秦璞

“讓教師成為教學研究和進修的主人，教師的專業(yè)發(fā)展需要合作互動”，這已成為大家的共識。為此，我們積極探索與實踐，在園本培訓(xùn)中引入了團隊研修。團隊研修是以團隊為基本組織形式，以教師群體的共同成長為出發(fā)點，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實際情況，運用行政化、半行政化、非行政化的方式，動態(tài)組建不同類型、不同規(guī)格、不同主題的教師團隊，建立開放、協(xié)同、聯(lián)動的教師學習成長共同體，使每一位教師都能在適合自己的、滿足自我發(fā)展需求的團隊中，通過與團隊成員的共學、互助、共享實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

一、行政化的層級式團隊——覆蓋全體

行政化的層級式團隊，其架構(gòu)基于幼兒園教師發(fā)展的整體性和長遠性，且具有一定的強制性，覆蓋教師群體。實施中又通過層級的劃分與組建體現(xiàn)對不同層面教師的發(fā)展要求，這是因為，不同的教師群體對自身的專業(yè)發(fā)展有著不同的期待與憧憬，在幼兒園的課程建設(shè)與實施中有著不同的責任與擔當，而同一層級的教師在專業(yè)發(fā)展中則有著許多共通之處。行政化的層級式團隊組建依據(jù)教師的工作年限及專業(yè)能力，是進階向上的。具體劃分為入職教師團隊、合格教師團隊、成熟教師團隊、優(yōu)秀教師團隊，使每一層面的教師都能在相應(yīng)的團隊中獲得存在感以及發(fā)展的成就感。

（一）入職教師團隊基本勝任日常教育工作

入職教師團隊由工作1～3年的教師組成，他們需要完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，需要完成理論與實踐的磨合，需要全面熟悉幼兒園教育教學的基本工作。因此，入職教師團隊研修的關(guān)鍵詞是：熟悉、規(guī)范。通過崗前入職培訓(xùn)，幫助入職教師全面了解幼兒園的整體情況，熟悉教育教學的基本要求，從而以專業(yè)所需的積極狀態(tài)有準備地走上工作崗位；通過微格培訓(xùn)，幫助入職教師在有限的時間內(nèi)快速掌握一日活動組織的基本技能；通過基于教育實踐應(yīng)然要求的序列培訓(xùn)，幫助入職教師更快更好度過適應(yīng)期，基本勝任日常教育工作。

（二）合格教師團隊獨立承擔各項工作

合格教師團隊由工作4～10年的教師組成，工作中他們需要獨立承擔幼兒園教育教學的各項工作。因此，研修的關(guān)鍵詞是：獨立、專業(yè)。培訓(xùn)基于教育教學中的困惑與矛盾，采用“專題式研討”，如“家長工作系列培訓(xùn)”，幫助年輕教師獲得家長的信任，能與家長進行有效溝通；“環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題研討”，增強教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童意識、課程意識等，使教師發(fā)展在經(jīng)驗傳遞、專業(yè)引領(lǐng)中獲得質(zhì)的飛躍。

（三）成熟教師團隊找尋專業(yè)再發(fā)展的著力點

成熟教師團隊由工作10年以上的教師組成，他們積累了一定的教育教學實踐經(jīng)驗，容易成為教師培訓(xùn)中被忽略的群體。成熟教師的專業(yè)成長需要在教育實踐中找尋專業(yè)再發(fā)展的著力點。因此，成熟教師團隊研修的關(guān)鍵詞是：信任、支持。幼兒園給予他們更多承擔任務(wù)的機會，在完成任務(wù)的過程中打通專業(yè)發(fā)展之路，幫助他們邁向優(yōu)秀教師行列。

（四）優(yōu)秀教師團隊突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期

優(yōu)秀教師團隊由獲得市級教學新秀、教學能手、學科帶頭人等榮譽稱號的骨干教師組成，他們需要突破專業(yè)成長的瓶頸期。因此，這一層級教師團隊研修的關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新、發(fā)展。我們以特級教師領(lǐng)銜的“名師工作室”為載體，為優(yōu)秀教師搭建更高的平臺。優(yōu)秀教師聚集在一起，各自的優(yōu)勢將成為相互學習提升的資源，并通過“專業(yè)引領(lǐng)、實踐反思、問題研究、同伴互助”等形式，在互補互利中獲得專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、半行政化的項目式團隊——共創(chuàng)共享

項目式團隊打破層級式團隊的局限，聚焦明確而具體的任務(wù)。一般指向幼兒園需要完成的既定任務(wù)，與幼兒園近期的教育研究、工作重心緊密相連。項目的參與人員由教師自主申報、自由結(jié)合，因此，項目式團隊是半行政化的。在明確的目標任務(wù)驅(qū)動下，大家互幫互助、相互影響，借助于團隊的力量、同伴的資源，共同完成目標任務(wù)。任務(wù)的完成過程就是團隊的研修過程，教師的經(jīng)驗在橫向傳遞的過程中獲得縱向的提升。在具體的研修過程中，根據(jù)目標任務(wù)的不同，可形成相對穩(wěn)定的項目式團隊和臨時性的項目式團隊。

（一）以課題研究為載體形成相對穩(wěn)定的項目式團隊

幼兒園圍繞課題研究，依據(jù)研究子課題成立相應(yīng)的多個項目式團隊。團隊成員由幼兒園教科研管理者和自主申報的教師共同組成。教師可根據(jù)自身的特長、研究方向以及所在班級的實際情況選擇相應(yīng)的項目團隊。團隊研修貫穿于課題研究的全過程，因此它是相對穩(wěn)定的，大家分工深研，協(xié)同合作。教科研管理者積極地引領(lǐng)，一線教師植根于教育實踐，在相互影響、相互啟發(fā)中高質(zhì)量開展課題研究。立足于課題研究的項目式團隊研修，給予了教師更多的研究自主權(quán)，凸顯了“教師即研究者”，改變了教師在研修中的被動地位，使置身其中的教師依靠團隊的力量，在取得研究成效的同時獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

（二）以具體任務(wù)為載體成立臨時性的項目式團隊

臨時性的項目式團隊是動態(tài)變化的，幼兒園可依據(jù)當下的任務(wù)隨時組建成立。如：學術(shù)研討活動、開放展示活動、各類教育教學比賽，教師可根據(jù)自己的實際工作和能力選擇適合的任務(wù)報名參加。臨時性的項目式團隊，因為有著共同的目標任務(wù)，因為是教師的主動參與，所以團隊中的每位成員為了完成任務(wù)，都是有準備地投入，且與同伴攜手相助，在集思廣益中聚集團隊的智慧與力量，在共創(chuàng)共享中高質(zhì)量完成獨自難以完成的任務(wù)。項目式的團隊研修不是教師個體活動的簡單累加，而是在與同伴的彼此引領(lǐng)、高質(zhì)量的互動中獲得專業(yè)進步。因此，任務(wù)完成的過程就是團隊研修的過程，更是團隊成員共同成長的過程。

三、非行政化的伙伴式團隊——信任互助

有學者建議“學校應(yīng)讓教師組織和參與同伴互助小組，以使教師之間能夠互相幫助，彼此支持和共同成長”。因此，我們注重營造平等和諧的人際關(guān)系、良好親密的同伴關(guān)系，鼓勵教師積極找尋專業(yè)成長的同行者，成立非行政化的伙伴式團隊。團隊由兩個或兩個以上的教師個體組成，他們目標趨同，相互信任，深耕于日常專業(yè)生活，擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，并實施自我管理。非行政化的伙伴式團隊研修能幫助教師形成自我發(fā)展的意識和能力。

（一）平等互助的伙伴式團隊

我們鼓勵教師可以和自己專業(yè)水平相近的同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢或?qū)I(yè)均衡發(fā)展的需求，主動尋找學習與合作伙伴，自主建立伙伴式團隊。如：教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，自定音樂、美術(shù)、游戲等某一領(lǐng)域的發(fā)展方向，并與有著共同追求的伙伴一起組團研修。團隊成員志趣相同，平等信任，在共學共研共享中共進步。同時，我們也鼓勵教師在同一個班級或同一年級組內(nèi)尋找互助同伴，互助活動以日常工作為主，隨時解決教育教學問題，改進教學工作。平等互助的伙伴式團隊研修，滲透于真實的教育情境中，植根于日常的教育教學工作中，對教師而言毫無壓力，它不是管理者額外添加的任務(wù)，而是教師自身工作的一部分。

（二）骨干引領(lǐng)的伙伴式團隊

我們鼓勵教師積極尋找團隊中自己仰慕的同伴，并與之建立互助學習的關(guān)系，補齊自身專業(yè)發(fā)展的短板。如：論文寫作對于大多數(shù)教師來說頗有難度，有相當一部分教師具有一定的實踐性經(jīng)驗和智慧，但不善于總結(jié)提煉，在一定程度上影響了專業(yè)成長。于是，我們鼓勵有此需求的教師在全園范圍內(nèi)尋找指導(dǎo)者，組成伙伴式互助組實施精準指導(dǎo)。同時，我們也倡導(dǎo)骨干教師們圍繞自身教育專長開展個人專項課題研究，成立課題研究小組，自主招募研究伙伴。此時，課題研究小組就是一個非行政化的伙伴式團隊，是合作研究的共同體，在骨干教師的帶領(lǐng)下共同研究探索，而研究的過程就是團隊研修的過程。骨干教師通過與小組成員的共同合作獲得自身發(fā)展的突破，形成突出的專業(yè)優(yōu)勢。小組中的其他人員，在骨干教師的帶領(lǐng)下，在團隊其他人員的協(xié)同幫助下感受到研究的意義和自身成長的愉悅。骨干引領(lǐng)的伙伴式團隊實現(xiàn)了教師個體與團隊整體的協(xié)同發(fā)展。

團隊研修注重教師整體發(fā)展和個體發(fā)展的統(tǒng)一，不同類型、不同層級、不同規(guī)模的團隊研修呼應(yīng)著教師不同的專業(yè)發(fā)展需求，呈現(xiàn)出豐富多樣的全覆蓋樣態(tài)，具有引領(lǐng)性、多樣性、靈活性、自主性的特點，是已有園本培訓(xùn)的補充與拓展。在團隊研修的運作中，我們采用多維推進的方式，團隊之間互動融通。教師根據(jù)自身的工作及發(fā)展需要，可同時加入不同的團隊，承擔不同的工作，在各團隊中與不同的成員溝通、合作，獲得更多的專業(yè)發(fā)展的資源和機會，獲得更為豐富與實在的價值體驗。我們相信：團隊可以讓教師結(jié)伴同行，可以讓一個人的力量轉(zhuǎn)化為一個團隊的力量，團隊研修是一種有效的園本培訓(xùn)模式。