李艷 劉華

自國家明確反對幼兒園的“小學化”傾向，到強調(diào)“去小學化”要求，再到發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，如何進行科學的幼小銜接已經(jīng)成為教育界熱議的話題，“小幼銜接”課程也成為幼兒園和小學教育探索中的新問題。“銜接”是幼兒園和小學的雙向問題，本文僅從小學教育的視角，從小學一年級課程游戲化的角度，談?wù)勅绾螛?gòu)建“小幼銜接”游戲化課程，在促進課程改革中助力小學新生的生命成長。

小學低年級的孩子（特別是剛走出幼兒園的一年級孩子），他們具有獨特的生理、心理特點，以形象思維為主，好動、好奇、模仿力強是其身心特點?；趦和某砷L規(guī)律，其課程設(shè)置和實施要尊重孩子的認知特點，符合孩子的成長需要，使之成為孩子生命過程中一段美好的成長旅程[1]。美好的課程是學生健康成長、全面發(fā)展的路徑和載體，其設(shè)置和實施的適宜性，直接關(guān)系到學生的學習效果和生命成長。為此，在實踐研究中，我們力圖從明晰“小幼銜接”游戲化課程的顯性特征著手，開展“小幼銜接”游戲化課程的開發(fā)與實踐。

一、“小幼銜接”游戲化課程的顯性特征

（一）趣味性

“小幼銜接”課程的設(shè)計和實施首先要考慮趣味性，即增強課程的趣味性，運用游戲的方式把書本知識、能力發(fā)展和個性養(yǎng)成融入課程中，寓教于樂，借助現(xiàn)代化教學手段，運用多種教學形式，組織和實施游戲化課程教學，讓學生在游戲中學到知識，培養(yǎng)習慣，提升能力。

（二）主體性

“小幼銜接”游戲化課程在設(shè)計和實施中應(yīng)突出學生是學習的主體。因此，游戲化課程的實施必須改變傳統(tǒng)教育中的“老師講，學生聽”的單一學習局面，強調(diào)在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師除了簡短的“精講”外，其余時間都應(yīng)交給學生開展游戲化學習。游戲?qū)W習、交流體會、上臺發(fā)言、組內(nèi)討論等應(yīng)是課堂學習的主旋律。

（三）開放性

“小幼銜接”游戲化課程是對傳統(tǒng)的封閉教學模式的一次挑戰(zhàn)，其生命力正隨著課堂教學改革的不斷深化而發(fā)展出來。所謂“開放性”，是指在一定的系統(tǒng)理論、信息理論和控制理論的指導(dǎo)下，吸取已有的各種教學方法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的教學過程，采用適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的課堂教育方法，以達到向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、啟迪創(chuàng)造力、促進全面發(fā)展的目的。開發(fā)和實施“小幼銜接”游戲化課程的目的，是使課堂教學在“繪聲繪色”中，達到外部環(huán)境與學生內(nèi)部身心的和諧，更好地促進學生的生命成長。

（四）實踐性

“小幼銜接”游戲化課程更傾向于將學科問題生活化、情景化、社會化，引導(dǎo)學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知。因此，“小幼銜接”游戲化課程強調(diào)，讓學生積極參與知識的形成過程，在游戲?qū)嵺`中發(fā)展自己，成就自己，激活學生的思維，真正釋放學生的學習潛能。

（五）綜合性

“小幼銜接”游戲化課程的指導(dǎo)思想是以生為本，發(fā)展學生的綜合能力，提高學生的綜合素養(yǎng)?！靶∮足暯印庇螒蚧n程的綜合性體現(xiàn)在使學生置身于活生生的現(xiàn)實學習環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的一種學習形態(tài)。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習，其目的是通過學生自主學習的過程以綜合地獲得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度，體現(xiàn)的是學生的智慧和精神，也是具有時代氣息的學習方式之一[2]。

二、“小幼銜接”游戲化課程的開發(fā)與實踐

小學低年級教育應(yīng)充分尊重學生作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極作用中得到發(fā)展。孩子從幼兒園進入小學，如果立刻面對語文、數(shù)學等學科知識的系統(tǒng)學習，常常難以適應(yīng)，甚至影響孩子學習的積極性。此時需要及時補充構(gòu)建能夠激發(fā)其興趣的課程，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們盡快完成“小幼銜接”。

（一）繪本類課程

《語文課程標準》對小學第一學段的閱讀要求是：借助讀物中的圖畫閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。實踐中，我們將“繪本閱讀”作為小學閱讀教學的拓展課程，并“以兒童為本位，從培植兒童的閱讀興趣入手，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長”作為繪本課程選擇的宗旨，從描寫長大經(jīng)歷、體會愛和親情、行為習慣、自我保護等方面開發(fā)繪本課程，利用主題班會等時間實施繪本課程，開展快樂閱讀，讓孩子愛上閱讀，形成良好的讀書氛圍，以期培養(yǎng)終身的閱讀愛好者。

（二）數(shù)學游戲課程

依據(jù)“小幼銜接”階段學生的年齡特點和現(xiàn)有知識水平，采用豐富的活動形式，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象。實踐中，我們把數(shù)學游戲課程作為校本課程進行開發(fā)，通過“數(shù)學家的故事”“數(shù)學發(fā)展史”“數(shù)學智力游戲”“數(shù)學游戲題”等活動，讓學生在了解數(shù)學歷史、探索解決數(shù)學問題的過程中，親身體驗數(shù)學的有趣和博大精深，進而喜歡數(shù)學，愿意學習數(shù)學。我們還開發(fā)了數(shù)學主題游戲活動，如“我是數(shù)學家”“搭積木”“豬八戒分西瓜”“小小課程表”“生日分蛋糕”等，配合課堂教學和校本教材的實施，促進游戲化課程的實踐。

（三）識字、拼音類游戲課程

低年級有大量的識字任務(wù)，“小幼銜接”階段的孩子在識字、拼音學習過程中有諸多的不適應(yīng)。實踐中，我們利用兒童喜歡游戲、表演、猜謎語的特點，開發(fā)識字、拼音類游戲課程，讓兒童在游戲中識字、學拼音，收到了事半功倍的作用。比如，結(jié)合一年級的語文教學，通過競賽類、展示類、生活類、聲音類、形體類等游戲課程形式，設(shè)計主題情境游戲，讓兒童在“開火車”“千里眼”“小小快遞員”“拼音密碼”“超級識字瑪麗”等游戲活動中，激發(fā)識字、學拼音的興趣，改變識字、拼音教學“填鴨式”的灌輸方式，形成富有特色的游戲化課程。

（四）活動類課程

小學階段是培養(yǎng)學生行為習慣、興趣愛好的重要階段，孩童時代培養(yǎng)的行為習慣、興趣愛好將影響學生的一生。為此，學校可以利用豐富的教育教學資源和專業(yè)的教師團隊來開展形式多樣的低齡社團活動，依據(jù)學校特點，將國家課程與地方文化資源相結(jié)合，構(gòu)建相關(guān)活動類課程[3]。社團活動類課程主要為拓展型興趣課程，主要采用選修的方式，集中時間進行。此類課程涵蓋面廣，涉及類別多，主要有語言類、數(shù)學類、美術(shù)類、書法類、體育類、音樂類、手工類等，以培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生特長為主。

（五）體驗類課程

一是將品德與生活、品德與社會、班隊活動、畢業(yè)禮、成長禮等結(jié)合低年級學生的特點整合成品德養(yǎng)成課程。二是開展校園節(jié)文化活動課程。每學期一個文化節(jié)，五月、十一月的最后一周為展示周，讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，依次循環(huán)進行。三是開展傳統(tǒng)節(jié)日實踐體驗活動。結(jié)合春節(jié)、清明、端午、中秋、元旦五大傳統(tǒng)節(jié)日，選擇適宜的主題，注重課程活動教育性、趣味性、生活化，在活動中發(fā)揮文化課程的陶冶功能。

（六）環(huán)境類課程

從整體環(huán)境以及班級具體環(huán)境著手，為孩子創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境課程。在具體的實踐中，我們將幼兒園環(huán)境課程、班級環(huán)境課程的開發(fā)及創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，注重傾聽孩子的建議和點子創(chuàng)意，開發(fā)了場館類、雕塑類、廊壁類等游戲化課程[4]，如“快樂小舞臺”“小小足球場”“孔子游春園”“書香小廣場”“可愛的長廊”“美麗的墻壁”“有趣的地面”等。

三、“小幼銜接”游戲化課程實施的誤區(qū)及注意事項

（一）常見誤區(qū)

1.不能處理好游戲和教學的關(guān)系

游戲化課程是將游戲和文化知識學習有機融合的課程，游戲和教學必須相互兼顧。游戲與教學雖然性質(zhì)不同，但卻是相互促進、相互統(tǒng)一的。游戲能促進教學，也只有將適合的游戲融入教學中，才能實現(xiàn)“小幼銜接”的目的。低年級教師在教學中不斷嘗試用游戲輔以教學，更有利于學生的成長，但也應(yīng)避免出現(xiàn)因游戲而忽略教學的情況。

2.不能處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系

熱鬧好玩的游戲不能僅停留在表面，其真正的作用是更好地服務(wù)學生，促進教學，提升教學的效益。為此，教師要從游戲化課程內(nèi)涵、內(nèi)容著手，立足實際，聚焦問題，明確目標，有針對性地設(shè)計游戲內(nèi)容，把握有效的方式方法，確保既有形式又有內(nèi)容。

（二）注意事項

1.加強學習教育理論，厘清游戲化概念

首先，在加強理論學習中，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。游戲化課程理念的核心是情景化、生活化、經(jīng)驗化。建構(gòu)游戲化課程，應(yīng)注重建設(shè)小學一年級課程資源庫，結(jié)合學生的生活實際，用好當?shù)卣n程資源，如社區(qū)藝人、種植園、各行各業(yè)的家長等。其次，加強游戲化課程的校本化系統(tǒng)建設(shè)。比如，課程結(jié)構(gòu)可以由主題加領(lǐng)域或主題加區(qū)域組成，確保游戲的時間，寓學習于游戲化的情境教學中。

2.加強小學和幼兒園的有效合作

幼兒園和小學的銜接，需要小學與幼兒園的有效溝通，共同完成。任何一方的獨立行為均不可能完成，尤其是在課程設(shè)置上，更需要二者通力合作。幼兒園的教學方法、教學理念和小學不同，相關(guān)課程的延伸、設(shè)置和實施需要兩個學段的教師形成合力，交流探索，共同實踐。

3.加強游戲化課程開發(fā)和實施的過程管理

開發(fā)游戲化課程要樹立科學的兒童觀、教育觀和課程觀，關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點，充分尊重并調(diào)動幼兒的主動性，遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，注重各種課程資源的開發(fā)利用，以生動活潑的形式組織活動、開展游戲，形成科學的課程體系，促進幼兒全面和諧發(fā)展。教師在課程開發(fā)中處于極其關(guān)鍵的地位，他們是課程開發(fā)和建設(shè)任務(wù)的主要承擔者和核心力量。但一線教師普遍缺乏課程意識，課程開發(fā)能力不足，他們擁有豐富的課程資源卻不會利用，因而必須加強教師培訓，提高教師的綜合素養(yǎng)和課程意識。比如，可邀請專家，包括學前教育的專家進行課程開發(fā)方面的指導(dǎo)，也可充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師、名優(yōu)教師的作用，與普通教師進行交流、互動或開展針對性的培訓，為教師綜合能力發(fā)展提供支持平臺，提高教師的課程開發(fā)能力。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。幼小銜接階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，“以兒童為本，以兒童發(fā)展為本”開展游戲化課程的探索和實踐，有利于依據(jù)孩子的年齡特點和學習特點，充分發(fā)揮孩子的自主性，在動手、動腦中，促進孩子更好更快地適應(yīng)小學階段的學習，為孩子的健康愉快成長注入生命的活力。

【參考文獻】

[1]駱玲芳，崔允漷.學校課程規(guī)劃與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2006：14-15.

[2][美]弗雷斯特·W·帕克，埃里克·J·安科蒂爾，戈蘭·哈斯.當代課程規(guī)劃[M].孫德芳，譯.北京：中國人民大學出版社，2010：48-51.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2015：425.

[4]裴心連，汪涵.小幼銜接“入學周課程”的實踐探索[J].江蘇教育研究，2020（Z5）：40-41.

本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“基于‘小幼銜接‘的‘游戲化課程‘實踐研究”（課題編號：2017JK12-L147）、2020年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設(shè)項目“小幼銜接課程設(shè)計與實施”（獲批時間：2020年1月31日）的研究成果。