賈福秋

【摘要】近來，國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育重視度越來越高，也使得我們開始對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育展開了激烈的爭(zhēng)論。目的何在，無異于為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才。我們不能一味的重視城市學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，任何地方的學(xué)生都應(yīng)該采取極大的關(guān)注度。問題來了，農(nóng)村課堂雖較于以前的課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，那么效果就真的顯著嗎？人才的培養(yǎng)就應(yīng)該從少年時(shí)期抓起，小學(xué)語文顯得尤為重要，那么如何提升呢，就課堂提問一項(xiàng)抓起。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;課堂提問;有效性方法策略

【正文】

為了使小學(xué)語文課堂變得有作用，老師課堂應(yīng)該提問學(xué)生，不僅要提問，而且要使每個(gè)學(xué)生都有被提問的可能性，排除一些小孩兒的僥幸心理，如何提問，怎樣提問，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的叫起學(xué)生來背誦課文嗎？不，小學(xué)語文試卷可不僅僅是考背誦課文這一項(xiàng)的，并且我們也不應(yīng)該只注重試卷題型，增加學(xué)生的涵養(yǎng)學(xué)識(shí)又是突出重要的一項(xiàng)。下面將探討農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問的有效策略。

一、農(nóng)村小學(xué)目前存在的問題

1.1不知變通

對(duì)于那些消息較為閉塞的地區(qū)，新思想，新模式的教育觀念無法正確全面的傳輸進(jìn)來，導(dǎo)致教學(xué)模式固定化，無法有新奇的思想。這樣的課堂老師教也教的無趣，學(xué)生學(xué)也學(xué)得平淡無味，雙方都沒有太大的積極性。另外語文課堂，老師只一味的教學(xué)生識(shí)字，雖然識(shí)字是很重要，不認(rèn)識(shí)字無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。課堂的教學(xué)的有效性，其實(shí)是利于學(xué)生和教師雙方的，對(duì)于教師而言，學(xué)生在課堂上的積極回答問題，活躍了課堂的氣氛。于他們而言，有利于在日常生活的表達(dá)，善于說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并且在某種意義上來說鍛煉了學(xué)生大腦思維的跳躍性。語文這門學(xué)科和其他兩大主科并不一樣，語文是學(xué)習(xí)其他幾門必學(xué)科的基礎(chǔ)，它為其他學(xué)科夯實(shí)了很大的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該和學(xué)生們敘述學(xué)習(xí)語文的重要性，但要注意把握度，不要將學(xué)生對(duì)語文的最初觀念改變，不要增加學(xué)生的壓力。

1.2教師思想死板

老師思想不能太過于局限。學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，六年級(jí)的學(xué)生自然比一年級(jí)的識(shí)字識(shí)得多。教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們自己去揣測(cè)人物的內(nèi)心獨(dú)白，去理清時(shí)間發(fā)展的時(shí)間線，去學(xué)習(xí)人物遇事的處理方法等等。課堂不是老師一個(gè)人的，如果教師不能把課堂歸還學(xué)生，取得成果會(huì)很困難。俗話說的好，興趣是最好的老師。老師應(yīng)該在日常生活中仔細(xì)觀察學(xué)生們的興趣，并且這也有益于學(xué)生的智力開發(fā)。他們對(duì)世界充滿好奇心，老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘世界的美好。其實(shí)這種時(shí)候就應(yīng)該利用課堂提問的方式來觀看學(xué)生的興趣發(fā)展去向。并且老師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂氛圍，營(yíng)造歡快的氣氛，若是老師們以一種愉快慈祥的方式與學(xué)生進(jìn)行歡快的交流。他們也就不會(huì)因?yàn)閼峙吕蠋煵桓一蛐哂诒磉_(dá)，這樣的話即使在課堂上被老師提問，所回答的問題也會(huì)具有局限性的。

大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方式就是老師傳達(dá)知識(shí)，但學(xué)生能不能接受到就看學(xué)生的天賦了。語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，想要提升語文基礎(chǔ)，提升語言表達(dá)能力，只靠教師的說教的話，是很難達(dá)到想要的效果的。雖然目前新課標(biāo)已經(jīng)普及，但大多數(shù)學(xué)生并沒有很好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果只憑聽老師描述而不去接觸，只停留在表面概念。對(duì)于將來學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言教學(xué)都沒有很大幫助。老師可以讓學(xué)生組內(nèi)成員分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，學(xué)習(xí)清楚之后再向其他同學(xué)進(jìn)行演示和講解，這樣比有老師單一的傳達(dá)某一個(gè)問題更加記憶深刻。這樣不僅增加了課堂的趣味性，學(xué)生在無形之中也能夠加強(qiáng)聽說讀寫的能力。學(xué)生在互相溝通過程中，能夠更快發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正。這樣既活躍了課堂氣氛，教師也能夠?qū)φ麄€(gè)課堂有更完整的把控。

二、語文教學(xué)提問探究

2.1要注重讀寫結(jié)合

小學(xué)語文更注重學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，雖然學(xué)生處于漢語的學(xué)習(xí)氛圍中。但小學(xué)生的詞匯積累少，教師更應(yīng)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于家長(zhǎng)或者教師來說交流已經(jīng)是生活中必不可缺少的一部分了。但是對(duì)于小學(xué)生來說提高口語表達(dá)能力，是需要長(zhǎng)期練習(xí)才能達(dá)到的。另外如果只是能口頭表述，卻不注重書面的表達(dá)也是不可取的。語言文字的優(yōu)美性，更能在書寫中展現(xiàn)，教師要讓學(xué)生多多表達(dá)自己的想法。小學(xué)是一個(gè)人開始使用書面表達(dá)來表現(xiàn)自己內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)間段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力，要對(duì)于每個(gè)學(xué)生的表達(dá)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2.2深入研究提問方式

說話是一門學(xué)問，所以在提問的時(shí)候也要注意方法。老師要思考如何讓學(xué)生愿意表達(dá)。一個(gè)問題怎樣提出能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的想象與聯(lián)想。如果教師直接肯定或否定學(xué)生的想法，他可能心中并不認(rèn)同教師的看法，但礙于某些原因，不愿意說出來。在以后的學(xué)習(xí)中，他們可能就不會(huì)再向教師傳達(dá)真實(shí)的想法，教師可以適時(shí)的給出選擇讓學(xué)生做選擇題比直接問這個(gè)題應(yīng)該怎么說，可能會(huì)得到更好的反饋。

2.3把握提問時(shí)機(jī)

無論是提問還是做事，都要在合適的時(shí)機(jī)提出來。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高漲，教師向他們提問時(shí)，也不會(huì)得到好的反饋。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生排斥。教師得不到好的回應(yīng)，在接下來的教學(xué)也不會(huì)有好的效果。當(dāng)課堂氣氛比較低迷時(shí)，教師要給學(xué)生的思維注入一些活的源泉，讓他們的積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來;如果課堂比較活躍，教師提出問題，學(xué)生也就能積極的給出反饋。小學(xué)的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)盛的階段，所以老師給出正確的引導(dǎo)是非常重要的。

2.4教師要做出合理的引導(dǎo)

提問無疑是課堂有效的教學(xué)方式，語文這一學(xué)科，是學(xué)生鍛煉情商的一門學(xué)科，在課本上學(xué)習(xí)詩人用詩句來表達(dá)自己的情緒，在課本上學(xué)習(xí)主人公的說話方式，在課本上自己來理清故事發(fā)展的時(shí)間線。當(dāng)然在教師提問的過程中，學(xué)生們回答的并不能保證百分之百的正確率，老師在糾正的時(shí)候不應(yīng)該局限于形式，況且語文和數(shù)學(xué)并不一樣，數(shù)學(xué)是錯(cuò)了就是錯(cuò)了，而在語文課堂上告訴孩子們這樣思考的方式不一定就是錯(cuò)的，只是他們思考的角度不一樣。在一些閱讀理解上失分就是因?yàn)楹⒆觽兯伎紩r(shí)角度有偏差，及時(shí)糾正，為他們?cè)谥袑W(xué)的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

【結(jié)束語】

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生教育來說，教師還有很長(zhǎng)的路要走，就是要根據(jù)普通學(xué)生的狀況，以學(xué)生為主體，努力優(yōu)化課堂教學(xué)。不斷地提升學(xué)生口語表達(dá)能力和書寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

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