車遠俠

幼小銜接是確保大班幼兒順利進入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活的一項重要活動，科學(xué)的幼小銜接教育能夠有效推動幼兒園教育向小學(xué)教育的順利過渡。抓住幼小銜接的關(guān)鍵時期，做好學(xué)段的平穩(wěn)、科學(xué)過渡，對幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的意義。我國一直重視幼小銜接工作，教育部多次出臺幼小銜接的相關(guān)政策文件。自2012年教育部頒布并大力推廣《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》（以下簡稱《指南》）以來，學(xué)前教育管理部門及幼兒園加大了科學(xué)育兒的宣傳，強化小學(xué)的零起點教學(xué)。2016年開展的學(xué)前教育宣傳月，其主題是“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”。2020年的全國教育工作會議，要求學(xué)前教育制訂幼小科學(xué)銜接行動計劃。2021年出臺的《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，更是規(guī)范了幼兒園入學(xué)準備、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的指導(dǎo)要點?？梢?，學(xué)前教育工作者一直在努力研究探索幼小銜接工作的科學(xué)方法。

然而，幼小銜接工作并不能單靠學(xué)前階段的“單打獨斗”，科學(xué)的幼小銜接需要學(xué)前教育管理部門、幼兒園、小學(xué)和家庭多方面的系統(tǒng)規(guī)劃、綜合開展，任何一個主體的缺位或脫節(jié)，都會影響幼小銜接實施效果。

一、當(dāng)下幼小銜接的現(xiàn)實困境

1.幼兒園、小學(xué)的“分離式”脫鏈

《指南》背景下的幼小銜接，需要幼兒園和小學(xué)聯(lián)合完成，但在現(xiàn)實實踐中，往往會出現(xiàn)幼兒園和小學(xué)銜接“分離”的現(xiàn)象。一方面，部分小學(xué)忽視了幼小銜接在學(xué)段銜接中的重要作用，未形成低學(xué)段緩慢過渡的銜接意識；部分小學(xué)低年級教師在課時壓力和年級競爭中，會放大幼兒園或校外培訓(xùn)機構(gòu)對幼兒知識的傳授，主觀上認為孩子都有了拼音、數(shù)字等知識基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)零起點失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)。另一方面，部分幼兒園也存在著幼小銜接“單打獨斗”的現(xiàn)象，他們往往按照既定的主題方案開展教學(xué)，與小學(xué)共同的研討交流不足，主動去了解和對接小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式做的還不充分。這就形成小學(xué)和幼兒園在幼小銜接方面聯(lián)手的“脫鏈”，在兩個學(xué)段教育的深入探討上存在弱化傾向。

2.家庭、幼兒園的“焦慮式”搶學(xué)

課程改革是學(xué)前教育發(fā)展的大方向，目前絕大多數(shù)幼兒園能夠落實《指南》精神，遵循幼兒的生理和心理發(fā)展特點，實施以課程游戲化為主導(dǎo)的保教活動。然而，由于家長育兒理念不夠科學(xué)，幼兒園課程中蘊含的習(xí)慣、興趣和能力的養(yǎng)成教育往往會被不少家長說成“總是玩，學(xué)不到東西”，幼兒園開展的幼小銜接內(nèi)容并不被家長認可。雖然，隨著家長的教育理念不斷更新，能夠意識到幼兒園和小學(xué)存在諸多方面的差異，但他們并不知道如何科學(xué)銜接，缺乏相關(guān)銜接經(jīng)驗和專業(yè)指導(dǎo)。

通過調(diào)查和訪談大班幼兒家長，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長對孩子予以很高的期望，也對孩子進入小學(xué)后可能會出現(xiàn)的“跟不上”情況表示擔(dān)心。此外，個別家長的焦慮情緒容易在家長群體中產(chǎn)生從眾行為，本著“不能輸在起跑線上”的想法，家長紛紛要求幼兒園提前教授語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，以便孩子在小學(xué)入學(xué)后能更好地適應(yīng)小學(xué)教育并“領(lǐng)跑在前”。甚至有的家長還干預(yù)幼兒園大班保教計劃，“幫助”幼兒園選擇“合適”的幼小銜接教材。

這種現(xiàn)實矛盾導(dǎo)致了部分民辦幼兒園迫于家長的需求和自身的生存壓力，不顧幼兒的身心發(fā)展特點，在中大班課程中私自開設(shè)小學(xué)化知識教學(xué)。而對于堅持貫徹教育政策的幼兒園來說，甚至出現(xiàn)了大班階段大量幼兒退學(xué)、家長下午接走孩子參加幼小銜接班等現(xiàn)象。

3.社會培訓(xùn)機構(gòu)“盈利式”迎合

幼小銜接工作中一些環(huán)節(jié)的缺位、幼兒園和小學(xué)有效聯(lián)手的缺失、家長的焦慮和教育上的“內(nèi)卷”，無形中給社會培訓(xùn)機構(gòu)帶來了商機。于是，“幼升小”培訓(xùn)市場愈演愈烈，其中不乏過度迎合的誤導(dǎo)宣傳行為，家長自覺或不自覺地給孩子選擇魚目混珠的幼小銜接培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)小學(xué)低年級的相關(guān)知識，搶占所謂的“教育先機”。

根據(jù)問卷調(diào)查，本地區(qū)近80%的家長都給孩子報過不同科目的“幼升小”銜接班，有的幼兒甚至參加了五六個培訓(xùn)班；有些培訓(xùn)機構(gòu)甚至打著重點小學(xué)的幌子，高價販賣“幼升小”培訓(xùn)課程；更有培訓(xùn)機構(gòu)違規(guī)開辦全天托管，在大班最后一個學(xué)期或最后一個月，進行小學(xué)知識技能的突擊性訓(xùn)練。各種超前學(xué)習(xí)，不符合大班幼兒的生理和心理成熟水平，家長疲于應(yīng)付，幼兒苦不堪言，導(dǎo)致了幼兒過早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、多方合作的行動路徑

1.統(tǒng)一觀念，形成“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀

幼小銜接的目標(biāo)是為了讓幼兒進入小學(xué)后，能更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教育管理部門、幼兒園、小學(xué)和家庭結(jié)合時代要求，落實《指南》精神，樹立起“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀。幼兒園的入學(xué)準備應(yīng)做到以“幼兒為本”，以幼兒的全面健康發(fā)展為出發(fā)點，既要考慮幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力水平，又要了解幼兒的興趣和需求。幼小銜接需要適度的知識準備，更重要的是要研究兩個學(xué)段中各種環(huán)境和各種關(guān)系的不同。

德國教育學(xué)家哈克認為，幼兒在幼小銜接階段面臨六個方面的心理斷層：關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層和學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層[1]。如何處理好這六個斷層，需要教育管理部門、幼兒園、小學(xué)和家庭密切配合，打破各自為政的狀態(tài)，形成對幼小銜接的科學(xué)、統(tǒng)一認識，探索行之有效的實施路徑和方式方法。

以幼兒為本，實施科學(xué)的幼小銜接，需要從以下兩個方面進行思考和研究：

首先，關(guān)注幼兒的“內(nèi)因”。幼兒園和家長要進一步提升幼兒的多元認知，提高他們的自理能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)與引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活的期待和向往，而不是將視角放在知識傳授上。其次，關(guān)注幼兒的“外因”。幼兒在幼小銜接中應(yīng)完成角色過渡，不管是學(xué)校還是家長，都要樹立正確的幼小銜接觀，通過各項銜接活動，讓幼兒了解新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的校園生活和新的人際關(guān)系，這些“新”的內(nèi)容都需要幼兒親身去體驗。

近年來，隨著國家宣傳力度的加大，社會和家長已經(jīng)有了幼小銜接的意識，只是在落實的時候，容易出現(xiàn)理念沖突和執(zhí)行脫節(jié)等問題。因此各方還需要加強有效溝通，形成“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀，多方參與、共同制訂有針對性的銜接方案，充分發(fā)揮幼小銜接的現(xiàn)實作用。

2.各司其職，建立幼兒園、家庭、小學(xué)長效合作機制

幼小銜接工作具有復(fù)雜性和綜合性，依據(jù)當(dāng)下幼小銜接中出現(xiàn)的“脫鏈”“搶學(xué)”的現(xiàn)狀，幼兒園、小學(xué)、家庭三方可以從以下幾方面進行調(diào)整：

第一，幼兒園重點做好幼兒科學(xué)入學(xué)準備。要想做好幼小銜接工作，幼兒園應(yīng)充分落實《指南》精神，研究幼兒的生理和心理成長特點，以游戲為主要活動方式，以一日生活為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度支持幼兒通過親身感知和操作體驗獲取經(jīng)驗。

入學(xué)準備并不只在中大班，從小班入園開始，幼兒園就要注重與家長溝通，家園一致關(guān)注幼兒的習(xí)慣、能力等非智力品質(zhì)的養(yǎng)成，并將其“潤物細無聲”地融入幼兒一日生活活動中。如小班開展“自己的事情自己做”、中班開展“我是能干的小幫手”、大班開展“我的事情我做主”等主題活動，既能鍛煉幼兒的身體，又可以培養(yǎng)幼兒的認知能力、自主能力、社會交往能力以及良好的行為習(xí)慣。特別是到了大班階段，幼兒園要盡可能地聯(lián)合小學(xué)、家長合作開展入學(xué)準備系列主題課程，讓家長了解幼兒園、小學(xué)兩個學(xué)段在生活、學(xué)習(xí)上的不同，了解幼兒園的銜接課程。家園合力從幼兒的生活能力、知識儲備、學(xué)習(xí)交往、能力意識等方面，共同做好詳細的入學(xué)心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)準備，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

幼小銜接應(yīng)貫穿于學(xué)前教育的全過程，幼兒科學(xué)入學(xué)準備離不開家庭的助力。幼兒園要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)銜接家長指導(dǎo)工作，家園保持一致的教育理念和要求，為幼小銜接課程的有效開展和科學(xué)銜接打下良好的基礎(chǔ)。

第二，小學(xué)要做好“適應(yīng)性過渡”。小學(xué)應(yīng)增強“小幼銜接”的主動性，強化銜接意識，主動把手臂延伸，把“小”放在“幼”前規(guī)劃與思考，尤其重視小學(xué)低年級孩子的角色轉(zhuǎn)換，加強對幼兒園教育方式、一日生活、活動內(nèi)容的了解，宣傳幼兒教育小學(xué)化對小學(xué)教育秩序的干擾和危害，實現(xiàn)小學(xué)一年級的零起點教學(xué)。

小學(xué)也要學(xué)習(xí)《指南》的精神要求，對低年級課程作出相應(yīng)的調(diào)整，將兒童的入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計劃。在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)要與幼兒園深度銜接，把一年級上學(xué)期確定為入學(xué)適應(yīng)期，放緩教學(xué)進度，包容孩子可能出現(xiàn)的“錯誤”，講方法，慢引導(dǎo)，盡量為剛?cè)雽W(xué)的孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，不進行超綱、超標(biāo)的追趕式知識傳授。

此外，小學(xué)還要研究和改革一年級教育教學(xué)方式，提高課堂的活動性和趣味性，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容游戲化、生活化、綜合化，強化兒童的探究性、體驗式的學(xué)習(xí)。對“小幼銜接”的內(nèi)容和措施，小學(xué)也要“敞開心扉”，加強向社會和家庭的宣傳，消除家長對孩子入小學(xué)存在的誤解而產(chǎn)生的焦慮，幫助家庭科學(xué)銜接。

第三，幼兒園、小學(xué)要加強雙向銜接教研。建立幼兒園和小學(xué)學(xué)段有效互通、內(nèi)容有機融合的科學(xué)教研制度，推動幼小銜接專題教研。教育管理部門要深入幼兒園和小學(xué)一線，根據(jù)實際情況指導(dǎo)兩個學(xué)段開展銜接活動，促進幼兒園與小學(xué)的交流和溝通，在互相了解的基礎(chǔ)上形成理念和方法的一致性、延續(xù)性。

幼兒園和小學(xué)定期開展幼小銜接主題教研活動，共同規(guī)劃、設(shè)計幼小銜接的課程，建立專項觀摩學(xué)習(xí)機制，促進彼此合作聯(lián)系，雙向主動互通。在同一施教區(qū)的幼兒園和小學(xué)加強聯(lián)合，形成幼小教育研究共同體，促進幼兒園大班教師與小學(xué)一年級教師的交流和溝通，及時解決孩子入學(xué)初出現(xiàn)的不適應(yīng)問題。

3.規(guī)范引領(lǐng)，強化教育管理部門的常規(guī)管理

教育部一直禁止幼兒園教育“小學(xué)化”，倡導(dǎo)小學(xué)教學(xué)零起點。但是，在政策落地時依然出現(xiàn)很多問題，如小學(xué)一年級仍然趕超進度，一些幼兒園還是把握不了“小學(xué)化”尺度，一些違規(guī)培訓(xùn)依然“風(fēng)生水起”……規(guī)范這種亂象，教育管理部門責(zé)無旁貸。首先，應(yīng)進一步改革和落實有關(guān)教育法規(guī)，特別是深化對《指南》的學(xué)習(xí)，貫徹2021年7月份中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，使辦園、辦學(xué)更加規(guī)范、更加科學(xué)、更加符合孩子的成長規(guī)律。其次，科學(xué)規(guī)范管理，對民辦幼兒園和幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)嚴格監(jiān)管，制訂適度處罰規(guī)定，消除超前教育、提速教育，讓民辦園和社會培訓(xùn)機構(gòu)回歸科學(xué)教育教學(xué)的路子上來。第三，推動正向引導(dǎo)，廣泛開展科學(xué)銜接宣傳，讓家長樹立正確的教育理念，科學(xué)選擇適合孩子自身特點、符合國家教育法規(guī)的教育方式，協(xié)同幼兒園和小學(xué)做好幼小銜接工作。零起點不等于“零準備”，教育部門還應(yīng)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中加入幼小銜接方面的學(xué)習(xí)安排，讓兩個學(xué)段的教師適當(dāng)掌握對方學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，以保證更好開發(fā)幼小雙向銜接的活動或課程，確保各學(xué)段規(guī)范辦學(xué)、科學(xué)育人。

科學(xué)的幼小銜接是“幼兒”轉(zhuǎn)向“小學(xué)生”的角色重構(gòu)，良好的銜接效果需要幼兒園、家長、學(xué)校、教育管理部門的多方合作，步伐一致。全社會都應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，營造良好的銜接生態(tài)環(huán)境，為幼兒今后的小學(xué)生活和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]楊敏，印義炯.從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學(xué)報，2009（4）：55-56.