薛菲莉 湯杰英

設(shè)計(jì)思路

幼兒的敘事性講述是語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)之一。中班幼兒在講述時(shí)應(yīng)能通過(guò)觀察圖書(shū)的連續(xù)畫(huà)面，大致說(shuō)出故事的主要情節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)班上幼兒的講述能力比較薄弱，大部分幼兒講述時(shí)只能說(shuō)出畫(huà)面所表達(dá)的部分內(nèi)容和事件，對(duì)于畫(huà)面中的細(xì)節(jié)往往會(huì)忽略。因此，我們?cè)谥v述活動(dòng)“你為什么不開(kāi)花”中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，從小熊照看植物（單幅畫(huà)面）、小兔子的發(fā)現(xiàn)（連續(xù)畫(huà)面）、地上與地下的相遇（組合畫(huà)面）層層遞進(jìn)進(jìn)行講述。

活動(dòng)目標(biāo)

1.仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解故事內(nèi)容，大膽嘗試將故事聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講述。

2.學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，感受與同伴一起創(chuàng)意閱讀的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

繪本《你為什么不開(kāi)花》PPT，自制故事排序圖片，了解胡蘿卜的外形特征及生長(zhǎng)特點(diǎn)。

活動(dòng)過(guò)程

一、小熊的發(fā)現(xiàn)

師：春天到了，小熊邀請(qǐng)我們?nèi)ニ男』▓@做客。

提問(wèn)：花園里有什么？

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

幼：花園里有許多/紅色的/玫瑰/花。回應(yīng)：你說(shuō)出了花的數(shù)量/顏色/名字。

追問(wèn)：為什么開(kāi)滿玫瑰花的院子里，會(huì)有一棵小草呢？回應(yīng)：你通過(guò)仔細(xì)觀察，推測(cè)出它是玫瑰花/大樹(shù)/雜草。我們接著往下看，它到底是什么。

小結(jié)：小熊在花園里發(fā)現(xiàn)了一棵還沒(méi)長(zhǎng)大開(kāi)花的玫瑰。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察引出小熊的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和繼續(xù)閱讀的興趣）

二、小熊照看植物

1.提問(wèn)：為了讓它開(kāi)花，小熊在干什么？

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

（1）幼：小熊在給它澆水?；貞?yīng)：植物最?lèi)?ài)喝水了。

（2）幼：小熊為它撐傘?；貞?yīng)：天熱的時(shí)候，太陽(yáng)光很強(qiáng)烈，會(huì)把植物曬傷。于是，小熊為它撐起遮陽(yáng)傘。

（3）幼：晚上，小熊拿了只兔子放在花的旁邊。追問(wèn)：你怎么知道是晚上？回應(yīng)：你根據(jù)天空的顏色猜出是晚上，觀察真仔細(xì)。/這么小的星星你都看到了，觀察很仔細(xì)。追問(wèn)：為什么小熊要在它身邊放一只玩具兔子？回應(yīng)：到了晚上，小熊怕它孤單，于是帶上自己心愛(ài)的玩具兔子，和它說(shuō)晚安。

（4）幼：小熊給它上課。追問(wèn)：小熊在教它什么呢？回應(yīng)：當(dāng)小花長(zhǎng)大一點(diǎn)時(shí)，小熊覺(jué)得它聽(tīng)得懂話，于是教它如何開(kāi)花。

2.提問(wèn)：這朵花有什么變化？

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

幼：玫瑰花長(zhǎng)高了。/葉子變大了。/葉子變多了?；貞?yīng)：經(jīng)過(guò)小熊的照看，這朵花越長(zhǎng)越大。

3.提問(wèn)：最后，這朵花開(kāi)花了嗎？（沒(méi)有開(kāi)花）

追問(wèn)：小熊的心情怎樣呢？（傷心、難過(guò)）

小結(jié)：小熊每天都在辛苦地照看它，希望它能快點(diǎn)開(kāi)花。一天天過(guò)去，這朵花越長(zhǎng)越大，可就是不開(kāi)花，真是奇怪?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察，嘗試將單幅畫(huà)面講述清楚，體會(huì)玫瑰花沒(méi)有開(kāi)花小熊的傷心之情）

三、小兔子的發(fā)現(xiàn)

1.師：當(dāng)小熊傷心難過(guò)的時(shí)候，它的鄰居——住在花園底下的小兔子，遇到了一個(gè)大驚喜！

提問(wèn)：小兔子發(fā)現(xiàn)了什么？追問(wèn)：它想干什么？回應(yīng)：小兔子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)胡蘿卜，它想吃掉胡蘿卜。

2.師：我們一起看看接下來(lái)發(fā)生了什么。

提問(wèn)：小兔子們?cè)诟墒裁矗?/p>

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

（1）幼兒在講述時(shí)用到表示時(shí)間的關(guān)聯(lián)詞（先、然后、最后等）。回應(yīng)：他在講的時(shí)候用“然后”這個(gè)詞，把四張圖片連起來(lái)講，這個(gè)講故事的方法真好！

（2）幼兒圍繞胡蘿卜的變化進(jìn)行講述?；貞?yīng)：把四張圖片連起來(lái)觀察，就能發(fā)現(xiàn)胡蘿卜從小變大，最后又被兔子吃掉了。

（3）幼兒圍繞兔子的角色、行為、道具進(jìn)行講述?；貞?yīng)：他講的時(shí)候把細(xì)節(jié)說(shuō)得很完整，觀察很仔細(xì)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒嘗試將四幅畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)講述，學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，按順序把故事講完整）

四、地上與地下的相遇

1.師：這個(gè)小花園可真熱鬧！小熊忙著照顧不會(huì)開(kāi)花的植物，小兔子卻發(fā)現(xiàn)了大胡蘿卜。這到底是怎么回事呢？

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

幼：小兔子發(fā)現(xiàn)的胡蘿卜是小熊種的?；貞?yīng)：他覺(jué)得兩張圖片之間是有關(guān)系的。追問(wèn)：小熊種的是什么植物？

小結(jié)：原來(lái)，小熊種的不是玫瑰花，是胡蘿卜。我們把地上和地下發(fā)生的事情拼在一起，就能看明白了。

2.幼兒分組用故事卡片拼貼出整個(gè)故事。

指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你們3個(gè)人一組，把地上和地下的故事按順序拼在一起。拼完了，可以一起說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，給它起個(gè)好聽(tīng)的名字。最后再商量一下，等會(huì)兒分享時(shí)，誰(shuí)來(lái)講這個(gè)故事，怎么講這個(gè)故事。

3.小組分享交流。

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

（1）講述的情節(jié)較簡(jiǎn)單，但用到了連接詞?；貞?yīng)：他們講故事時(shí)先說(shuō)故事名字，故事講完了會(huì)說(shuō)謝謝，故事講得很完整。/他們講的時(shí)候用到“當(dāng)/先/然后/最后”，把故事連起來(lái)講。

（2）講述的情節(jié)比較豐富，能觀察到畫(huà)面細(xì)節(jié)?；貞?yīng)：他們講的時(shí)候觀察到了兔子們的動(dòng)作、表情變化，把故事講得非常生動(dòng)。

（3）講述的形式不同。回應(yīng)：這組是用故事接龍的方法，三個(gè)人輪流講故事。/這組是一個(gè)人講，另外兩個(gè)人幫忙拿故事板，一起分工講故事。

（4）講述的順序不同。回應(yīng)：這組先講地面上的故事，再講地底下的故事。/這組是將地上與地下的故事連起來(lái)講的。/這組主要講了地下的故事，講得很精彩。

小結(jié)：今天，你們不僅發(fā)現(xiàn)了植物不開(kāi)花的原因，還用自己的方式把這個(gè)故事分享給大家，真厲害！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)幼兒嘗試分組進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，教師進(jìn)一步關(guān)注和回應(yīng)幼兒講述的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和順序，讓幼兒的講述更生動(dòng)）

五、小熊的植物“開(kāi)花了”

1.師：最后，小熊會(huì)發(fā)現(xiàn)自己種的是胡蘿卜嗎？（幼兒自由回答）

追問(wèn)：它種的植物還會(huì)開(kāi)花嗎？

（預(yù)設(shè)的回答和回應(yīng)）

幼：這是胡蘿卜，不會(huì)開(kāi)花。/這棵植物開(kāi)出來(lái)的花就是胡蘿卜，但已經(jīng)被兔子們吃了，所以不會(huì)開(kāi)花?；貞?yīng)：胡蘿卜到底會(huì)不會(huì)開(kāi)花呢？歡迎你們?nèi)D書(shū)角，在書(shū)中尋找答案哦！

2.師：我們一起來(lái)看看故事的結(jié)尾?！敖K于有一天，小熊把這棵奇怪的植物拔了出來(lái)！小熊終于明白它為什么不開(kāi)花了，原來(lái)是它長(zhǎng)倒了！”

提問(wèn)：小熊種的植物開(kāi)花了嗎？

追問(wèn)：它的心情是怎樣的？

小結(jié)：最后小熊還是沒(méi)發(fā)現(xiàn)種的是胡蘿卜，它覺(jué)得自己種的玫瑰花雖然長(zhǎng)倒了，但最后還是開(kāi)花了，小熊開(kāi)心極了！

（設(shè)計(jì)意圖：故事的結(jié)局出人意料，情節(jié)詼諧幽默，將幼兒的情緒推入高潮。幼兒通過(guò)觀察小熊的表情，進(jìn)一步感受到小熊喜悅的心情）

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

繪本《你為什么不開(kāi)花》非常有趣，教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有意義的教學(xué)活動(dòng)。

1.基于兒童的視角分析素材價(jià)值。這個(gè)繪本講述的是：在地上有一個(gè)勤勞的小熊，它每天細(xì)心地照顧一株植物，等著它開(kāi)花；在地下有一個(gè)快樂(lè)的兔子家族，它們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大大的胡蘿卜，舉行了一場(chǎng)饕餮盛宴。無(wú)論是照看植物還是參加聚餐，幼兒都有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒將繪本中看到的和自己生活中積累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以幫助幼兒打開(kāi)話匣子，為培養(yǎng)幼兒的講述能力提供素材。從畫(huà)面來(lái)看，故事從地上和地下兩個(gè)角度展開(kāi)；從情節(jié)來(lái)看，有小熊和兔子兩條主線，它們各自行事、毫無(wú)交流，卻息息相關(guān)。這既增加了故事的豐富度，又平添了故事的趣味性。這樣的繪本不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)前后事物和上下人物關(guān)系的推理和預(yù)測(cè)能力，還可以讓幼兒領(lǐng)略故事的意外結(jié)局和閱讀的快樂(lè)。

2.基于兒童的已有水平確立教育目標(biāo)。中班的幼兒不僅喜歡閱讀，還喜歡把看到的分享給大家，但是他們并不太會(huì)講述。因此，教師需要搭建平臺(tái)，讓幼兒從閱讀向講述轉(zhuǎn)變。講述又分為敘事性和說(shuō)明性?xún)煞N類(lèi)型，對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)，他們的講述應(yīng)該先從敘事性講述開(kāi)始。另外，中班的幼兒有初步的合作意識(shí)，教師應(yīng)該給他們提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄雌促N貼、說(shuō)說(shuō)講講中創(chuàng)意閱讀，嘗試合作。基于上述兩個(gè)方面的分析，該活動(dòng)確立了前文的兩個(gè)目標(biāo)。

3.基于兒童的學(xué)習(xí)方式選擇教育支架。對(duì)于中班的幼兒，僅提供講述的機(jī)會(huì)是不夠的，還需要提供一些具體講述的支架。執(zhí)教老師將繪本上下的圖片裁開(kāi)，讓幼兒拼圖，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要完成幾個(gè)動(dòng)作：觀察畫(huà)面是什么樣的，思考故事是怎么發(fā)生的，拼出怎么樣的順序是合理的。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，幼兒其實(shí)在內(nèi)心打了一遍腹稿，完成了第一次的講述。教師讓幼兒在組內(nèi)進(jìn)行交流，就是讓幼兒將腹稿用嘴預(yù)說(shuō)一遍。孩子們可以在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己，借鑒別人，對(duì)自己的講述能力又是一次提升。最后，教師讓幼兒分組、協(xié)商后再上臺(tái)分享。這時(shí)的分享，孩子們是手持自己組的拼圖，講述有了提示物。這一系列的支持不僅給幼兒提供了多次的講述機(jī)會(huì)，化解了一次性講述的難度，還通過(guò)拼圖、組內(nèi)分任務(wù)等小策略，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。