龍麗珍

摘要：在我國中小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，提高中小學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀能力已經(jīng)成為一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師們在開展英語閱讀教學(xué)實踐活動的過程中，需要高度重視提升英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能更好地掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和方法，提升閱讀質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;動機;語境;提問;導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，它能夠促使小學(xué)生形成良好的閱讀動機，提升語言的表達能力、理解能力、分析能力及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂普遍存在以下問題：學(xué)生閱讀興趣不足;課堂參與度不高;課上交流互動少;學(xué)生對文本整體的理解不到位。新課改背景下，關(guān)注小學(xué)英語閱讀，豐富閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)有效性，是小學(xué)英語教師深入課程改革的有效手段。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激活思維

一般學(xué)生在開始閱讀一篇陌生語境的文章前，閱讀思維通常處于一個單點結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，對于文章的內(nèi)容、框架、主旨一無所知，因此教師可以精心設(shè)計一個導(dǎo)入，以巧妙而新穎的方式導(dǎo)入形式來吸引每個學(xué)生的眼球，扣緊學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生對于閱讀的主動性，強化學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)動機，激活他們的知識儲備，促使學(xué)生積極地感知所需要的閱讀素材，迅速進入高效的閱讀。

比如，在課堂教學(xué)“Robin Play”一文中，筆者直觀地播放了《魯濱遜漂流記》的視頻，生動、形象的畫面立刻充分地吸引學(xué)生的目光和注意力，沉悶的課堂氛圍就一下子活躍起來了。絢麗的動畫片視頻畫面不僅帶來感官刺激，而且讓學(xué)生對故事情節(jié)產(chǎn)生探索欲。

二、創(chuàng)造性地運用語境，關(guān)聯(lián)思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，能激發(fā)學(xué)生積極參與語言的學(xué)習(xí)和體驗運用語言的積極性和興趣，使其在語言實踐活動中能夠發(fā)現(xiàn)并再現(xiàn)個人的真實生活體驗和經(jīng)歷，表達出個人的真實情感和看法，在發(fā)揮自己語言知識和技巧的同時，提高了分析問題和解決問題、批評與創(chuàng)新的能力。

例如，PEP Book8 Unit2 Read and write 閱讀部分的話題是“Comments”。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)吳一帆一家人從廣州到倫敦的旅游的情景圖并提問學(xué)生：“As more and more people choose to travel，what factors should be conside？”以此引出對與旅游相關(guān)的交通、食宿、評論等問題的討論。接著，可以用“頭腦風(fēng)暴”形式引出問題鏈，層層遞進，展示住酒店的過程，呈現(xiàn)與“Comments”主題有關(guān)的詞匯，然后引出“How was your stay？”，引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀吳一帆一家人住酒店時發(fā)生的一系列事情。基于“Comments”閱讀話題，把吳一帆一家人旅行中的交通、食宿等相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓他們產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的思維從多點結(jié)構(gòu)走向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

三、提問設(shè)疑，拓展思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維品質(zhì)”指導(dǎo)作為我們在英語學(xué)科中最核心的素養(yǎng)基礎(chǔ)要素之一，表明如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們進行英語課堂教學(xué)的一項重要的目標(biāo)和任務(wù)。閱讀課被視為英語教學(xué)中的主流課型，它是培育和提高學(xué)生思維能力的主要途徑。在獨立閱讀的這個過程中，讀者們就可能需要不斷對輸入的任何文字或者信息進行新的解碼、加工、內(nèi)化，因此，閱讀的一個核心思維能力就是獨立思考。

提問方式是教師對于培養(yǎng)中小學(xué)生獨立邏輯思考思維品質(zhì)的重要教育方法。閱讀課堂始于提問，并以進一步的提問推進深化。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解自己的文章，深入地進行思考，教師往往會通過不同角度、不同方法的提問等多種形式來串聯(lián)一些文本內(nèi)容，讓課堂成為思辨、啟智的場所。例如：在教學(xué) PEP Book8 Unit1 Read and write “Little Duck’s shadow”時，教師可以提出如下問題：“Who is in the story？”“ What are they talking about？”“Who is younger？”“When is the duck’s shadow longer？”。讓學(xué)生帶著問題走進文本。學(xué)生可以通過閱讀或者查找文本中的主要看法，形成對于文本內(nèi)容的情感和態(tài)度的認識和感知，并充分聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的世界觀、人生觀和價值觀多角度地闡述自己對“Why is my shadow longer when the sun gets lower？”的認識和理解，拓展了思維的深度和廣度，讓其思維的層次向高階的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)乃至是抽象延伸的結(jié)構(gòu)發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖梳理，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖主要是指以關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)型思維為基礎(chǔ)，表征一個人的思維活動過程的圖式，是用關(guān)聯(lián)性繪圖的方法來呈現(xiàn)一個人的知識結(jié)構(gòu)，能夠促進思維活動過程的形象化、可視化。

在我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖，可以將文本情節(jié)進行有條理地梳理，抓住文本主干，勾畫出文本中的關(guān)鍵信息，把零碎的信息聯(lián)系起來，構(gòu)建知識框架，形成條理清晰、邏輯嚴密的知識體系，從而促使思維層次從點結(jié)構(gòu)上升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。比如，在教學(xué)PEP Book6 Unit2 Read and write “Robin likes them all”一課中，繼續(xù)圍繞季節(jié)、天氣與四季可以開展的活動展開話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀概括文中四個部分的主旨大意，梳理本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，掌握文中的知識框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建零散的信息，建立起四個段落間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以掌握語篇結(jié)構(gòu)方面的知識，不再碎片化地處理文本，為結(jié)構(gòu)化組織學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

在精讀整個語篇之后，教師可以開展形式多樣的讀后活動，既可以了解學(xué)生對閱讀材料的理解情況，又可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力與口頭表達能力。通過教師展示語篇的結(jié)構(gòu)化信息圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，對語篇內(nèi)容進行梳理整合，讓他們獨立復(fù)述語篇，或者讓他們在小組內(nèi)分工進行故事表演。學(xué)生也可以通過自己的閱讀技巧來完成一張圖表，強化邏輯思維，建立一種知識之間的鏈接，也使其思維水平從一個多點的結(jié)構(gòu)提升至一個關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。

總而言之，在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分明確英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)自己學(xué)生現(xiàn)有的理論和基礎(chǔ)，采取各種形式多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，站在教師和學(xué)生的角度綜合考量其實際需求，并且開展針對性與實效性的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，從而更快更有效地提高小學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃艾雯.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提高策略分析[J].英語廣場，2019（04）：161-162.

[2]何學(xué)存.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（04）：98.

[3]張小平.基于SOLO分類評價理論的高中英語深度閱讀教學(xué)實踐[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2021（01）：47-51.