魯玲

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育體系也在逐步完善。在新課程改革下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)也在保留原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試了各種方法來(lái)推動(dòng)教育的發(fā)展。信息技術(shù)是一種將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的教學(xué)方法。利用圖形、圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫等，改變以往高質(zhì)量的數(shù)學(xué)灌輸教學(xué)，真正做到視聽(tīng)結(jié)合，加強(qiáng)小學(xué)生記憶力。在此背景下，本文主要分析信息技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課改;信息技術(shù);小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

在新課改的要求下，很多老師都對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了改善，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于這個(gè)階段的孩子，思維方式比較形象化，他們更容易接受自己能直接感受的東西，但是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，這兩點(diǎn)之間產(chǎn)生了沖突，就必然要求對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及在這個(gè)年齡階段學(xué)生的思維方式制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

一、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的注意力

小學(xué)生在課堂上注意力往往無(wú)法集中，尤其是數(shù)學(xué)這種有大量知識(shí)且容易混淆的課程，小學(xué)生雖然已步入高年級(jí)，但是，大部分注意力還是受興趣愛(ài)好的支配。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作期間，可以利用信息技術(shù)，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻相結(jié)合的形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在實(shí)施《小數(shù)除法》一課的教學(xué)期間，教師可以利用信息技術(shù)，向小學(xué)生展示一個(gè)乘坐出租車的圖片場(chǎng)景，促使知識(shí)能夠與小學(xué)生的生活相連，集中小學(xué)生的注意力，隨后，教師可以圍繞圖片，為小學(xué)生布置習(xí)題，如：小紅需要在家門口乘坐出租車前往學(xué)校，已知出租車起步價(jià)為3元/2km，如果超出2km，則需要每km收費(fèi)1.2元，小紅達(dá)到學(xué)校后，共計(jì)向司機(jī)支付10.2元，那么小紅家與學(xué)校之間的距離是多遠(yuǎn)？隨后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)分析題意，了解10.2元支付價(jià)格-3元起步價(jià)格，也就是將起始的2km路程減去，為10.2-3=7.2（元），而每km收費(fèi)1.2元，因此，剩余價(jià)格÷每公里收費(fèi)價(jià)格就是剩余公里數(shù)，為7.2÷1.2=6（km），在此基礎(chǔ)上，與起始路程2km相加，即為總共的距離，6+2=8（km）。之后，教師可以告知小學(xué)生：“數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活極為常見(jiàn)，我們只有掌握解決方法，才能夠解決生活中的問(wèn)題。”通過(guò)信息技術(shù)來(lái)貼近日常生活，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加自主地去分析、去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟高度概括的知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是比較抽象，尤其是對(duì)概念的理解，概念是一種比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，如果不把它簡(jiǎn)單化，具體化，學(xué)生很難理解它的意義，在以前的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于概念的教學(xué)僅僅是依靠老師的口頭講述，或者是在黑板上進(jìn)行圖解，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)，可以將文字，圖片，圖形有效結(jié)合起來(lái)，還可以在其中插入一些動(dòng)畫和聲音，這樣可以讓刻板的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)，更加有趣，更加直觀，能夠讓學(xué)生的思維變得更加形象化。比如在進(jìn)行圓柱與圓錐的概念教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，舉手回答在我們的日常生活中哪些東西的形狀與圓柱體類似。接下來(lái)運(yùn)用多媒體技術(shù)和各種計(jì)算機(jī)特效，將日常生活中所見(jiàn)的圓柱體逐漸簡(jiǎn)化為書(shū)本上所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)圖形。并且可以在圓柱中標(biāo)出圓錐形狀，這樣可以使學(xué)生更加清楚地看到圓柱和圓錐在形狀上有什么區(qū)別。又比如在進(jìn)行人教版長(zhǎng)方體與正方體的概念教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以將長(zhǎng)方體的三位圖形表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)長(zhǎng)方體中的點(diǎn)，線面，以及對(duì)角線等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清楚地進(jìn)行講解。通過(guò)這些信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課外探究和創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，同時(shí)也可以應(yīng)用于學(xué)生課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助作用下，進(jìn)行課外自主探究。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置明確的課外探究任務(wù)，在充分結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并完成探究任務(wù)。以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)《位置和方向》一課為例，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生講解分辨方向的技巧，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)方位信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)制作本地區(qū)的簡(jiǎn)易地圖，在地圖中標(biāo)注家庭所在位置以及本地區(qū)的標(biāo)志性建筑。信息技術(shù)的輔助作用下，學(xué)生能夠快速完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)，并且加深對(duì)位置和方向知識(shí)的理解。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方式，在信息技術(shù)的輔助作用下，教師創(chuàng)設(shè)的情境更具真實(shí)性，能夠帶給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》以課為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將“本地區(qū)近12個(gè)月的月均氣溫?cái)?shù)據(jù)”作為制作折線統(tǒng)計(jì)圖的來(lái)源，利用貼近生活的數(shù)據(jù)拉近課堂與學(xué)生之間的距離。在展示素材的過(guò)程中，教師可以配上本地區(qū)不同時(shí)段的風(fēng)景特點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷了解氣溫變化的情況，并對(duì)應(yīng)到折線統(tǒng)計(jì)圖中。

四、運(yùn)用信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

通過(guò)信息技術(shù)便捷性，存儲(chǔ)量大、更新快等特征的運(yùn)用，可以更加全面的概括知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約授課時(shí)間，剩下的時(shí)間用來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”，分析課上的難以理解的點(diǎn)，力求更上一層樓。老師不僅僅是講授者，更是解惑者，組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)更加隨意自然，方便靈活。隨著學(xué)習(xí)方式的改變，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，多學(xué)、多看、多聽(tīng)、多想。不僅僅是行為上的轉(zhuǎn)變，還有思想上的轉(zhuǎn)變，在原有只利用理性思維的基礎(chǔ)上，更多增加運(yùn)用感性思維去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和方法，接受生動(dòng)有趣的事物，自己去探索、提取、研究得到正確結(jié)論。從原來(lái)的學(xué)習(xí)機(jī)械性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞?lái)的靈活性，提高學(xué)習(xí)新鮮事物的接受力。例如：在開(kāi)展《多邊形的面積》教學(xué)時(shí)，如果知識(shí)單純地讓小學(xué)生掌握計(jì)算公式，小學(xué)生將會(huì)由于枯燥而缺乏學(xué)習(xí)的自主性，此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，展示計(jì)算過(guò)程，在視頻中展示一個(gè)多邊形，隨后，告知小學(xué)生公式中a指的是哪一邊、b指的是哪一邊，如何計(jì)算獲得正確面積。通過(guò)此，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，并且?guī)椭W(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的綜合保障。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。有效解決以往教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味的問(wèn)題，從而協(xié)助教師將教學(xué)任務(wù)更好地完成，并提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，收獲預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)新課改，充分發(fā)揮以人為本的理念，讓學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)信息化的教學(xué)方式，使思維更加形象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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