張燕

瑞典的幼小銜接是通過學前班實現(xiàn)的。學前班是瑞典國家基礎(chǔ)教育體系中的一部分，國家頒布了專門的課程文件用于學前教育和小學教育的銜接。文件中明確指出，學前班的作用在于向孩子們提供各種活動和表達自己的方式，并讓他們接觸不同的學習環(huán)境，以便于他們從學前教育過渡到小學教育。因此，學前班的教育方案應當有助于幼兒發(fā)展和學習的連續(xù)性和進步，并為幼兒繼續(xù)接受教育做好準備。

根據(jù)瑞典國家教育局的規(guī)定，每所小學都要設(shè)立學前班，并根據(jù)國家課程文件的要求自行設(shè)計和實施教育方案。學前班招收滿6周歲的孩子入學，為期一年的學前班學習結(jié)束后幼兒直接入讀本校的一年級。因此，學前班成為每個孩子入讀小學的必備階段。以筆者參觀學習的瑞典哥德堡市斯果涅拉小學學前班為例，在物質(zhì)環(huán)境方面，學前班教室與小學教室布局相似。取消了幼兒園教室中常用的很多區(qū)角，留下閱讀區(qū)、集體活動空間等，大部分空間安排了獨立的課桌椅，教室前面的墻上是大面積的白板和多媒體設(shè)備。在一日活動計劃中，除了保留日常的入校、午餐、離校等生活活動外，還保留了幼兒園中的自由游戲時間和戶外活動時間；同時增加了兩次專門的學習時間，每次時長在30分鐘左右，用于相關(guān)教育內(nèi)容的學習。本文將結(jié)合瑞典學前班課程文件中的五大核心教育內(nèi)容和筆者參觀學習期間的一些見聞進行簡要介紹。

一、語言和交流

這一核心內(nèi)容主要包括幼兒對各類文本、字母、符號、詞語、概念、數(shù)字化工具等的感知和自己想法、觀點的表達。在學前班每日活動中，都安排了語言方面的學習內(nèi)容，如瑞典語29個字母的認識、發(fā)音、書寫以及兒歌、順口溜等語言游戲。教師會通過一些游戲的方式組織學習，如讓孩子們席地圍坐成一圈，進行字母接龍、單詞拼接游戲，或者字母創(chuàng)意繪畫等。也會利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)來開展表達練習，如在上午10點左右的加餐時間，每次安排2個幼兒一邊吃東西一邊說說自己最近感興趣的事情。還會鼓勵幼兒自由地討論學校、班級里發(fā)生的事。另外，除了日常鼓勵幼兒在家和在校閱讀繪本、故事書等紙質(zhì)書籍外，學前班還提供平板電腦給幼兒用于閱讀、學習和游戲。這意味著幼兒要學會熟練使用平板電腦，使平板電腦成為幼兒在校和在家常用的數(shù)字化工具。

二、創(chuàng)造性和審美性的表達形式

這一核心內(nèi)容指的是通過游戲、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇和其他美學表現(xiàn)形式（包括數(shù)字化工具）進行創(chuàng)作、表達和討論等。學前班的老師會在教室里或校園里搭建一個小舞臺，給幼兒提供藝術(shù)表達的場所和機會。有的小舞臺設(shè)立在教室的一個角落，充分利用兩面稍加裝飾的墻壁形成的直角，再加上一塊色彩斑斕的掛布，就成了一個幼兒展示自己的自由空間。有的小舞臺設(shè)立在學校專門的一個活動室里，比起普通教室，多了一些射燈和音樂播放設(shè)備，可以開展專門組織的藝術(shù)活動。教師通常使用多種方式靈活開展各類藝術(shù)活動。比如，聽音樂集體自由舞蹈、個人演唱展示會、主題繪畫、參觀音樂廳、美術(shù)館等，也會在自由活動時間為幼兒提供一些繪畫材料、平板電腦，供幼兒自由創(chuàng)作和表達。

三、數(shù)學推理和表達形式

這包括簡單數(shù)學推理和解決問題的方法，數(shù)量的簡單認識，探索和描述空間、時間、方向、模式和變化的不同表達形式。在學前班日常活動中，具體表現(xiàn)在：幼兒對數(shù)字0～20的認識和書寫，對10以內(nèi)計算的初步了解（計算是小學一年級才開始學習的內(nèi)容），幼兒對時鐘和時間的認識和表達，對序數(shù)、排序的理解和表達以及對空間、方向的感知等。這些內(nèi)容的學習通常在學校里進行，沒有任何家庭作業(yè)。教師除了通過專門組織的學習活動和游戲活動來引導幼兒學習以上內(nèi)容外，還經(jīng)常讓幼兒使用平板電腦進行數(shù)字學習游戲、時空學習游戲和簡單的編程游戲。每臺平板電腦上幼兒常用的App學習程序多達10多個，在使用時間里幼兒可以自由選擇平板電腦上的App學習，教師根據(jù)幼兒的興趣和學習情況進行個別指導。

四、自然、技術(shù)和社會

這一內(nèi)容指的是了解和描述與幼兒日常生活相關(guān)的現(xiàn)象、社會的規(guī)范和規(guī)則，與自然相關(guān)的化學、物理現(xiàn)象以及一些出現(xiàn)在幼兒生活中的常見技術(shù)解決方案。對于上述內(nèi)容的學習，學前班最常見的學習方式是帶著幼兒走出學校，在自然和社會中去了解、學習和討論各種現(xiàn)象。例如，在一次去森林玩耍的過程中，孩子們打算用一些干枯的樹枝搭建一個可以用來遮擋風雨的窩棚。在搭建時有的孩子注意到有些樹枝非常堅硬，有些差不多粗細的樹枝卻很容易折斷。于是就引發(fā)了“樹枝為什么不一樣”的問題討論，進而延伸到關(guān)于不同樹種的樹枝、不同枯死時長和季節(jié)的樹枝的討論。最后回到教室，孩子們在老師的引導下查閱了資料，了解了大自然的“風化”現(xiàn)象。教師有時候也會利用家長資源，帶著孩子們?nèi)ヤ浺襞飬⒂^，了解聲音的傳播技術(shù)和多媒體運行原理。有時候利用重要的社會活動引發(fā)孩子們的討論和觀點表達。例如：一年一度的“彩虹節(jié)”（即同性戀節(jié)）臨近了，老師們會就性別角色、性別認同、“彩虹”家庭等主題與幼兒開展一些話題討論和觀點陳述，從而引導幼兒了解與瑞典社會相符的主流價值觀。

五、游戲、體育活動和戶外遠足

這包括參與不同類型的游戲，在不同季節(jié)和不同天氣條件下進行室內(nèi)外體育活動，戶外環(huán)境安全以及飲食、睡眠和身體活動對人健康的影響。戶外活動不受天氣限制是北歐國家教育的一大特點，在學前班的課程計劃中，就包括了遠足活動和校園的戶外活動。每周一次的遠足活動時間固定在某一天的上午或下午，由教師決定遠足地點，一般是距離不超過5公里的樹林或海邊。幼兒帶著家里準備好的午餐或零食和雨具跟隨教師步行前往（有時需要搭乘一段公交車），到達目的地以后在規(guī)定區(qū)域內(nèi)自由活動、吃午餐或零食，然后又返回學校。每天午餐后的校園戶外活動，是孩子們最快樂的時光。教師穿著帶有反光條、顏色鮮艷的外衣在戶外場地上輪流值班，保障孩子們的安全。幼兒可以在戶外選擇球類游戲、自由玩耍、和朋友聊天、蕩秋千、小組對抗游戲等，總之不能待在教室里。如果遇上雨雪天氣，除非是極其惡劣的天氣，也依然要穿著防水衣在戶外活動兩個小時。學前班的室內(nèi)活動主要是在學校的體育館里進行，每個學校都配備大小不一的體育場館，由專門的體育教師或班主任組織一些跑跳類的游戲活動。瑞典的學前班通過以上幾種最主要的形式來促進幼兒對環(huán)境的適應和身體的健康。