梁艷華 單文革

摘要：本文以與韶關(guān)學(xué)院銜接的商務(wù)英語專業(yè)為例，分析了目前三二分段高本課程銜接出現(xiàn)的問題及原因，并針對這些問題提出了三二分段高本課程有效銜接的對策和措施。

關(guān)鍵詞：三二分段;高本課程銜接

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)【2019】4號）和《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動計劃（2019-2021）》（粵府辦【2019】4號），廣東省教育廳開展了2020年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點工作，試點項目有四年制本科協(xié)同育人項目和三二分段專升本協(xié)同育人項目。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)和韶關(guān)學(xué)院的商務(wù)專業(yè)成為首批試點協(xié)同育人專業(yè)。

三二分段專升本協(xié)同育人項目是試點高職院校成立“三二分段專升本協(xié)同育人項目實驗班”，試點專業(yè)實驗班學(xué)生按五年人才培養(yǎng)方案要求，完成三年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，獲得試點高職院校普通高職（?？疲┊厴I(yè)證書。通過轉(zhuǎn)段選拔考核合格的實驗班學(xué)生進(jìn)入對口本科高校試點專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，符合相關(guān)條件和要求的可獲得試點本科高校普通本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。這個項目旨在培養(yǎng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，探索本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)形式，完善高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，該試點項目對于加快構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

二、三二分段高本課程銜接出現(xiàn)的問題及原因

近年來，國內(nèi)對于高本銜接模式的研究逐漸增多，但大多都是處于摸索階段。目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，同時尚未解決好高本銜接的相關(guān)問題。從目前國內(nèi)開展高職與本科三二分段高本銜接人才培養(yǎng)試點情況來看，現(xiàn)狀如下：

1、課程銜接脫節(jié)和重復(fù)，缺乏連貫性

高職、本科兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來開設(shè)相關(guān)課程，由于缺乏溝通，因此使得兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，一般是采用的是與本科學(xué)校的其他平行班進(jìn)行合班教學(xué)，這就造成部分課程設(shè)置連貫性不夠合理，甚至出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，而很多應(yīng)該學(xué)習(xí)的科目反而沒有學(xué)到。

2、培養(yǎng)目標(biāo)銜接斷層、缺統(tǒng)一性

高職院校和本科院校在制定銜接體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，大多缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，致使教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中感到困惑與不解。同時學(xué)生在高職階段接受的是職業(yè)教育，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，動手實踐較強(qiáng)而進(jìn)入本科學(xué)校后，接受的都是普通高等學(xué)術(shù)型教育，偏重于理論知識的傳授，脫離了職業(yè)教育，最終導(dǎo)致學(xué)生處于“理論不扎實，技能不熟練”的尷尬境地，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會需求。

3、銜接主體缺乏企業(yè)參與

在我國當(dāng)前的高本銜接過程中，參與銜接的主體主要是高職院校和本科院校，企業(yè)參與很少，這就在一定程度上無法充分了解社會和企業(yè)對專業(yè)人才的崗位需求，從而使培養(yǎng)的人才與社會脫節(jié)。

三、三二分段高本課程有效銜接的對策

1制定統(tǒng)一的課程銜接管理制度

要實現(xiàn)有效的高職本科課程銜接.需要由教育職能部門主導(dǎo)制定一整套系統(tǒng)性高本銜接人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格認(rèn)證體系和等級考核制度。完善高本銜接管理制度，加強(qiáng)高本教育的內(nèi)部協(xié)調(diào)性，加快高本課程銜接體系，徹底改變高本院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各自獨立的現(xiàn)象，建立一體化的課程體系。

2構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職、本科是不同層次的教育，基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)背景不同，要求也不同。如我院的商務(wù)英語專業(yè)，主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)新形勢下轉(zhuǎn)型升級、緊跟社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展需要，具有較高政治素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、較強(qiáng)實踐操作能力、精益求精的工匠精神，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，能夠從事商務(wù)翻譯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、跨境電子商務(wù)運(yùn)營、涉外商務(wù)事務(wù)處理等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。而本科階段主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，重點是增強(qiáng)學(xué)生的理論厚度，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此實現(xiàn)高職、本科課程有效的銜接不是隨便地將兩者融合在一起，而是在整合二者人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為中心，構(gòu)建一體化的高職、本科人才培養(yǎng)方案，制定分層次的課程計劃和課程內(nèi)容。我校商務(wù)英語專業(yè)在銜接過程中，與韶關(guān)學(xué)院密切配合，走訪企業(yè)，深度調(diào)研，了解企業(yè)的需求。一起進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和課程研討，溝通了解課程教學(xué)情況，根據(jù)實際情況修訂課程內(nèi)容，使雙方的課程內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。由于高職學(xué)生要參加轉(zhuǎn)段考核，通過之后才能在本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時除了注重學(xué)生動手實踐能力之外，還加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識和重點科目的學(xué)習(xí)，比如英語和大學(xué)語文等，幫助他們順利通過轉(zhuǎn)段考核中的公共課程考核。加強(qiáng)商務(wù)英語和商務(wù)英語寫作科目的學(xué)習(xí)，利于他們通過專業(yè)理論考核，另外也為本科階段的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。相對來說，高職學(xué)生的基礎(chǔ)不是那么好，因此高職階段在兼顧實踐能力同時多學(xué)習(xí)一些理論知識，使他們以后能夠更快更好的適應(yīng)本科的學(xué)習(xí)生活。

3 制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

高本課程銜接的核心是如何建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)與本科學(xué)校一起研究制定高本銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，使高本課程標(biāo)準(zhǔn)一體化。在三二分段專升本培養(yǎng)模式中，高職學(xué)生在教學(xué)中除了有升學(xué)要求之外還要兼顧就業(yè)（有一部分學(xué)生升不到本科學(xué)校），因此課程標(biāo)準(zhǔn)既要考慮直接就業(yè)的要求又要兼顧學(xué)生升入本科之后繼續(xù)學(xué)知識和技能的要求。高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)既要注重就業(yè)學(xué)生崗位知識和技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生升學(xué)后知識與技能的后續(xù)銜接。本科學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在高職院?；A(chǔ)上，提升學(xué)生知識和技能，滿足本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。高本課程銜接應(yīng)遵循由易到難的科學(xué)合理的教學(xué)順序，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要滿足不同崗位對課程內(nèi)容的要求。

4 按照層次明確教學(xué)內(nèi)容

避免高本教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，這是高本課程銜接中比較突出的問題。要解決這個問題，首先要明確高職、本科課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性，再根據(jù)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、崗位目標(biāo)等的要求，合理地安排課程內(nèi)容;其次是按層次明確高職和本科課程內(nèi)容，高職和本科是兩個不同的學(xué)歷層次，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力上都有所區(qū)別。如商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語這門課程，在高職和本科都會學(xué)到，但是高職階段主要學(xué)習(xí)初級和中級教程，掌握商務(wù)英語初級和中級知識內(nèi)容。本科階段主要學(xué)習(xí)高級課程，課程難度進(jìn)一步加深，這就很好的銜接了課程內(nèi)容，避免了內(nèi)容的重復(fù)。

此外，高本課程銜接過程中，需要高職院校與本科學(xué)校教師們建立一體化的課程團(tuán)隊來開發(fā)一體化的課程體系。同時要進(jìn)行市場調(diào)研，走訪企業(yè)，開發(fā)校校企共同參與的課程，實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫連接。

四、結(jié)束語

三二分段高本課程銜接問題是三二分段專升本協(xié)同育人教學(xué)改革的重要課題。只有高職本科院校共同努力，加強(qiáng)溝通，不斷優(yōu)化和完善課程及課程內(nèi)容，建立統(tǒng)一的課程銜接管理制度，才能實現(xiàn)高本課程的有序、有效銜接。

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作者簡介：梁艷華（1971- ），女，碩士，副教授，主要研究方向為：語篇分析，商務(wù)英語。

基金項目：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題 “商務(wù)英語專業(yè)三二分段專升本協(xié)同育人教學(xué)改革研究”（2020-JK-39）。