馬星　王赫瑩

[摘 要] 混合式教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)，以“工程制圖”課程教學(xué)實(shí)施為例，進(jìn)行MOOC+SPOC+直播翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)達(dá)到了與課堂教學(xué)效果的“實(shí)質(zhì)等效”?！肮こ讨茍D”課程充分利用國(guó)家在線開放精品課程資源，根據(jù)本校培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)SPOC線上資源，通過(guò)直播進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了疫情期間教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)SPOC進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，而線上直播課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行答疑、交流的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] MOOC;直播翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;成果導(dǎo)向教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向培養(yǎng)工程應(yīng)用能力的跨校修讀教學(xué)模式改革與實(shí)踐”;2020年度沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)課程、國(guó)家級(jí)一流課程、省級(jí)一流課程培育項(xiàng)目“工程制圖課程線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（100600176）;2020年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課建設(shè)項(xiàng)目“工程制圖”（100600053）

[作者簡(jiǎn)介] 馬 星（1987—），女，遼寧沈陽(yáng)人，博士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事工程制圖教學(xué)改革研究及復(fù)合橡膠材料的摩擦磨損研究;王赫瑩（1966—），女，遼寧阜新人，博士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事工程圖學(xué)與材料表面強(qiáng)化研究。

[中圖分類號(hào)] G436? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）43-0066-04? ? [收稿日期] 2021-01-14

近年來(lái)，“工程制圖”課程教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但學(xué)時(shí)卻不斷減少，學(xué)生需求不均衡等問題越來(lái)越突出，盡管對(duì)教學(xué)手段不斷改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未改變，教學(xué)效果不盡如人意。作為“工程制圖”教師，筆者對(duì)教學(xué)質(zhì)量深感憂慮，因此，亟待對(duì)傳統(tǒng)教育模式的弊端進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

如今，全球教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，MOOC作為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的新型教育模式，其發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。美國(guó)可汗學(xué)院和TED微課作為典型，對(duì)全球的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，要推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，明確了在線開放課程建設(shè)的必要性和重要性。圍繞MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐成為教育領(lǐng)域一股不可逆轉(zhuǎn)的勢(shì)頭。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所高校陸續(xù)在“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等公眾平臺(tái)率先上線了制圖類慕課在線開放課程，使更多的學(xué)校能共享這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并共同探索基于信息技術(shù)的“工程制圖”混合式教學(xué)新模式。混合式教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：在線教學(xué)側(cè)重知識(shí)的傳授，可將教師從重復(fù)講解中解放出來(lái)，把更多精力放在線下課堂中的討論和實(shí)踐答疑環(huán)節(jié)。從“以教為主”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

不同于其他基礎(chǔ)課[1，2]，“工程制圖”課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程和走入工程的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和多項(xiàng)能力的入門課程;因此，上課規(guī)模不宜過(guò)大，并需要有助教個(gè)性化輔導(dǎo)。先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段必將促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式及課程內(nèi)容體系的改革與創(chuàng)新。

二、“工程制圖”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于“工程制圖”課程混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，選用大連理工大學(xué)國(guó)家精品在線開放課程“現(xiàn)代工程制圖”，結(jié)合本校培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)及學(xué)情，建設(shè)完善了異步SPOC網(wǎng)上資源。這些前期工作為后續(xù)在線教學(xué)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得利用MOOC+SPOC資源，開展“MOOC+SPOC+直播翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)成為可能。開課前在慕課堂對(duì)各教學(xué)班進(jìn)行分組，以便于及時(shí)掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)。由于本課程既具有嚴(yán)密的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間形體分析能力及繪圖、讀圖能力，因此，通過(guò)MOOC平臺(tái)采用“面授”方式直播，讓學(xué)生有在教室上課的感覺，縮短與學(xué)生之間的距離感，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE），即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]。MOOC+SPOC+直播翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三部分構(gòu)成。根據(jù)OBE教育模式，以學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，淺層知識(shí)由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，高層能力由教師引導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)、互動(dòng)練習(xí)等獲取，具體教學(xué)流程如下。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鑒于學(xué)生手里沒有教材的實(shí)際困難，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)筆記”，便于學(xué)生觀看視頻時(shí)做記錄和復(fù)習(xí)，避免觀看視頻的盲目性。通過(guò)課程公告指導(dǎo)學(xué)生首先下載本周“導(dǎo)學(xué)筆記”，然后邊觀看SPOC視頻邊做筆記，并隨時(shí)將不懂的問題在“老師答疑區(qū)”提出，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，有效彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)的缺失。然后，完成本周“在線測(cè)試”，每個(gè)“在線測(cè)試”設(shè)有5次機(jī)會(huì)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到鞏固、提高學(xué)習(xí)效果的目的。圖1是“拉伸體、常見回轉(zhuǎn)體軸測(cè)圖”的在線測(cè)試成績(jī)分布情況，由圖可以計(jì)算出平均得分率為97%，表明絕大多數(shù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。其他在線測(cè)試的平均得分率均達(dá)到92%以上。

（二）在線直播翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以模塊化的方式分析教學(xué)過(guò)程[4，5]。根據(jù)BOPPPS有效教學(xué)法進(jìn)行直播翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整合成完整的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂采用慕課直播+慕課堂模式進(jìn)行，在MOOC平臺(tái)進(jìn)行直播，通過(guò)慕課堂進(jìn)行簽到、課堂測(cè)試、練習(xí)及問卷調(diào)查等活動(dòng)。

1.導(dǎo)入課程內(nèi)容（Bridge-in）：上課前10分鐘打開慕課堂簽到，使學(xué)生有一種儀式感，以便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；趩栴}和工程應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

2.傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)（Objective）：用可量化、可測(cè)量的行為動(dòng)詞準(zhǔn)確表述低階、中階和高階的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

3.先測(cè)（Pre-asseaament）：通過(guò)慕課堂練習(xí)進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生課前低階性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)存在的普遍性問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與深度。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：通過(guò)邊講邊練、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理解，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

5.后測(cè)（Post-asseaament）：通過(guò)慕課堂練習(xí)、討論、問卷等形式進(jìn)行測(cè)試，或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑，及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，了解是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

6.歸納總結(jié)（Summary）：將知識(shí)單元中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、整合，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉的能力。

7.發(fā)布預(yù)告（Bridge-out）：發(fā)布課程預(yù)告，形成教學(xué)邏輯閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。圖2是課堂活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)圖。

線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則增加討論和實(shí)踐的時(shí)間，側(cè)重解題、繪圖、上機(jī)操作實(shí)踐指導(dǎo)，以綜合例題覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，課外以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行同伴式學(xué)習(xí)，同學(xué)間互相幫助，充分討論，共同提高。這樣線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，可有效提高學(xué)習(xí)效果。由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的掌握程度差異較大，很難“齊步走”，必須采用個(gè)性化教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)二維及三維設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容采用依托線上視頻的翻轉(zhuǎn)課堂形式：學(xué)生根據(jù)自己的速度學(xué)習(xí)指定的教學(xué)視頻，根據(jù)作業(yè)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在線提交電子作業(yè)，并在指定時(shí)間參加互評(píng)?；ピu(píng)的過(guò)程也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課內(nèi)教學(xué)中的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)作業(yè)題目，給定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指出軟件操作中的要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生操作中遇到的困難和具體問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

線上課程后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，以便有針對(duì)性地開展教學(xué);教師的答疑從線下的見面答疑擴(kuò)展到利用線上的討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，以及利用微信、QQ等多種形式個(gè)性化在線答疑，線上線下師生充分互動(dòng)，能有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間資源共享、互動(dòng)交流及學(xué)生自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（三）課后復(fù)習(xí)與作業(yè)

課后任務(wù)設(shè)計(jì)注重能力拓展，強(qiáng)調(diào)鞏固與反思。線上發(fā)布單元測(cè)試、單元作業(yè)。教師對(duì)課后作業(yè)設(shè)置明確的考評(píng)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)生生相互學(xué)習(xí)與提升。在討論區(qū)拋出討論話題，教師及時(shí)參與互動(dòng)，在教師引導(dǎo)與陪伴中實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問題的能力。

（四）課程考核

改革課程評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)輸入性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輸出性評(píng)價(jià)，從單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，提高形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和期末考試題目難度，提高課程的挑戰(zhàn)度。

平時(shí)成績(jī)50%，主要考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度、繪圖操作技能等;期末考試成績(jī)50%，全面考核對(duì)基本概念、空間幾何問題的圖解能力，以及空間想象能力和空間分析能力。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，課堂活動(dòng)多種多樣并井然有序地進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。學(xué)生參與度高提升了教師的教學(xué)熱情，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。結(jié)果顯示，學(xué)生成績(jī)有所提高，在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估中，教師分?jǐn)?shù)均為優(yōu)秀，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

（二）成績(jī)分析

新型教學(xué)模式班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)成績(jī)對(duì)比如圖3所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)平均分為66分，標(biāo)準(zhǔn)差為19;新型教學(xué)模式班級(jí)平均分為71分，標(biāo)準(zhǔn)差為11。與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)相比，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式班級(jí)平均分提高了5分，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明學(xué)生分?jǐn)?shù)差距不大，整體水平穩(wěn)定。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”班級(jí)成績(jī)70～79分?jǐn)?shù)段、80～89分?jǐn)?shù)段明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)，說(shuō)明學(xué)生普遍能夠接受且很快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，并取得很好的成績(jī)。

四、課程思政與總結(jié)

在一學(xué)期的在線教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)在線資源和精心設(shè)計(jì)直播課堂，順利實(shí)現(xiàn)了疫情期間的在線教學(xué)。同時(shí)，在知識(shí)的傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作精神。將課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入教學(xué)中，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)體系更關(guān)注學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)。該體系環(huán)環(huán)相扣、互相支撐，方能較好地在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此大量的教學(xué)任務(wù)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，立足當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與高等院校教學(xué)模式的現(xiàn)狀，對(duì)教師教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出了新的要求。這就要求教師不僅要使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。在“工程制圖”課程中，應(yīng)用“中國(guó)大學(xué)慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立適合于本校教學(xué)計(jì)劃的SPOC平臺(tái)，通過(guò)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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Design and Practice of Asynchronous SPOC Blended Teaching in Engineering Drawing Course

MA Xing， WANG He-ying

（School of Mechanical Engineering， Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870， China）

Abstract： The blended teaching model has significant advantages. Taking the teaching implementation of the Engineering Drawing course during the epidemic as an example， the design and implementation of the blended teaching model of? MOOC+SPOC+live flipped classroom were carried out to establish a student-centered teaching ecology. The teaching practice showed that the blended teaching reached the effect of classroom teaching. The Engineering Drawing course made full use of the national online open quality curriculum resources. According to the school training objectives and course objectives， SPOC online resources were built on the MOOC platform of Chinese universities， and flipped classroom teaching was conducted through live broadcast， realizing the smooth progress of teaching during the epidemic. Students conducted online independent learning through SPOC， and online live classroom became a platform for teachers and students to answer questions and communicate with each other.

Key words： MOOC; live flipped classroom; blended teaching model; outcome-based education