萬黎

幼小銜接教育是幼兒園教育的重要組成部分，是每所幼兒園的一項(xiàng)常態(tài)化工作。2020年7月出臺(tái)的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見》（修訂稿）（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）明確指出：引導(dǎo)幼兒園有目的、有計(jì)劃地開展入學(xué)適應(yīng)性教育，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。聚焦幼兒的生活適應(yīng)性問題，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了基于調(diào)研的實(shí)證研究，從區(qū)域?qū)用鎭韺?shí)踐和落實(shí)《指導(dǎo)意見》。

一、為什么——生活適應(yīng)性教育的價(jià)值

說到生活，幼兒園教師都非常自豪，不要說大班的孩子，就是中班甚至是小班下學(xué)期的孩子，基本都能料理自己在幼兒園的生活。在教師眼里那么能干的孩子，進(jìn)入小學(xué)后還會(huì)有生活適應(yīng)問題嗎？帶著這個(gè)疑惑，我們對(duì)一年級(jí)教師進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果與我們的想法大相徑庭。

對(duì)寶山區(qū)30所小學(xué)，共129位一年級(jí)教師進(jìn)行問卷和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示：我們認(rèn)為孩子們都會(huì)的事情，孩子們并沒有都會(huì)，具體情況如下。

獨(dú)立生活方面：課后上廁所、喝水、飯前便后自己洗手，這些看似在幼兒園里每個(gè)幼兒都會(huì)的事情，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)能獨(dú)立完成的幼兒占比不足45%；同時(shí)，在各小學(xué)的一年級(jí)新生中都有發(fā)生過尿濕褲子的情況。

自我管理方面：我們對(duì)準(zhǔn)時(shí)上學(xué)、按時(shí)完成作業(yè)、保管好自己的學(xué)習(xí)用品、不打鬧不喧嘩等情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示能準(zhǔn)時(shí)上學(xué)、不遲到的幼兒人數(shù)最多，但是也僅為總調(diào)查人數(shù)的38.76%；能按時(shí)完成作業(yè)的幼兒占比22.48%；僅有17.25%的幼兒能保管好自己的物品；在教室里能做到不打鬧不喧嘩的幼兒占比最低，僅為12.4%。

主動(dòng)交往方面：能主動(dòng)與老師、同伴打招呼的幼兒最多，但是也僅為總調(diào)查人數(shù)的36.43%；能主動(dòng)關(guān)心同伴的幼兒占比17.83%；遇到問題能主動(dòng)求助的幼兒占比26.36%；遇到問題能自己解決的幼兒占比最低，僅為總調(diào)查人數(shù)的6.98%。

愉悅情緒方面：有44.96%的幼兒喜歡學(xué)校生活；25.58%的幼兒遇到高興或有趣的事愿意與大家分享；遇到挫折時(shí)能做到不亂發(fā)脾氣的幼兒占比11.63%；情緒低落時(shí)能自己調(diào)節(jié)的幼兒僅占7.75%。

從數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，能自理（生活環(huán)節(jié)）不等于能適應(yīng)（小學(xué)生活），能適應(yīng)幼兒園生活不等于能平穩(wěn)銜接小學(xué)生活。因此，開展生活適應(yīng)性教育對(duì)于看似能干的幼兒園孩子來說，并非可有可無，而是舉足輕重，其價(jià)值體現(xiàn)在：

（一）適應(yīng)改變，從容應(yīng)對(duì)

筆者曾調(diào)研過幼兒園大班教師，他們的回答是：大班的孩子基本沒有發(fā)生過尿濕褲子的現(xiàn)象。然而，為什么到了小學(xué)之后，這種現(xiàn)象又會(huì)卷土重來？我們對(duì)此進(jìn)行了分析，從幼兒園到小學(xué)，幼兒的生活主要出現(xiàn)了三個(gè)改變：一是生活環(huán)境發(fā)生改變，場(chǎng)所從教室內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌彝猓ㄓ變簣@盥洗室在教室內(nèi)，小學(xué)盥洗室在教室外）；二是生活作息發(fā)生改變，從隨時(shí)切換到生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)定的、短暫的時(shí)間段；三是生活管理方式發(fā)生改變，從事無巨細(xì)、語言指令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主、鈴聲指引。因此，從幼兒園到小學(xué)，雖只是一個(gè)學(xué)段的前行，但因?yàn)樗鼈兊男再|(zhì)、任務(wù)的不同（幼兒園任務(wù)是教養(yǎng)并重，小學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)為主），這兩個(gè)學(xué)段之間的銜接是臺(tái)階式的、跨越式的。有的孩子能順利攀登，也有孩子因?yàn)樯钸m應(yīng)性能力較弱而無法應(yīng)對(duì)。生活適應(yīng)性教育如同在這個(gè)臺(tái)階上鋪設(shè)了一塊“坡道”，安裝了一個(gè)“扶手”，幫助孩子應(yīng)對(duì)種種改變，從容向上前行。

（二）適應(yīng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)保障

研究表明，生活適應(yīng)性與幼兒在幼小銜接中的學(xué)習(xí)適應(yīng)是密切相關(guān)的，生活適應(yīng)中出現(xiàn)的不良問題會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此造成他們學(xué)習(xí)積極性差、注意力不集中的情況[1]。生活適應(yīng)性教育不僅能讓幼兒在生活上更好地適應(yīng)小學(xué)階段新的作息安排、行為規(guī)范、群體接觸，更是孩子平穩(wěn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，生活適應(yīng)性教育能影響和促進(jìn)幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，幫助幼兒在生理、心理上更為順利地度過人生道路上的第一個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（三）適應(yīng)未來，持續(xù)發(fā)展

幼小銜接工作要把握兒童發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一，關(guān)注連續(xù)性問題[2]。生活適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主動(dòng)調(diào)整自身的身心狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境改變的生活能力。兒童的成長(zhǎng)過程將會(huì)經(jīng)歷無數(shù)的改變，擁有了生活適應(yīng)性能力，帶給他們的不僅是平穩(wěn)度過兩個(gè)教育階段，更是讓兒童能從容地應(yīng)對(duì)個(gè)體生活和集體生活的變化，這是觸及兒童終身發(fā)展的。因此，生活適應(yīng)性教育的價(jià)值是指向未來的，能對(duì)兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的教育意義。

二、是什么——生活適應(yīng)性教育的內(nèi)容

生活適應(yīng)性內(nèi)容來源于哪里？與當(dāng)前上海市幼兒園一日活動(dòng)中四大板塊課程之一的生活活動(dòng)內(nèi)容之間有怎樣的關(guān)系？我們將生活適應(yīng)性內(nèi)容與生活活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析和重新架構(gòu)，生成了基于幼兒發(fā)展需要的生活適應(yīng)性教育內(nèi)容。

（一）基于銜接需要的內(nèi)容體系架構(gòu)

我們依據(jù)《指導(dǎo)意見》中幼小銜接階段的幼兒發(fā)展目標(biāo)，整合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康與社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容、《生活活動(dòng)》（3-6歲）教師參考用書，參考《小學(xué)一年級(jí)準(zhǔn)備期生活行規(guī)》和小學(xué)一年級(jí)教師的訪談信息，對(duì)當(dāng)前幼小銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從獨(dú)立生活、自我管理、愉悅情緒、主動(dòng)交往四個(gè)主題架構(gòu)了生活適應(yīng)性內(nèi)容（如圖1所示）。

我們還對(duì)每個(gè)主題的具體內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行了梳理和再架構(gòu)（如圖2所示）。以獨(dú)立生活為例，我們基于對(duì)主題內(nèi)容的界定，提出相應(yīng)的期望目標(biāo)，通過大主題下的一個(gè)個(gè)小主題來落實(shí)期望目標(biāo)。同時(shí)，我們也從實(shí)踐層面上具體給出了認(rèn)知、情感、能力三方面的核心經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施建議以及推進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的各類滲透性活動(dòng)和適應(yīng)性特色活動(dòng)的示例。

（二）基于融合需要的內(nèi)容關(guān)系梳理

生活適應(yīng)性內(nèi)容與當(dāng)前的生活課程內(nèi)容之間的關(guān)系是怎樣的？我們認(rèn)為，適應(yīng)性教育是基于原有的生活課程研究基礎(chǔ)上的再次深入思考，是對(duì)幼兒生活品質(zhì)的深層次推進(jìn)。我們要左右兼顧，不顧此失彼，主張放大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，融合一致經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充缺失經(jīng)驗(yàn)。

以生活適應(yīng)性中獨(dú)立生活主題下的自理生活為例，對(duì)比幼兒園大班生活活動(dòng)里的自我服務(wù)內(nèi)容：首先，自主是大班幼兒生活的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)此進(jìn)行了放大，如不需要成人的提示、按自己的需求、自己選擇等，這樣才能達(dá)到自主。其次，如衣褲整理、餐后自己清潔桌面等經(jīng)驗(yàn)，同樣也是幼小銜接中生活適應(yīng)內(nèi)容，我們對(duì)此進(jìn)行了融合。最后，有些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在大班生活課程中未曾提及，如了解一日活動(dòng)中適宜如廁的時(shí)間、知道如廁需要準(zhǔn)備的物品等，因?yàn)樯钍且粋€(gè)從知到行的過程，先建立認(rèn)知才能更好地實(shí)現(xiàn)生活行為的調(diào)整與改善；又如在20～30分鐘時(shí)間里完成進(jìn)餐這一要求，既是從科學(xué)進(jìn)餐的角度提出，又是適應(yīng)小學(xué)的作息安排要求。這些目前缺失的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。

三、如何做——生活適應(yīng)性教育的實(shí)施

（一）一個(gè)理念

我們開展生活適應(yīng)性教育的理念是：遵發(fā)展規(guī)律，循適應(yīng)需求，賦生活之慧，能平穩(wěn)持續(xù)。生活之慧就是要把個(gè)體已有的單純生活技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟茼槕?yīng)環(huán)境的生活能力，即會(huì)生活。

（二）兩個(gè)原則

1.循序漸進(jìn)原則

幼兒的適應(yīng)性行為有其形成規(guī)律：首先，適應(yīng)性行為需要很長(zhǎng)時(shí)間形成，無論是情緒情感的培養(yǎng)，還是獨(dú)立意識(shí)、管理能力的形成，都是一種養(yǎng)成教育，是一個(gè)小步遞進(jìn)的過程。其次，生活適應(yīng)性行為的養(yǎng)成有其發(fā)展的順序，如幼兒主動(dòng)交往需要建立交往的自信，獲得交往的方法，可以以“打開自我—大膽‘Say hi—大家一起玩”的過程推進(jìn)。我們通過“優(yōu)勢(shì)鏈”“成就箱”等活動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，在表達(dá)、分享自我優(yōu)勢(shì)的過程中打開自我，增強(qiáng)自信。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)立“Say hi小課堂”，鼓勵(lì)幼兒在自我練習(xí)、社交情境中，嘗試主動(dòng)微笑、揮手，發(fā)出交往信號(hào)，嘗試介紹自己。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)由內(nèi)到外的打開過程，幼兒才能自信愉悅地進(jìn)行交往。正如《指導(dǎo)意見》指出，幼小銜接活動(dòng)是一個(gè)幫助幼兒逐步適應(yīng)的過程，我們要遵循適應(yīng)性行為的發(fā)展之序，跟隨和推進(jìn)幼兒小步前進(jìn)。

2.滲透日常原則

適應(yīng)的本質(zhì)是要讓幼兒與其生存環(huán)境相適合，所以幼兒園一日生活是生活適應(yīng)性教育的最好途徑和有效載體。如開展“Happy一刻”活動(dòng)，由少至多地每天給予幼兒自主安排活動(dòng)的時(shí)間，幼兒在每天自主安排中感知了時(shí)間的長(zhǎng)短，嘗試合理規(guī)劃、安排自己的時(shí)間，在活動(dòng)過程中逐步建立了遵守時(shí)間、管理時(shí)間的意識(shí)。只有將生活適應(yīng)性內(nèi)容融入日常生活情境中，才能幫助幼兒在熟悉的生活情境中，不斷地體驗(yàn)、適應(yīng)環(huán)境和人際關(guān)系，在經(jīng)歷過程中積累適應(yīng)性經(jīng)驗(yàn)。

（三）三個(gè)策略

1.體驗(yàn)感知策略

生活教育注重體驗(yàn)，適應(yīng)性教育更是如此。體驗(yàn)帶給幼兒的親身經(jīng)歷，能讓他們獲得切身感受，生發(fā)出認(rèn)知和情感的共鳴。這樣的過程是遵循兒童發(fā)展規(guī)律的，也是由幼兒的自身經(jīng)歷內(nèi)化而來的，所以體驗(yàn)感知遠(yuǎn)比反復(fù)說教更深刻、更有效。

在生活適應(yīng)性教育中，我們注重創(chuàng)設(shè)有體驗(yàn)的生活環(huán)境。如為了提高幼兒的物品整理能力，我們?yōu)槊课挥變禾峁┝艘粋€(gè)收納盒，用來放置自己的玩具和物品，幼兒在每天的收納整理中提升了自主管理物品的意識(shí)，積累了歸類整理的方法。同時(shí)，我們也注重提供有體驗(yàn)的生活情境。如自由活動(dòng)時(shí)間，我們打通了班級(jí)之間的界限，開展“快樂交友會(huì)”，幼兒可以走出班級(jí)，體驗(yàn)通過“Say hi”結(jié)交新朋友。此外，我們還注重開展有體驗(yàn)的生活交流。如一日活動(dòng)中，我們開展“情緒播報(bào)時(shí)刻”，鼓勵(lì)幼兒說一說、演一演，與大家分享自己的心情故事，體驗(yàn)情緒表達(dá)后的心情變化。

2.關(guān)注差異策略

適應(yīng)性（Adaptation）是一個(gè)生態(tài)學(xué)術(shù)語，即通過生物的遺傳組成賦予了某種生物的生存潛力。生活適應(yīng)性教育不是整齊劃一的標(biāo)尺，而是要喚醒和激發(fā)幼兒的生存潛力，主動(dòng)和生存環(huán)境相適應(yīng)。因此，去除心中的標(biāo)尺，站位在幼兒的身后，我們能夠真正地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同幼兒因發(fā)展差異、個(gè)性差異、想法差異等帶來的適應(yīng)差異，從而有針對(duì)性地推進(jìn)適應(yīng)性教育。例如，有的孩子生來性格外向，有的孩子性格內(nèi)斂，于是我們鼓勵(lì)外向的孩子大膽嘗試一些交往策略（投其所好等），主動(dòng)“破冰”發(fā)起交往信號(hào)；鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子友善回應(yīng)，接收交往信號(hào)，如此一來，不同性格的孩子在同一活動(dòng)中都能收獲愉快的交往經(jīng)歷。

3.三方聯(lián)動(dòng)策略

家、園、校是幼兒在幼小銜接階段中的三個(gè)支點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，注重培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、獨(dú)立生活的信心與能力，這對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要[3]。原本，家、園、校在不同的時(shí)間段分別發(fā)生關(guān)聯(lián)（如圖3所示）；在生活適應(yīng)性教育中，進(jìn)入幼兒園大班階段，我們就倡導(dǎo)從家園、家校、園校的單線條聯(lián)系模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、園、校三方合一的聯(lián)動(dòng)模式（如圖4所示）。

例如，我們邀請(qǐng)了小學(xué)一年級(jí)教師和家長(zhǎng)一同開展了“如何讓孩子獲得獨(dú)立生活智慧”的家教指導(dǎo)活動(dòng)。一年級(jí)教師用真實(shí)的視頻讓家長(zhǎng)們看到小學(xué)與幼兒園在硬件環(huán)境、教師看護(hù)等方面的差異，一年級(jí)家長(zhǎng)引發(fā)了幼兒園大班家長(zhǎng)的共情，大班教師的錦囊妙計(jì)則拓寬家長(zhǎng)培養(yǎng)思路。這樣的聯(lián)動(dòng)能讓家長(zhǎng)減少因不了解帶來的盲從或原地不動(dòng)，讓幼兒園教師更清晰地看到下個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)幼兒的發(fā)展要求，讓小學(xué)教師在參與中更好地了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。因此，有效的生活適應(yīng)性教育應(yīng)是三方聯(lián)動(dòng)的，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，助推幼兒成為小學(xué)生活的向往者和準(zhǔn)備者。

日本學(xué)前教育之父?jìng)}橋物三在《幼兒園真諦》中提及：要相信幼兒具有充實(shí)自己生活的能力，要讓幼兒園成為能夠發(fā)揮幼兒能力的地方。幼小銜接是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，是兒童在人生長(zhǎng)坡上繼續(xù)前行的一個(gè)里程碑[4]。我們要讓生活適應(yīng)性教育真正助推幼兒的主動(dòng)適應(yīng)，促進(jìn)幼兒自信、快樂地融入小學(xué)生活。

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