朱震,張世勤

(1.南京中醫(yī)藥大學針灸推拿學院·養(yǎng)生康復學院，江蘇 南京 210023；2.南京中醫(yī)藥大學黨委組織部，江蘇 南京 210023)

為加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部2018年10月印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，提出在2019-2021年內(nèi)分三年實行“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設[1]。教育部高等教育司司長吳巖指出：“四新”建設中，新醫(yī)科是構建健康中國的重要基礎。通過“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，以點帶面、點面結合，引導高校全面優(yōu)化專業(yè)結構，深化專業(yè)綜合改革，激發(fā)學生興趣和潛能，振興本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質量[2]。當前，世界一流大學重新回歸本科教育，卓越人才培養(yǎng)已成為一流大學的新要求，因此，如何實現(xiàn)卓越醫(yī)學課程的教學，提高教師教學能力是高等中醫(yī)藥院校迫切需要解決的問題。

1 “卓越計劃”對高等中醫(yī)藥院校教師教學能力的高要求

為實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，推進卓越醫(yī)學人才的培養(yǎng)，2018年教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局共同發(fā)布《關于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出醫(yī)學教育要主動適應新形勢，以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，在卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)中實現(xiàn)素質教育與專業(yè)教育的有機結合，增加知識的深度和廣度，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時加強醫(yī)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提升解決臨床實際問題的能力、批判性思維能力、信息管理能力以及終身學習能力[3]。該意見中改革任務和重點舉措的提出對高等醫(yī)學院校教師的教學能力提出了更高的要求。

教學能力是指教師從事教學活動、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和，包括教學設計能力、教學組織管理能力、教學表達能力、教學反思能力、教育教學交往能力、教育教學研究能力以及創(chuàng)新能力等內(nèi)容[4]。教學能力不僅是衡量教師水平高低的重要指標，更直接影響且制約著教學有效性乃至人才培養(yǎng)質量，是高校教學質量的重要保證[5]。當今世界正處于百年未有之大變局，高等教育也正處于根本性變革之中，其發(fā)展核心從量的快速增長轉變?yōu)樽⒅亟虒W質量內(nèi)涵的提升，中醫(yī)藥院校教師教學能力能否順應新形勢、新要求而不斷提高，是培養(yǎng)高素質專門醫(yī)學人才的關鍵環(huán)節(jié)。新形勢下，高校教師必須具備更強的教學設計能力、教學組織管理能力、教學表達能力，具有良好教學反思習慣和多樣化教學手段，才能在教學實踐中不斷深化教學目標，突出、傳遞和引導教學內(nèi)容，依據(jù)教學目標及學生實際選擇恰當?shù)慕虒W方法和技巧策略，加深學生對學習內(nèi)容的理解，激發(fā)學生學習興趣和潛能，強化學生探索力和創(chuàng)造性。同時教師對整個教學過程進行有效控制和調節(jié)，才能保證課堂教學良好節(jié)奏和教學活動的有序進行。在國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和高等教育發(fā)展新趨勢下，高校教師只有在上述教學能力方面達到更高水準，才能不斷提高本科教學水平，實現(xiàn)高質量教學，提高卓越人才培養(yǎng)的目標達成度。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》等文件均將強化大學教師教學能力作為實現(xiàn)高質量教學和提高人才培養(yǎng)成效的主要途徑。提升教學能力既是研究型大學教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，也是世界一流大學建設的應有之義[6]。隨著教育模式和學習形態(tài)的變化，專業(yè)知識的累積、創(chuàng)造、傳遞方式隨之改變，高校教師的教學能力也應當隨之更新和提高。因此，如何提升高等中醫(yī)藥院校教師的教學能力，已成為提升高等中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質量的關鍵問題，也是促進高等醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實訴求。

2 當前高等中醫(yī)藥院校教師教學能力不足的表現(xiàn)

在高等醫(yī)學院校中，教學規(guī)模的擴張，教師對科研工作的投入增多，導致教師普遍“重研輕教”，忽視教學工作，教學投入欠缺，進而表現(xiàn)為教學能力方面的諸多不足。

2.1 教學設計能力欠缺

部分教師教學設計帶有一定的隨意性、盲目性，難以體現(xiàn)教學目標和重點，不能按教學大綱的知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標恰當?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序并選擇適宜的呈現(xiàn)方式，對啟動、導入、展開、調整等呈現(xiàn)教學設計意圖的把控不夠。尤其是青年教師，他們專業(yè)知識儲備豐富，科研能力強、學歷高，但由于師范教育缺失，未曾接受過專業(yè)教學技能培訓，因此教學活動中依據(jù)教學內(nèi)容和學生認知來設計整體教學進程、教學方法和教學活動的能力欠缺，難以體現(xiàn)教學設計的目標性和有效性。

2.2 教學組織管理能力不夠

教學活動中需要任課教師具備對課堂上的各種信息迅速捕捉并及時分析、綜合判斷的即時反饋能力，要能靈活運用創(chuàng)設情境法、趣味激發(fā)法、設疑吸引法、競賽法等多種教學方式有效組織管理教學。但部分教師教學方式仍以“灌輸式”教學為主，他們根據(jù)教學目標和學生認知運用各種組織管理方法吸引注意、激發(fā)興趣、活躍思維并使學生積極主動地參與學習的能力缺乏，教學活動中對各要素綜合調控能力不足，師生間缺少良性教學互動，難以激發(fā)學生學習動機和探索興趣。

2.3 教學表達能力不足

教師在教學過程中語言表達需具備準確性、條理性、連貫性，能運用簡單明了的表達方式闡釋學科概念與原理。部分高校教師還存在充分利用口頭語言和書面語言進行有效溝通的能力不足，使學生理解、體會和掌握其所講述的內(nèi)容的效能下降。有的教師言語感染力、表情、手勢、姿態(tài)等非言語表達能力不強，課堂講授缺乏激情和吸引力，難以形成教學共情。部分高年資教師課堂外利用網(wǎng)絡教學平臺開展多形式的交流溝通能力欠缺，不能實現(xiàn)基于共同學習的師生互動。

2.4 教學反思能力缺失

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考過程[7]，同時也是對教學理念、內(nèi)容、過程、方法和效果全面審視，在歸納與整合的基礎上形成針對如何促進學生學習和自我發(fā)展的理性思考。在教學行為中，部分高校教師還存在以自我為中心，缺乏對教學工作的主動學習和自覺改進意識，不愿意就教學行為和效果與同行、學生交流，未形成教學反思習慣，缺乏對自身教學活動不斷積極主動的檢查、評價、控制和調節(jié)的能力，因此難以推動教學理解走向深入。

2.5 教學手段單一

教學中過于依賴現(xiàn)代教學設備，多媒體使用盲目性大，教學時簡單拷貝教材內(nèi)容，照本宣科，忽略了教學中口頭表述、板書、實物教具等其他教學手段以及師生交流、人格感化等多媒體教學無法體現(xiàn)的教學技巧的運用。同時，由于信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，人工智能、多媒體和網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用，學習方式、學習渠道的轉變，對現(xiàn)代教育技術、多樣化教學方法的掌握不足成為高年資教師的能力短板。他們熟悉傳統(tǒng)課堂講授模式，但對于新興教學方式如情境教學、探究式教學、項目教學、體驗式教學、微格教學、線上線下混合教學了解不充分，對深度學習、混合學習、移動學習、普適學習等學習方式認識模糊。這需要他們重塑教學理念，重新審視教學方法，掌握多樣化的教學手段，熟練運用現(xiàn)代教育信息技術，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化教學管理平臺在教學中的作用。

3 提高高等中醫(yī)藥院校教師教學能力的路徑

既往高等醫(yī)學院校對教師的培訓中更多注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，對教學能力提升的培養(yǎng)尚存在培訓內(nèi)容針對性不強、培養(yǎng)方法不得當、教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠等問題。高等中醫(yī)藥院校要根據(jù)高等教育和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，重視人才培養(yǎng)，注重教學模式和教學方法的改革創(chuàng)新，全面提升教師教學能力。要針對當前教學中體現(xiàn)出的教師教學能力存在的問題，制定相應改進措施，構建全面提高教師教學能力的立體化路徑。

3.1 健全教學監(jiān)督機制

一方面，建立教學督導制度。為規(guī)范教學活動、促進教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，選擇高年資、高水平教師形成督導組，實施校、院二級教學督導制度。教學督導工作主要包括督教、督學、督管三方面，貫徹“以導為主，以督為輔，督導結合，重在指導”的原則，對教學各環(huán)節(jié)進行檢查督辦、研究分析、評估指導。工作內(nèi)容包括：開展隨堂聽課、評課工作，了解教情、學情，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，與師生交流并反饋意見，提高教師對教學活動的重視程度，針對性地幫助教師提高教學水平，改善課堂教學效果。重點聽課對象包括新上崗的教師、跟蹤培養(yǎng)的青年教師、各學院反映教學效果欠佳的教師，要對他們教學過程進行調查、分析、反饋、評價和指導，全方位保障教學質量。教學督導的范圍應涵蓋本科教育、研究生教育、國際教育和繼續(xù)教育等全校不同教學層級所有課程。

另一方面，針對低年資教師，可實施青年教師導師制。青年教師導師制是指由學院指派學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任青年教師導師的制度。在為期一年的培養(yǎng)期內(nèi)，導師可根據(jù)青年教師的專業(yè)方向、知識結構和承擔的教學任務，幫助青年教師制定培養(yǎng)計劃，指定進修學習相關的專業(yè)知識，從教學方法、授課技巧及教學工作的各個環(huán)節(jié)進行指導；內(nèi)容涵蓋教案和講稿撰寫、授課、輔導答疑、作業(yè)布置與批改、學生考核與成績評定及分析，以及指導實驗、實習、畢業(yè)論文或設計等，并檢查他們的備課情況，協(xié)助選用教材教參，實施隨堂聽課、教學反思等計劃安排。隨堂聽課后導師根據(jù)青年教師的教學表現(xiàn)結合學科結構體系幫助其細化教學流程與環(huán)節(jié)，根據(jù)學生學習進度和課堂反饋幫助青年教師調整教學節(jié)奏。青年教師同時還應完成導師指定的課程選修、知識學習、教學研究或臨床實踐等任務。培養(yǎng)期滿后，舉行答辯會，考核小組對培養(yǎng)工作進行驗收，考核不合格的教師應在下一年度繼續(xù)參加培訓，直至合格。青年教師導師制可以充分發(fā)揮高年資教師的優(yōu)勢，在實際教學中幫助青年教師有效提高教學能力和綜合素質，強化青年教師教學設計能力和課堂組織能力，促進其完成從“學”到“教”的角色轉換。

3.2 加強課程教學設計

教學設計是指在課程教學活動之前，根據(jù)教學情境和教學目標，運用系統(tǒng)的方法，在教學理論與學習理論原理的指導下，對教學諸要素進行合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，從而形成教學方案的過程，是課程設計思想在教學活動環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)。例如自2010年來，南京中醫(yī)藥大學制定實施《南京中醫(yī)藥大學課程教學設計指南(試行)》，對課程提出分析教學情境，細化教學目標，設計教學內(nèi)容、教學結構和教學評價方案的要求。在教學結構設計中把握整體性、個性化、開放性、可行性原則，對課程的教學步驟、內(nèi)容、師生活動在時間和空間上進行整體組織與安排，包括啟動、導入、展開、調整及結束5個教學步驟，并貫穿教學方法設計和教學媒體設計。同時，學校定期舉行課程教學設計大賽和教學設計專題培訓，不斷強化任課教師的教學設計理念和水平。自2021年以來學校還對所有必修課程、限選課程進行教育綜合平臺建設，對在線教學活動進行精心設計和有效組織，將在線教育綜合平臺建設的重點從資源設計向活動設計轉變，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，面向師生提供完整的在線教學服務。在線教育綜合平臺的建設，促進了任課教師強化教學設計、理順教學思路，思考如何控制學習活動的展開，從而提高了學生的學習積極性，引導學生完成復雜的教學交互活動，促進了教師教學能力的提升。

3.3 完善教學技能培訓

一方面，學校可組織開展教學基本功競賽。歷年來，高等中醫(yī)藥院校以“促進教師職業(yè)發(fā)展，提高教師教學能力”為目的，積極組織各學院進行各類教學基本功競賽，并選拔優(yōu)秀教師參加全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功競賽。學校鼓勵和幫助青年教師參加各類教學基本功或技能競賽，并組織課程教學專家對參賽教師進行多場次的教學設計輔導與教學演示培訓。通過參賽，青年教師能夠充分展現(xiàn)教學設計、PPT制作、語言表達及課堂組織管理等多方面能力，提高教學自信和教學技能，這不僅有利于提升參賽者的教學能力，對其他教師成長也可形成示范和推動作用，達到以賽促教、以賽促改的效應，在全校范圍內(nèi)構建熱愛教學、研究教學、專注教學的良好氛圍。

另一方面，學?？啥ㄆ趯嵤┙虒W專題培訓。由教務處組織各種教學專題培訓，培訓重點圍繞教學準備、教學設計、課堂教學方法、現(xiàn)代信息技術手段的運用等方面進行。培訓中結合現(xiàn)代教育教學認知，圍繞主旨，明確目標，進行逐層推進和有效組織。受訓教師在培訓過程中不斷思考、交流、討論、匯報，并反思課堂教學組織、教學方法選擇、實踐教學實施、考核方式中的不足并進行優(yōu)化。組織培訓時要打破學科、專業(yè)的限制，加強不同學科教師間互助協(xié)作，促進教學研討和經(jīng)驗交流，啟發(fā)教學靈感，使受訓教師達到相互幫助、共同提高的目的。尤其是高年資教師，通過教學專題培訓能學會并熟練運用現(xiàn)代教學技術，掌握信息化教學技術與方法，了解MOOC、SPOC、翻轉課堂及虛擬仿真等教學模式，在教學實踐中發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡技術的作用，創(chuàng)新教學方法，提高教學效能。

3.4 促進教學反思和反饋

在學期初，學?？山M織開展教學反思活動。教學反思活動可由各學院負責實施，各班級學業(yè)指導教師召集本班上一學期主干課程主講教師和學生，以主題班會、師生座談、問卷調查、合理化建議征集等形式開展活動?；緝?nèi)容可包括：任課教師對班級課堂狀況及課程成績分析；學生對課程學習的總結、評價及反饋，包括學習態(tài)度、方法、效果和知識、技能的掌握情況等；對學生后續(xù)課程學習的建議；學生對教師教學情況反饋和建議等。教學反思的實質是師生雙方不斷探究與解決各類教學問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高教學效果和水平，達到教學相長的目的。通過該活動，教師不斷審視、揣摩和體驗自己的教學行為，促使自身養(yǎng)成反思教育的習慣和意識。教師對個人教學活動的反復體驗、深刻研究，有助于自身逐步內(nèi)化形成獨特的個人教學風格，并促進個人教學能力的可持續(xù)性發(fā)展。

在學期末，開展學生評教活動。學生評教制度是學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學過程和教學效果等方面進行評價，在分析評價結果后向教師進行信息反饋以保障教學質量的一項教學管理制度[8]。學生評教能直接反饋學生意見，是教學質量監(jiān)控的有效手段。各學院在學期末可要求每位學生網(wǎng)上評教，對任課教師的師德師風、教學內(nèi)容、教學方法、學習成效各維度進行詳細評價，通過最終評分和文字評論結果綜合考查教師教學能力?？蓪⒃u分結果進行院內(nèi)排名、校內(nèi)排名，并對評分數(shù)據(jù)進行分析，對比多次評教結果以考察教師教學能力提升情況。同時，學院督促任課教師根據(jù)評價結果進行反思，分析教學措施、課堂組織與監(jiān)控、教學表達與互動中的不足并加以改進，從而促進教學質量的提高。

3.5 提高人文素養(yǎng)和思辨能力

中醫(yī)名醫(yī)成才有“讀經(jīng)典、拜名師、做臨床”三大要訣，首要的便是讀經(jīng)典。中醫(yī)經(jīng)典是指在長期醫(yī)療實踐中，被歷代中醫(yī)學家所公認的、對中醫(yī)學術發(fā)展和臨床實踐都具有重大指導意義的古典醫(yī)學著作[9]。魏征《諫太宗十思疏》中言：“求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源”，中醫(yī)經(jīng)典書籍的研讀對教師提高中醫(yī)素養(yǎng)、強化中醫(yī)思維模式具有重要意義，為中醫(yī)傳統(tǒng)理論的傳承、守正提供堅實基礎。因此教師在教學科研的同時，可開展讀書沙龍活動，制定閱讀計劃并做好讀書筆記和讀書心得，定期集中交流學習并探討，強化自身對中醫(yī)經(jīng)典書籍的理解。此類活動的開展，有助于教師對言簡意賅的中醫(yī)原著進行深層次的思考，不斷感悟、領會精神實質，以利于教師在教學中將經(jīng)典理論予以深化延伸，進一步解讀經(jīng)典理論與臨床實踐間的聯(lián)系，從而推動教師對中醫(yī)理論的深入理解、闡述和教學水平的提高。例如南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥文獻研究所的青囊讀書會，自2014年成立以來，已開展了140多期讀書活動，力求將傳統(tǒng)書院模式融入現(xiàn)代高等教育模式中，使之成為高等中醫(yī)藥院校教育的有益補充。這些中醫(yī)讀書沙龍，對于提高教師中醫(yī)理論水平、醫(yī)學人文素養(yǎng)和中醫(yī)辨證思維能力，形成終身學習意識，促進教學相長，提升中醫(yī)藥教育質量大有裨益。

除了以上措施，部分高等中醫(yī)藥院校還制定了同行聽課和校、院二級領導集體聽課等各級聽課制度。同行聽課后就研究主題和觀察重點進行集體交流，分享對課堂教學的感受，診斷教學中的不足并提出解決方案。任課教師可運用教學反思記錄、教學檔案、說課等多種方式，對教學理念、教學表現(xiàn)、授課技巧加以審思，實現(xiàn)個人自助與集體互助。同時，通過領導聽課制度的實施，強化學校對人才培養(yǎng)工作的管理和掌控，激發(fā)教師的教學熱情，促使任課教師結合評價反饋，檢視教學實踐，不斷打磨教學設計方案，提升授課技巧，提高課堂駕馭能力。

4 結語

重視教學不僅是國家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，也是高校自身謀發(fā)展、求創(chuàng)新的舉措。在“雙一流”建設要求下，高等中醫(yī)藥院校通過多措施的綜合運用，旨在切實提高教師的教學能力，幫助教師在實際教學活動中豐富教學方法，提升教學技能，將理論知識與實際應用融會貫通，提高中醫(yī)理論水平和思辨能力。同時通過對教學過程、效果進行評價、反饋并不斷加以完善，從而“打造金課、淘汰水課”，促進精品課程的形成。

加強教師教學能力建設，是打造一流師資隊伍、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才、擔當人才強國使命的核心命題。在高等教育和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的新形勢下，為順應國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的時代趨勢，高等中醫(yī)藥院校應當通過開展多樣化的校本培訓、校外研修、教學競賽、教學研討、教學專項獎評選等教師教學發(fā)展活動，建立系統(tǒng)化、規(guī)范化、立體化的教學能力培養(yǎng)體系，促進教師教學能力提升，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，在“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)要求下切實推動高水平中醫(yī)藥院校的建設。