周穎

摘 要：以“水中的藻類植物”一節(jié)為例，，闡述發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在生物學(xué)課堂中的實(shí)踐探索。分別從發(fā)現(xiàn)式教學(xué)源自生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)開(kāi)啟問(wèn)題探究，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)促進(jìn)科學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)回歸生活內(nèi)涵四個(gè)方面，例舉說(shuō)明發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新型教與學(xué)模關(guān)系中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)式教學(xué);生物教學(xué)實(shí)踐

人類自誕生以來(lái)，始終充滿著對(duì)大自然變幻莫測(cè)的好奇和孜孜不倦的探尋，在對(duì)未知和未明事物的永不停步的“發(fā)現(xiàn)”中學(xué)習(xí)和發(fā)展。可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是人類天性使然的智慧。在生命科學(xué)的殿堂里，教師若應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，不僅啟發(fā)學(xué)生探索未知，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式“發(fā)現(xiàn)”已知，練就“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，成長(zhǎng)“發(fā)現(xiàn)”的思維，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)，成就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)！

在七年級(jí)《生物學(xué)》“水中的藻類植物”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，深度挖掘發(fā)現(xiàn)素材，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主線，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，僅在關(guān)鍵概念處予以畫(huà)龍點(diǎn)睛的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)，將學(xué)習(xí)變“他主”為自主，學(xué)生沉浸課堂，在發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣中獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探秘的“發(fā)現(xiàn)之旅”！下面以此節(jié)教學(xué)為例，探索初中生物學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用和得失。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)源自生活實(shí)踐

正如著名教育家陶行知所說(shuō)：教育即生活。生活中時(shí)時(shí)處處都有可發(fā)現(xiàn)可學(xué)習(xí)的知識(shí)。

生物學(xué)是探討生命現(xiàn)象和規(guī)律的課程，與生活中的衣食住行息息相關(guān)。好的老師往往善于捕捉身邊事物，利用開(kāi)發(fā)生活資源，攪動(dòng)平凡中的漣漪，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

“水中的藻類植物”一節(jié)，以常見(jiàn)的海帶紫菜導(dǎo)入，相對(duì)于學(xué)生不太熟悉的水綿則更貼近學(xué)生生活實(shí)際。而如果在課前就能展開(kāi)一次生活中的“藻類大搜索”：讓學(xué)生從家里從身邊尋找與藻類植物有關(guān)的物品，帶實(shí)物或拍成微視頻到課上交流，則能更大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際結(jié)果比老師的預(yù)測(cè)還要令人驚奇：學(xué)生們通過(guò)他們的“慧眼”找出了生活中五花八門(mén)的“藻類”制品：面膜、發(fā)膜、洗面奶、食用鹽、海苔、紫菜湯料包、豆沙餡料、碘酒等，學(xué)生們有的帶了實(shí)物，有的拍了微視頻，不僅出示了這些藻類制品的實(shí)證，還交流了發(fā)現(xiàn)過(guò)程中采用的方法和途徑，如通過(guò)看說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問(wèn)親友等獲取篩選信息，有同學(xué)在交流中還說(shuō)：原來(lái)科學(xué)和技術(shù)就在我們身邊。課前的這次“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，有效汲取了生活中的廣泛資源，促發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的源動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的自愿積極參與，啟迪了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的愿望和智慧。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)開(kāi)啟問(wèn)題探究

在應(yīng)試教育的當(dāng)下，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了沒(méi)有問(wèn)題沒(méi)有疑問(wèn)，教師趕進(jìn)度，問(wèn)題意識(shí)薄弱等都可能造成課堂的導(dǎo)入、過(guò)渡等環(huán)節(jié)趨于程式化，即使提問(wèn)多數(shù)是老師提出，或者學(xué)生順應(yīng)上課需要提出的“問(wèn)題”，這些問(wèn)題缺乏原發(fā)性，非學(xué)生基于日常經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的觀察和思考而發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)和探究沒(méi)有持久的激發(fā)力。因此，我們要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生循著發(fā)現(xiàn)去提出問(wèn)題，循著問(wèn)題去進(jìn)行探究活動(dòng)，循著探究去解釋疑問(wèn)。問(wèn)題促進(jìn)我們將科學(xué)探究付諸行動(dòng)，而一次次的發(fā)現(xiàn)將推動(dòng)問(wèn)題探究。

“水中的藻類植物”一節(jié)，雖然內(nèi)容難度不大，現(xiàn)在老師們也不再是單純的闡述和講授，也會(huì)安排觀察和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，但老師講實(shí)驗(yàn)講結(jié)論的情況還是司空見(jiàn)慣，看似學(xué)生在動(dòng)，實(shí)則仍是被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)得出結(jié)論，缺乏主動(dòng)思考和探究。因此，問(wèn)題就成為關(guān)鍵，科學(xué)家為什么做實(shí)驗(yàn)，就是產(chǎn)生疑問(wèn)后要探尋問(wèn)題的本質(zhì)和真相或者要解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。怎樣產(chǎn)生問(wèn)題引發(fā)探究呢？一定是要有觀察有比較，有了發(fā)現(xiàn)后，才能開(kāi)啟問(wèn)題導(dǎo)向的探究活動(dòng)。本節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)比較觀察藻類植物（如海帶、紫菜）和被子植物（如菠菜、青菜）的實(shí)體、標(biāo)本、圖片等，交流他們所看到所認(rèn)為的“器官”，一部分學(xué)生觀察得出：海帶有根有葉。這就是很好的問(wèn)題契機(jī)，教師不必急于拋出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較觀察，果然有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同提出質(zhì)疑：菠菜葉有明顯的隆起的葉脈，而海帶紫菜看不出明顯的葉脈，那么海帶的“葉”和菠菜的“葉”是一回事嗎？由此學(xué)生聯(lián)想到其他藻類，繼而質(zhì)疑：藻類植物是否具有真正的根莖葉？隨后課堂中大家又對(duì)“器官是什么？怎樣去識(shí)別器官？藻類植物是否具有組織構(gòu)成的器官呢？如何識(shí)別組織？”等問(wèn)題進(jìn)行了梳理和大討論。最后，學(xué)生們擬訂實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始探究活動(dòng)。在用顯微鏡觀察了菠菜葉和海帶“葉”后，學(xué)生頓悟：海帶等藻類植物類似根莖葉的結(jié)構(gòu)實(shí)則不是真正的器官，它們沒(méi)有器官的分化。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究，教師在關(guān)鍵的接口上指點(diǎn)迷津，穿針引線，推動(dòng)著探究活動(dòng)的深入。課堂中無(wú)不閃爍著探究的樂(lè)趣，扣動(dòng)了思維的內(nèi)核，學(xué)生走在自我創(chuàng)設(shè)的“發(fā)現(xiàn)之旅”中一路歡歌，體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)！

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)促進(jìn)科學(xué)思維

科學(xué)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的使命，科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，從上嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。海帶紫菜等藻類植物作為代表植物尚有不足，如海藻植物顏色多為紫紅色和黃褐色，不呈現(xiàn)綠色，直觀上學(xué)生會(huì)誤解其沒(méi)有葉綠體或葉綠素，我們可以利用這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考：它們一般生長(zhǎng)在淺海還是深海里？這與它們獲取營(yíng)養(yǎng)有關(guān)聯(lián)嗎？從而反推出：雖然這些海藻植物不是綠色的，但實(shí)則也含有葉綠素，能發(fā)生光合作用。同時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)υ孱惾~綠體的觀察和探究，以“海帶紫菜適用于觀察葉綠體嗎”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，在前面的觀察中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：海帶切片顏色混雜，很難辨認(rèn)葉綠體和葉綠素。學(xué)生再結(jié)合教師提供的圖文信息，判斷海洋里的藻類因藻紅素、褐藻素等色素的干擾，不利于選做觀察葉綠體的材料，因此共同得出結(jié)論：選用淡水藻類——水綿。此時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧恩格爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，回顧實(shí)驗(yàn)中好氧菌聚集的地方有什么特點(diǎn)，再次進(jìn)行水綿的顯微鏡觀察后，發(fā)現(xiàn)：水綿細(xì)胞里有綠色帶形、呈螺旋狀的葉綠體。經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后，學(xué)生自行歸納整理藻類植物獲取營(yíng)養(yǎng)的方式，更是讓學(xué)生明白：觀察事物做出判斷不能僅從表象獲得，而應(yīng)深度探究，學(xué)會(huì)從特殊現(xiàn)象看本質(zhì)到一般規(guī)律的科學(xué)思維方法。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，設(shè)計(jì)開(kāi)展“觀察池塘的一滴水”等活動(dòng)，同時(shí)可以用“藍(lán)藻”、“金魚(yú)藻”等含藻字的實(shí)物、圖片讓學(xué)生以自己的方式加以甄別，繼續(xù)提出“藻類細(xì)胞里都有葉綠體嗎”等問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決路徑。在一次次揭開(kāi)謎底，發(fā)現(xiàn)真相的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，既能基于眾多事實(shí)推導(dǎo)出普遍適用的規(guī)律，又樹(shù)立起普遍中有變化有特例的客觀認(rèn)知思維，形成科學(xué)思維和探究精神。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)回歸生活內(nèi)涵

再遠(yuǎn)的旅程都需要回家，回歸是深刻的小結(jié)，回歸是為了更好地再出發(fā)再發(fā)現(xiàn)。

對(duì)藻類植物的特征做過(guò)了解之后，引導(dǎo)學(xué)生回頭再看藻類植物與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生從凈化水質(zhì)和“赤潮水華”的案例中，分析事物在生活中，在人類發(fā)展中的利與弊、美與丑，各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師要伺機(jī)教育學(xué)生懂得辨認(rèn)事物的兩面性，形成客觀辯證思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)源自生活中的疑問(wèn)，而學(xué)到的知識(shí)技能乃至一種態(tài)度又要應(yīng)用于生活實(shí)際，在應(yīng)用實(shí)踐中再反思自己的行為意識(shí)。在本課收尾時(shí)，進(jìn)一步拓展引領(lǐng)學(xué)生制訂計(jì)劃，觀察周?chē)钪械脑孱惣跋嚓P(guān)現(xiàn)象，思考和提出校園、住家小區(qū)、公園、城市環(huán)境中的問(wèn)題和治理建議，并設(shè)置投遞“校長(zhǎng)信箱”、“社區(qū)居委會(huì)信箱”、“市長(zhǎng)信箱”等具體活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生不僅知其“利與害”，還能進(jìn)一步思考如何合理開(kāi)發(fā)其利，如何有效防治其害，讓發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)深入學(xué)生頭腦，延續(xù)到課堂以外，學(xué)以致用，學(xué)以促思，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)環(huán)境、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，獲取一定的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。在生物學(xué)課堂里合理運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生于課堂，讓學(xué)生以自己的方式去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的內(nèi)心愿望，促成課堂內(nèi)外的一次次探究，一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力和探究精神才能真正得到開(kāi)發(fā)和提升。盡管發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有較大優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐探索中也發(fā)現(xiàn)，此方法對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等是一次深層次的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的執(zhí)教水平和應(yīng)變能力是一次綜合大考驗(yàn)，同時(shí)在目前課程任務(wù)重時(shí)間緊的情況下可能會(huì)造成教學(xué)任務(wù)不能如期完成的結(jié)果。因此發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法不是唯一的也不是一以貫之的方法，要考慮教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多種實(shí)際因素來(lái)適時(shí)應(yīng)用。

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