高 芳

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，南昌 330044)

一、引言

國務(wù)院辦公廳出臺(tái)文件，明確提出高校應(yīng)對(duì)考試考核內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，應(yīng)將課程學(xué)習(xí)的全過程納入考核體系，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，科學(xué)合理地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，破除“高分低能”積弊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著非標(biāo)化考試的出現(xiàn)，考試的形式更多元化?？v觀近些年國內(nèi)重大英語考試的改革，無論是在書面語還是口語方面都融入了大量非正式的語法規(guī)則，并且不再以孤立的測(cè)試單詞和語法點(diǎn)為方式，減少了語法點(diǎn)的題量，加深了語法知識(shí)點(diǎn)的語用功能考查。改革后的考試更加注重知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，這對(duì)于那些習(xí)慣死記硬背語法規(guī)則的學(xué)生來說，無疑是加大了難度，同樣也對(duì)教師過去灌輸式的教學(xué)提出了新的要求。因此英語語法教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在新媒體環(huán)境下以更加開放和包容的視角學(xué)習(xí)。不管考試形式如何變化，考試都不該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具。

二、《英語語法》課程性質(zhì)及考核形式

《英語語法》作為一門專業(yè)必修課，是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)，與各門課程聯(lián)系緊密。當(dāng)前《英語語法》課程的考核都是在期末進(jìn)行統(tǒng)一考試，試卷測(cè)試多數(shù)以客觀性的題型一刀切，課程考核方式單一。但實(shí)際上，僅以單門課程的期末成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語語法水平是片面的，傳統(tǒng)語法試卷中的客觀題更是無法對(duì)學(xué)生的語用能力和批判思維進(jìn)行評(píng)判。標(biāo)準(zhǔn)化的考試容易導(dǎo)致學(xué)生以分?jǐn)?shù)結(jié)果作為努力方向，然而教師以期末考試檢測(cè)出的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生真正的語法水平，從而正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。而低年級(jí)的這門《英語語法》課，考核的頻率也較低，沒有階段性考試——月考、期中考，完全的期末“一考定成績(jī)”。多數(shù)考生平時(shí)不認(rèn)真，考試慌了神，對(duì)《英語語法》課程有恐懼感，考試成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效果不佳。標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)方式的弊端十分突出，究其原因有以下三點(diǎn)：

(一)學(xué)生的語法意識(shí)淡薄

學(xué)生雖然在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的英語語法，但是缺乏系統(tǒng)性，不夠深入，在閱讀和寫作時(shí)也沒有琢磨和反復(fù)推敲語法結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，不會(huì)考慮句子是否符合英語語法的要求。

(二)中文思維定勢(shì)

因?yàn)閷W(xué)生的語法知識(shí)比較薄弱，且沒有積累大量地道的表達(dá)方式，在口頭表達(dá)、閱讀和寫作的過程中，更多地注重內(nèi)容，無暇顧及語言的形式，只能用中文的思維方式引導(dǎo)他們進(jìn)行英文的輸出。

(三)學(xué)生的主體性被忽視

《英語語法》只有32課時(shí)，而語法知識(shí)體系龐大，內(nèi)容繁多，課堂時(shí)間只能挑重難點(diǎn)進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，部分作業(yè)也只能按老師要求的最低標(biāo)準(zhǔn)來完成。學(xué)生也不會(huì)根據(jù)自身情況去查找網(wǎng)絡(luò)資源，碰到困難更多地是依賴?yán)蠋?。課程成績(jī)主要通過期末測(cè)試成績(jī)來反映，導(dǎo)致學(xué)生注重分?jǐn)?shù)結(jié)果而忽視在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課堂參與度低，綜合能力得不到提高。

基于《英語語法》課程的特點(diǎn)以及課程的定位，筆者從課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，線上自學(xué)，線下翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生練習(xí)，教師答疑，線下實(shí)踐,以此幫助學(xué)生系統(tǒng)了解語法的體系，利用語言規(guī)律分析各種語言現(xiàn)象、辨析各種語言錯(cuò)誤、輸出各種規(guī)范的英語語言，改善中文定勢(shì)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為其他課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。非標(biāo)準(zhǔn)答案的課程評(píng)價(jià)方式為解決當(dāng)前考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的矛盾，提供了重要途徑，具體可從以下三個(gè)方面展開實(shí)踐。

1.注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

學(xué)生缺乏語法意識(shí)并容易受漢語思維的影響。因此，在《英語語法》的教學(xué)中應(yīng)充分考慮如《綜合英語》《英語閱讀》《英語寫作》《英漢翻譯》等其他相關(guān)課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，將口語、閱讀、寫作、翻譯融入《英語語法》的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的基本應(yīng)用能力，真正為學(xué)生的英語基本功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為通過專業(yè)四級(jí)考試和畢業(yè)論文的寫作提供有力保障。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)語法教學(xué)一味講規(guī)則，課堂教學(xué)枯燥且低效。語法教學(xué)要讓學(xué)生不僅理解，更要會(huì)用。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻后講解部分知識(shí)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、提出問題并嘗試解決。鼓勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”局面，并對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行多種形式、多次的考核，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

3.注重與其他課程相融合

課后設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，與《綜合英語》《英語閱讀》《英語寫作》《英漢翻譯》等課程結(jié)合起來，如英語短劇表演、續(xù)作(續(xù)寫、續(xù)說、續(xù)譯)和仿寫練習(xí)，口頭交際練習(xí)等，讓學(xué)生真正地把語法知識(shí)運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。另外，總結(jié)英語專業(yè)四級(jí)考試的?？贾R(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在考試中對(duì)英語語法知識(shí)的運(yùn)用。通過實(shí)踐性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程、全面的評(píng)價(jià)。

三、《英語語法》課程考試改革方案

本課程采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，考核方式采用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多次評(píng)價(jià)模式，有線上自學(xué)、線下展示、課堂討論、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)，從口語、閱讀、寫作、翻譯各方面全方位檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成效。課堂教學(xué)采用小班教學(xué)，有利于課堂討論，通過線上學(xué)習(xí)、線下展示、小組討論、共同分享等各種方式來保證教學(xué)效果，使學(xué)生不僅懂語法，更會(huì)用語法。

該評(píng)價(jià)方式覆蓋了整個(gè)教學(xué)過程課前、課中、課后的三個(gè)階段，每個(gè)階段都緊密相關(guān)。首先是課前輸入階段。該階段主要是以學(xué)生在線上學(xué)習(xí)為主，教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻和任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生自主完成微課視頻的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻任務(wù)的學(xué)習(xí)和語法知識(shí)思維導(dǎo)圖的初步構(gòu)建，完成知識(shí)的有效輸入。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)，對(duì)學(xué)生的“輸入”準(zhǔn)備工作進(jìn)行預(yù)估，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)完成后提出疑問并在網(wǎng)絡(luò)上互相答疑，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，有效組織課堂，合理展開教學(xué)。

其次是課堂輸出階段。線下課堂主要采用翻轉(zhuǎn)模式，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生以小組匯報(bào)的形式對(duì)課前輸入信息進(jìn)行展示來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，組織學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí)、學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)生互相答疑、教師對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑以及章節(jié)測(cè)試等。通過小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，教師以答疑講解與小組討論的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行討論答疑與成果交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用語法規(guī)則中發(fā)生的問題，學(xué)會(huì)解決有意義的現(xiàn)實(shí)問題，并通過專項(xiàng)練習(xí)與章節(jié)測(cè)試來完成知識(shí)的內(nèi)化，提高語法知識(shí)輸出的效率。同時(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身互動(dòng)的參與度、任務(wù)的完成度以及“輸入”與“輸出”信息的準(zhǔn)確度。根據(jù)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、情景式、互動(dòng)式等教學(xué)理念，圍繞英語語言的具體內(nèi)容，開展個(gè)人思考、雙人切磋、小組討論、共同分享等發(fā)現(xiàn)總結(jié)語言規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是任務(wù)的參與者、完成者，也是評(píng)價(jià)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)情況也應(yīng)及時(shí)得到教師的反饋與評(píng)價(jià)。

最后是課后的鞏固實(shí)踐階段。本課程鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語法。因而教師在課程作業(yè)模塊應(yīng)設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的演講、閱讀、寫作、翻譯等實(shí)踐活動(dòng)，以此來確保學(xué)生口頭表達(dá)更加準(zhǔn)確，閱讀理解長(zhǎng)難句，寫作句型更加有邏輯，翻譯更精煉。在語法知識(shí)的講解和語法規(guī)則的運(yùn)用中需要大量的舉例論證，因此教師在選擇素材時(shí)可選用貼近學(xué)生生活和國際時(shí)事為主題的句子或段落進(jìn)行“每日經(jīng)典仿寫”，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生用正確的語法形式進(jìn)行表達(dá)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以根據(jù)給定的某個(gè)情境運(yùn)用語法知識(shí)編寫對(duì)話，或是閱讀教師指定的含有較多語法點(diǎn)的段落并在續(xù)寫或者仿作的過程中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。此外，在每個(gè)章節(jié)后面設(shè)計(jì)討論版塊，學(xué)生各抒己見、積極參與、主動(dòng)思考跟帖。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以鞏固和內(nèi)化語法知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握其在不同語境中的具體用法。這種綜合的評(píng)價(jià)制度可以提高學(xué)生在教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中了解自己的進(jìn)步、評(píng)判自己的成績(jī)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這一做法不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更促使了學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

四、《英語語法》課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本課程的考核改革擬采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。教師根據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)置各部分成績(jī)構(gòu)成的比例，通過多種形式、多頻次的評(píng)價(jià)方式來綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)及學(xué)習(xí)效果。

(一)過程性評(píng)價(jià)占60%

1.線上學(xué)習(xí)占5%

課前，學(xué)生按課前任務(wù)單進(jìn)行每章微課的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)。

2.線下應(yīng)用占45%

(1)成果展示。小組講解該課節(jié)的基本語法概念，以語法知識(shí)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)要點(diǎn)。

(2)疑難點(diǎn)答疑。通過提問、搶答、投票等互動(dòng)方式，學(xué)生對(duì)在課前和課中遇到的語法問題進(jìn)行在線討論和相互答疑。對(duì)提出問題、參與討論以及答疑解惑的學(xué)生按次記錄成績(jī)。

(3)專項(xiàng)練習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)在線發(fā)布專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

(4)小組討論。將語法教學(xué)融入寫作,若干個(gè)活動(dòng)小組圍繞英語語言的具體內(nèi)容，開展雙人切磋、小組討論、共同分享等發(fā)現(xiàn)總結(jié)語言規(guī)律的小組活動(dòng)；教師將學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分配小組成員不同的校對(duì)任務(wù)，學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)準(zhǔn)確地記錄在成績(jī)登記表上。

(5)章節(jié)測(cè)試。測(cè)試主要是客觀題，有單項(xiàng)選擇和判斷正誤兩種題型，每人3次做題機(jī)會(huì)，取最高分為最終成績(jī)。

3.課后實(shí)踐占10%

續(xù)作(續(xù)寫、續(xù)說、續(xù)譯)仿寫練習(xí)為主觀題，完成后提交到作品展示區(qū)，供小組或同伴相互評(píng)價(jià)，共同分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程也是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)并闡明目標(biāo)的過程，因此在評(píng)價(jià)時(shí)要突出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的比例，詞匯與短語使用的正確度，關(guān)注句子、段落、篇章之間的銜接關(guān)系等。互評(píng)作業(yè)要求每人或者每組應(yīng)互評(píng)5份作業(yè)，未參與互評(píng)的學(xué)生，將給與所得分?jǐn)?shù)的50%；參與互評(píng)未達(dá)到5份的，將給與所得分?jǐn)?shù)的80%。

(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%

終結(jié)性考試引入應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的題型，注重考核語法知識(shí)在聽說讀寫中的應(yīng)用能力。測(cè)試卷中將以多種題型來考查學(xué)生的綜合語法運(yùn)用能力，如語法解析題、選詞填空、合并句子、段落改寫和定題寫作等。課程期末考試按百分制計(jì)分，占課程總成績(jī)的40%。

五、結(jié)束語

實(shí)踐探索證明，混合教學(xué)模式下過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有利于語法課程教學(xué)的開展。較之于標(biāo)準(zhǔn)化的考核模式，多形式、多次數(shù)的全程化考核方式對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的考核，使課程成績(jī)的認(rèn)定全過程化、綜合化，避免考生考前突擊，幫助教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行正確的衡量與評(píng)價(jià)課程成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在專業(yè)四級(jí)等各項(xiàng)英語專業(yè)的考試和“外研社”杯閱讀、寫作、演講比賽中屢獲佳績(jī)，這些都很好地檢驗(yàn)了英語專業(yè)的教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式還處于初步探索階段，還有很多有待提高和改善之處，希望在今后的教學(xué)中能以評(píng)促教、以評(píng)促改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完善課程評(píng)價(jià)體系，為其他課程采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試提供一定參考。