué)生的回應(yīng)，課堂討論的氛圍非常得好，課堂氣氛融洽。但實(shí)際上，這只是給教師的一種表象，更多的是班級(jí)內(nèi)音樂素養(yǎng)比較優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)行精彩的討論，基本上每次回答問題的任務(wù)都會(huì)落到他們的頭上，而其他學(xué)生則被忽略，根本沒有辦法去回答這些問題。這種現(xiàn)象說明教師的問題設(shè)置太“偏”，也就是說問題的層次不足，沒有很好地照顧全班的同學(xué)，也沒有意識(shí)到學(xué)生之間的差異，這不符合平等的理念。長此以往，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀，而成績平平的學(xué)生依然會(huì)保持這種狀態(tài)，甚至還有可能會(huì)走下坡路。

（四）老師自身的問題

在教師提出問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生雖然會(huì)踴躍答題，但實(shí)際上回答的答案基本都是錯(cuò)誤的。當(dāng)錯(cuò)誤的答案出現(xiàn)的頻率太高時(shí)，一旦出現(xiàn)一個(gè)正確答案，教師就會(huì)非常激動(dòng)，然后迅速以這個(gè)正確答案展開下一階段的課堂講授，結(jié)束問答環(huán)節(jié)。出現(xiàn)這種情況，已經(jīng)足以說明教師在刻意回避這種“無法掌握”的情況。既然有那么多學(xué)生回答錯(cuò)誤，這說明該知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生并沒有理解。而這位回答正確的學(xué)生，也不排除有隨意回答的可能，只是剛好回答正確而已。

我們經(jīng)常在課堂上會(huì)出現(xiàn)，對(duì)著教授的樂曲提出了一個(gè)問題：“誰能告訴老師，音樂主題一共出現(xiàn)了幾次？”而學(xué)生的回答也是五花八門的，說兩次的也有，五次或者是八次的也有。這時(shí)有一位學(xué)生小聲的說了一個(gè)“四”字，結(jié)果老師就非常激動(dòng)，還表揚(yáng)了那位學(xué)生，接著也不管學(xué)生是否理解，就給出了“主題出現(xiàn)了四次”的結(jié)論，并且進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式看似創(chuàng)造了一個(gè)很和諧的問答環(huán)境，實(shí)際上，學(xué)生并沒有真正掌握這些問題，而最終問答的作用也沒有得到很好的發(fā)揮。

二、 怎樣進(jìn)行有效性提問

（一）目標(biāo)明確，具有針對(duì)性

音樂課堂是特殊的，音樂包含聆聽、演唱、演奏等多個(gè)教學(xué)模塊，提問必然不會(huì)是課堂的最主要教學(xué)形式，但是只要涉及提問，就應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，保證問題的準(zhǔn)確性。除此以外，所有的問題都必須要圍繞著教學(xué)目標(biāo)提出，而且在問題的表述上也要做到準(zhǔn)確無誤，如此一來，學(xué)生的回答才不至于說飄到千里之外。

海森堡曾經(jīng)說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”可見，會(huì)提問是多么重要！

以《西風(fēng)的話》為例

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1. 通過聆聽陶笛演奏、歌曲學(xué)習(xí)，感受歌詞意境體會(huì)音樂情感。

2. 在律動(dòng)、模仿、體驗(yàn)中學(xué)唱歌曲，學(xué)會(huì)區(qū)分樂句。

3. 學(xué)生能用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱歌曲。并隨旋律的行進(jìn)，在聲音力度上有控制地進(jìn)行歌唱。

在本課設(shè)計(jì)中作者提出這樣幾個(gè)問題：

1. 你印象中的秋天是怎么樣的？現(xiàn)在讓我們緊跟著秋的腳步一起感受這個(gè)季節(jié)特有的魅力吧。當(dāng)你身處這樣的環(huán)境，心情如何？

2. 老師在音樂的長音停了下來，你們能否聽出音樂中的長音，如果聽到長時(shí)值的音符，請你用動(dòng)作表示出來。

3. “花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅”這一句歌詞要用怎樣的情緒和力度來演唱？樹葉是一瞬間就被染紅的嗎？你能結(jié)合歌詞思考一下作曲家為什么在這里用下行的旋律來表現(xiàn)這句歌詞？

上面的幾個(gè)問題都緊緊地圍繞本節(jié)課的音樂核心素養(yǎng)多元教學(xué)目標(biāo)展開的。問題一：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中音樂學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)素養(yǎng)目標(biāo)中的感受與欣賞和音樂與相關(guān)的文化展開，通過談話導(dǎo)入和陶笛演奏樂曲創(chuàng)設(shè)秋天情景，讓學(xué)生沉浸式體會(huì)音樂情境，感受音樂情緒。問題二：為目標(biāo)二“在律動(dòng)、模仿、體驗(yàn)中學(xué)唱歌曲”給學(xué)生指明了音樂旋律學(xué)習(xí)的方向，從用肢體律動(dòng)體會(huì)長音開始。問題三：主要針對(duì)目標(biāo)三中音樂的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)“歌唱與表現(xiàn)”而設(shè)計(jì)。

同時(shí)，這三個(gè)問題的立意又很明顯，學(xué)科特色清晰，符合學(xué)生已有的知識(shí)與技能及心理素質(zhì)水平，且不會(huì)造成歧義?？偠灾?，只有擁有明確的提問目標(biāo)，才能真正做到有的放矢，更加具有針對(duì)性、更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的效率。脫離了教學(xué)目標(biāo)的提問是無法實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)的。

（二）互動(dòng)提問

在課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教學(xué)效率也是相當(dāng)重要的。通過高效的互動(dòng)，老師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度到底如何，并且通過互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并且針對(duì)這些問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建一種更加和諧的教學(xué)氛圍。實(shí)際上，課堂中每一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的講授完成以后，教師都可以通過提問的方式去了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不正確的答案進(jìn)行解釋，也可以通過舉例的方式，幫助學(xué)生理解問題。在每堂課結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生都可以向自己提問，并制定相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，如提問可以加分。這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。另一方面，學(xué)生提問的問題難度也是學(xué)生聽課成效的反應(yīng)，學(xué)生提出的問題都是自己存在理解困難的所在，教師可以借這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行解答。提出的問題要很好地結(jié)合課堂實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，既有助于引起學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著新課標(biāo)的大力引進(jìn)，教師作為教學(xué)的典范，一定要做到對(duì)所有的學(xué)生公正、公平，在課堂中對(duì)所有的學(xué)生給予同樣的尊重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步打破之前固定的教學(xué)觀念，在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，也為學(xué)生樹立新的思想典范，從而使得學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變自主的創(chuàng)造者。在音樂教學(xué)工作過程中，教師要將有趣的音樂教學(xué)活動(dòng)在音樂課堂中體現(xiàn)出來，以此調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在進(jìn)行音樂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生了解樂曲的背景，了解歌曲的情緒，以此讓學(xué)生分組討論進(jìn)行模擬、進(jìn)行表演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高提出問題的能力。教師在教學(xué)期間要采用多種教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)中也可以結(jié)合學(xué)生生活中的例子，幫助學(xué)生更好的呈現(xiàn)自己，表演一些生活的情境，提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)音樂工作的收尾階段時(shí)，教師要不斷在課堂上引入道德素養(yǎng)教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升自身的知識(shí)，還能夠提升自身的素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

總而言之，課堂中的提問環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和積極活躍課堂教學(xué)氛圍有著至關(guān)重要的作用。但老師一定要掌握提問的方法和策略，好的問題可以使學(xué)生很快的融入課堂教學(xué)中，并提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)過程中老師不僅要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，還要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力做出課堂提問，從而將課堂教學(xué)質(zhì)量最大化。在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中，提問可以讓課堂氛圍更加活躍。在提問的過程中，一定要運(yùn)用學(xué)生當(dāng)前感興趣的話題，這樣才能使得學(xué)生更加積極地回答問題，并帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此老師不僅要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，還要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的話題。提問的時(shí)機(jī)也是非常重要的，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，在內(nèi)涵豐富的地方進(jìn)行啟發(fā)式的提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性地進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生真正地融入音樂課堂，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

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作者簡介：

黃倩，福建省廈門市，福建省廈門市廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。