王亞萍

主題活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的主要方式之一。我們?cè)趯?duì)沈陽市各級(jí)各類幼兒園的日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：五星級(jí)及部分四星級(jí)幼兒園基本上能對(duì)本園的主題課程進(jìn)行不同程度的適宜調(diào)整及重構(gòu)，其中部分園所采用了主題審議的形式進(jìn)行課程園本化探索，但此類園所的占比整體偏低；大部分園所的主題課程實(shí)施仍處于依托省編教材的預(yù)設(shè)活動(dòng)，以集體備課的名義微調(diào)或照搬教案的階段。這也是禁錮和制約四星級(jí)及以下幼兒園的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展、順利晉級(jí)的不利因素之一。

幼兒園的辦園理念、教師的專業(yè)能力等會(huì)影響課程園本化的層次和水平，進(jìn)而影響幼兒園的教學(xué)品質(zhì)和高質(zhì)量發(fā)展。如何以幼兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，正確地理解主題課程？如何根據(jù)本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜地靈活開展主題課程的教學(xué)研究？當(dāng)下主題審議的形式，不失為一種有效的園本教研模式。

一、“兒童本位”視角下主題審議的基本要素

主題審議是教師結(jié)合本園資源、環(huán)境，一方面對(duì)主題設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察、討論、商議；另一方面對(duì)主題進(jìn)行判斷、調(diào)整、重構(gòu)的園本化（班本化）過程。“兒童本位”視角下的主題審議強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，挖掘活動(dòng)資源，實(shí)施主題課程，因此主題審議應(yīng)是主題、教師、幼兒以及資源等要素之間相互協(xié)調(diào)、相互作用的過程。

要素一：適切可行的主題

主題審議的首要任務(wù)是研討主題是否具有一定的價(jià)值，在本園、本年齡段中是否適合開展，需要思考：該主題是否與幼兒的發(fā)展需求有較高的契合度，與幼兒生活是否有密切的鏈接點(diǎn)，幼兒對(duì)該主題的已有經(jīng)驗(yàn)和需求是怎樣的，周邊的哪些資源能為主題更好地利用與服務(wù)。此外，針對(duì)主題目標(biāo)，還需要考慮目標(biāo)的設(shè)定是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

要素二：學(xué)識(shí)豐厚的教師

目前，教師仍是大多數(shù)幼兒園主題審議的主體。因?yàn)?，具有一定情境性、?shí)踐性的主題審議需要教師將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和反思進(jìn)行積累，進(jìn)而利用積累的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)主題審議中的具體案例、現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、討論。可見，教師必須具備一定的教育理論儲(chǔ)備和教育智慧，才能提升主題審議的質(zhì)量；反過來，高質(zhì)量的主題審議也能幫助教師獲得教育新思路、新策略，進(jìn)而提升其專業(yè)成長(zhǎng)。

要素三：積極主動(dòng)的兒童

主題活動(dòng)是幼兒在園學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要路徑之一，主題課程要能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們成為自信的學(xué)習(xí)者。教師要最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在主動(dòng)的自我建構(gòu)中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)與主題課程的相互助推、共同發(fā)展的目的。

要素四：豐富獨(dú)特的資源

主題資源是影響主題課程開展的關(guān)鍵因素之一，豐富獨(dú)特的教育資源能有效地促進(jìn)課程園本化進(jìn)程。社會(huì)在發(fā)展，生源在更迭，幼兒園的周邊環(huán)境、家長(zhǎng)資源會(huì)不斷發(fā)生變化，這就需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)隨地審視身邊的教育資源，巧妙地把自然、社會(huì)、家長(zhǎng)等資源與主題課程進(jìn)行融合，為幼兒的主題探索提供機(jī)會(huì)和可能性。

二、“兒童本位”視角下主題審議的基本原則

1.兒童本位原則

兒童本位是指以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童的發(fā)展。虞永平教授指出，課程建設(shè)是一項(xiàng)需要理念支撐的工作，它要求每一個(gè)課程建設(shè)者要站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，真正立足于兒童的需要和興趣，深入研究?jī)和纳?，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體。因此，“兒童本位”視角下的主題審議要做到：課程應(yīng)源于幼兒的日常生活；幼兒要深入?yún)⑴c課程活動(dòng)；課程活動(dòng)應(yīng)有效支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.游戲活動(dòng)原則

游戲活動(dòng)原則強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，確保審議后的課程符合幼兒的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并充分貫穿“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，高度重視游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用。

3.整體發(fā)展原則

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，教育要促進(jìn)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在主題審議中，要將主題看作是影響幼兒發(fā)展的一個(gè)完整系統(tǒng)，建立不同內(nèi)容、不同方法、不同形式之間的密切聯(lián)系，各主題、各領(lǐng)域、各活動(dòng)之間要相互滲透、相互整合；集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等教育形式要多樣化，并能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.動(dòng)態(tài)審視原則

主題審議的過程是課程不斷完善和優(yōu)化的過程。在審議中，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待課程、看待幼兒，追隨幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，合理運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教育資源。在預(yù)設(shè)活動(dòng)具體到位的基礎(chǔ)上，教師要靈活創(chuàng)新地調(diào)整、生成新活動(dòng)，切實(shí)滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，以此不斷提高主題活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性與多樣化，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。

5.因地制宜原則

因地制宜是指主題審議要根據(jù)不同地域、不同園所、不同幼兒等具體情況，靈活調(diào)整和實(shí)施，應(yīng)從本地、本園、本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，既不能高估或低評(píng)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，也不能機(jī)械地套用其他地區(qū)、其他園所的做法，避免產(chǎn)生“水土不服”的負(fù)面效應(yīng)。

三、“兒童本位”視角下主題審議存在的問題及解決策略

主題審議一般分為“前審議”“中審議”“后審議”三個(gè)階段，以及“審教材”“審兒童”“審資源”“審過程”“審經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用上述流程及方法，基本上能完成一個(gè)完整的主題審議，但距離優(yōu)質(zhì)、高效的主題審議還存有“三不清”的問題需要分析和解決。

1.主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系混沌不清

幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得及能力發(fā)展具有連續(xù)性、螺旋式上升的特點(diǎn)。然而，幼兒園在進(jìn)行主題審議或?qū)嵤┱n程時(shí)，往往只注重單個(gè)主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，即單個(gè)主題內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)類型之間相互聯(lián)系，多個(gè)主題之間則會(huì)缺少必要的聯(lián)系性和層次性。主要表現(xiàn)在：各個(gè)主題活動(dòng)“各自為政”，各主題之間沒有一條隱形的“線”來貫穿，導(dǎo)致幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)又零散；還有的幼兒園在不同年齡段幼兒中開展相同的主題活動(dòng)時(shí)，缺乏縱向的梯度進(jìn)階，使得主題經(jīng)驗(yàn)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)或者各個(gè)年齡段的活動(dòng)內(nèi)容高度雷同。

基于以上存在的問題，幼兒園在進(jìn)行主題審議時(shí)，首先要關(guān)注小中大班的主題內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，主題要能滿足幼兒的不同發(fā)展水平，并按由淺入深的順序逐漸推進(jìn)，各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是緊密聯(lián)系、縱向進(jìn)階的。其次，在審議當(dāng)下主題時(shí)，要關(guān)注該年齡段中其他主題的內(nèi)容。如果把主題中的各領(lǐng)域內(nèi)容看作是一條條橫向緯線，那么不同主題指向的同一領(lǐng)域內(nèi)容則是縱向經(jīng)線，審議時(shí)不僅要考慮該主題的“經(jīng)緯線”，更要關(guān)注各個(gè)主題的“經(jīng)緯線”，只有使其合理地縱橫交織，才能把握好主題本身以及各個(gè)主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

2.幼兒的興趣與需要認(rèn)定不清

在課程園本化過程中，教師在“追隨幼兒、生成活動(dòng)”理念的引領(lǐng)下，“幼兒的興趣”“幼兒的需要”往往成為教師基于自己的感受或透過個(gè)別幼兒的言行傾向而主觀認(rèn)定的“假興趣”“假需要”。究其原因，一是教師沒能真正理解“兒童本位”的內(nèi)涵，仍然用成人的確定性去代替幼兒的無限可能性；二是折射出教師的專業(yè)短板，即尚未萌發(fā)觀察幼兒的愿望，未掌握科學(xué)的觀察方法，更缺乏理解幼兒的能力。

幼兒的真興趣和真需要是什么？首先，教師可以圍繞主題通過預(yù)設(shè)“你想知道關(guān)于××的哪些秘密”“你對(duì)××的哪些內(nèi)容感興趣”等開放性話題與幼兒展開溝通和交流，了解他們對(duì)主題的已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉他們的興趣和需要。其次，教師圍繞主題設(shè)計(jì)并發(fā)放親子調(diào)查表或家長(zhǎng)調(diào)查問卷，提供文本類調(diào)研，了解幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)及家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)的期待、建議等，使幼兒和家長(zhǎng)也能參與課程活動(dòng)。接著，隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，教師可以將幼兒帶進(jìn)主題情境中，細(xì)致地觀察他們的一言一行，并以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照，分析他們的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和生成點(diǎn)，并進(jìn)行主題審議。

堅(jiān)持“兒童本位”理念的教師沒有一成不變地預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，而是隨著專業(yè)能力的提升，逐漸學(xué)會(huì)在主題活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾?guī)避自己的主觀想法。他們也不會(huì)急于去主觀預(yù)設(shè)和猜想孩子們的想法和愿望，更不會(huì)去主觀設(shè)定所謂的活動(dòng)，而是會(huì)在靈活多變的情境下把自己隱身起來，扮演幼兒，感受幼兒所感，與真正的兒童融為一體，在與幼兒的互動(dòng)中順其自然地感受幼兒的“真情感”“真興趣”“真需要”。

3.活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)：磺?/p>

我們將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述幼兒行為的工具，就能更好地理解活動(dòng)中幼兒正在做的事，理解他們想法、興趣和需要，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在主題審議中，教師往往對(duì)各領(lǐng)域活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理解得較為模糊，在預(yù)設(shè)活動(dòng)中基本能抓住關(guān)鍵概念，但在生成性活動(dòng)中卻常常忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)或主觀意愿開展活動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)低效甚至無效的情況。

其實(shí)，在主題審議中，適宜的活動(dòng)是以適切的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師不僅要熟悉不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，更要掌握各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并以此作為觀察、理解和評(píng)估幼兒在活動(dòng)中的興趣傾向、能力水平、發(fā)展需要的重要依據(jù)，判斷活動(dòng)的適宜度和有效性。