楊 晶，陳 潔，梅一寧，陳 鶯，王 萍，王 彥

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315000；2.寧波大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院，浙江 寧波 315000；3.寧波市婦女兒童醫(yī)院，浙江 寧波 315000）

2020年1月，新冠肺炎疫情爆發(fā)，因其主要通過呼吸飛沫及接觸傳播，所以傳播性極強。該病潛伏期長，且人群皆易感。國家衛(wèi)健委定性該病為傳染病乙類，但按傳染病甲類管理，定為國家重大突發(fā)公共衛(wèi)生一級事件。故學校開學一再延遲，但要求教學不放松，做到“停課不停教、停課不停學”，各校紛紛開展線上教學來保證教學質(zhì)量。各大線上教學平臺也紛紛展開緊急專項在線教師培訓，網(wǎng)課建設與應用以及信息化教學能力提升與應用課程迅速提升全國教師的在線授課能力。我校助產(chǎn)知識拓展課程組采用BOPPPS教學模式，用六步法實施助產(chǎn)知識拓展線上教學，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 BOPPPS教學模式各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

應在線上教學中特別注重實施一些有效教學輔助行為，這樣才能提升高職學生學習的投入程度[1]。課程組根據(jù)教學目標、學情等進行課程的BOPPPS整體化設計[2]。BOPPPS將教學分為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)，起了連接與呈現(xiàn)、體驗及參與、反思和應用的作用，能吸引學生主動參與課堂教學，提高教學效果[3]。高職學生存在學習習慣不夠好、缺乏目標較盲目、興趣動機局限與不自信和難自主深層探究等問題[4]。高職教師應盡量凸顯信息碎片的“意義”與“關(guān)聯(lián)”，以培養(yǎng)學生的信息敏銳反應和重組及建構(gòu)能力，才能有效組織和管理信息甚至駕馭巨量信息[5]?！皩搿蔽覀儾捎昧俗耘奈⒁曨l的方式，為吸引學生，我們控制時間，最多10分鐘，教師露臉以增加親和力與真實性，還采用網(wǎng)絡語言以貼近學生，收效甚好?！澳繕恕蔽覀儗⒋蟮慕虒W目標分解為碎片化和具體可執(zhí)行的小目標再上傳學習平臺，分知識、素質(zhì)與能力3層遞進目標。小目標都以微小視頻出現(xiàn)在每一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。“前測”以問卷調(diào)查、提問、投票、“頭腦風暴”的方式而受到學生歡迎。“參與式學習”根據(jù)課前的調(diào)查安排關(guān)鍵知識點的討論，教師從學生的回答順勢引導學生層層深入，如剝筍一樣把問題的實質(zhì)暴露出來?！昂鬁y”在于提供大量優(yōu)質(zhì)試題供學生查漏補缺練習，可選擇題目亂序與選項亂序，隨時發(fā)布測驗考試，以鞏固所學。“總結(jié)”階段，教師幫助學生歸納要點，讓學生回顧課程重點。

2 基于BOPPPS教學模式的線上助產(chǎn)知識拓展課程線上教學的具體實施

（1）學校直接按班級導入所任課的班級學生或?qū)⒔ò嗪蟮亩S碼發(fā)給班級學生掃碼加入。根據(jù)所設置好的任務點按時發(fā)放學習任務。任務點可以一次全部發(fā)放，也可以隱藏，在需要時發(fā)放；可以直接發(fā)放，也可以設置成闖關(guān)模式，達到完成題目或完成視頻課件觀看任務的規(guī)定分值才能繼續(xù)完成下面的任務。

（2）影響學生學習投入的主要因素有主動性、交互性、協(xié)作性、策略的運用、自我管理、情感投入[1]。在家環(huán)境舒適，沒有教師管束與同學正面影響時，高職學生的學習容易產(chǎn)生惰性。上網(wǎng)課沒有教師當面講解與監(jiān)督，學生很難深入學習，即使直播講解也容易走神。但是微知識有“時空環(huán)境分散化、內(nèi)容碎片化、操作簡易化”特征[5]，能給學生自由想象與發(fā)揮的空間，學習靈活便捷。所以，如果設計得好的課程，學生是樂于學習的。

（3）課堂教學基于課前的知識鋪墊與“前學”，目的是對于重點與難點的課前鋪墊處理，以及了解學生有哪些疑難以便及時解答，同時糾正知識點的錯誤認知[1]?；贐OPPPS教學模式通過提問、討論、問卷調(diào)查、選人、同步課堂與直播功能讓課堂活動變得豐富多彩，信息的呈現(xiàn)有文本、音頻、視頻，可以適應學生的不同個性，教師變?yōu)橐龑д?，學生成為展示者，教學效果良好。線上教學師生雖未能實體見面，但教師可以通過視頻露臉來增加親和力與親切感，QQ、微信、釘釘、云課堂、雨課堂等平臺與課堂教學相結(jié)合，從而多方位關(guān)注學生的學習過程，通過私聊給予個別指導及鼓勵來調(diào)動學習氛圍，提升教學效果。

（4）發(fā)布作業(yè)方式有多種，有課前測試、課中作業(yè)、課中小測試、課中考試及課后作業(yè)與課后測試。這些作業(yè)的安排是緊緊圍繞著課程的要求與目標而設置的，所以建設夠大夠好的題庫至關(guān)重要。線上教學借助作業(yè)引導學生進行反思是深入學習、發(fā)現(xiàn)問題、提升水平的主要途徑[4]，是檢驗在線護理教育效果的重要措施[6]。每次課的作業(yè)針對本次課內(nèi)容，覆蓋知識點全面，測試內(nèi)容都從題庫抽題，學生自行也可以練習。學生做題很積極，考得好本身是正面鼓勵，關(guān)鍵是這符合他們的習慣。

（5）教師的及時反饋與鼓勵是真正實現(xiàn)學生學習的積極性提高、保持濃厚的學習興趣的關(guān)鍵。在學習的整個過程中進行恰當?shù)囊龑Ш瓦m時的督促對學生的學習熱情提升有很大幫助[1]。學生的學習效果需要教師及時反饋給學生，以點燃學生的學習熱情。如果得不到反饋，學生就不再積極參與教學。線上導學督學可以使學生時時與教師互動，縮短師生距離。

3 結(jié)語

以上是我們教研組疫情期間用BOPPPS教學模式開展助產(chǎn)知識拓展線上教學的步驟。在3周的實踐過程中我們總結(jié)出以下技巧：在線直播盡量采用釘釘平臺，可同時錄播。教師的親和力一定要強，盡量避免說教。另外，還需要網(wǎng)絡帶寬的支持，為防止網(wǎng)絡堵塞教師端盡量采用網(wǎng)線，會流暢很多，延時很少。在線直播課建議每次30min左右，以免學生注意力分散與厭倦。學生手中沒有紙質(zhì)教材，線上教學只能利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，盡量提供給學生比較豐富的材料讓其進行預習，以保證線上學習的效果。學生居家學習受外界的干擾因素較多，靈活有趣的課程設計，穿插視頻和測試題制造愉悅輕松的教學氛圍，課后安排一定的線上作業(yè)，讓學生及時內(nèi)化教學內(nèi)容。迫于疫情形勢，完全在線教學只是嘗試，教學過程可能有各種突發(fā)情況，教師需多備幾個方案，以確保正常教學。