冉美承

一、導(dǎo)言

課程是教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介［1］。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確要求大學(xué)必須采取各種措施打造“金課”，杜絕“水課”，以提升高等教育的質(zhì)量。然而淘汰“水課”，打造“金課”，首先需要明確“水課”的生成邏輯，才能找到剔除“水課”的針對(duì)性措施。從已有的文獻(xiàn)來看，學(xué)者們更多地是從教育學(xué)的視角去分析“水課”的生成機(jī)制。然而，教育不是封閉的，還需要借鑒其他學(xué)科的理論來全面審視“水課”——這個(gè)高等教育領(lǐng)域的復(fù)雜問題。

何謂“成本管理理論”？在商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)通過一定的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，以獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，就必須要消耗一定的資源，而資源通過貨幣表現(xiàn)即成為“成本”。有效的成本管理能夠幫助企業(yè)節(jié)省資源，擴(kuò)大再生產(chǎn)，取得可觀的經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)企業(yè)的競爭優(yōu)勢，延長企業(yè)的生命周期，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益的最大化。隨著人們成本意識(shí)和成本控制意識(shí)的增強(qiáng)，成本管理的側(cè)重點(diǎn)也由事后反映、事中控制轉(zhuǎn)向事前預(yù)測直至目前的事前、事中、事后的全方位、多環(huán)節(jié)相結(jié)合的戰(zhàn)略化成本管理階段［2］。在企業(yè)的成本管理中，成本意識(shí)的增強(qiáng)是基礎(chǔ)，獲取成本效益是目的，進(jìn)行成本管理則是必要的手段。本文的基本假設(shè)是：“水課”的產(chǎn)生是由于市場機(jī)制的負(fù)面影響，使作為“經(jīng)濟(jì)人”的教師和學(xué)生不得不控制各自在課程中的成本，進(jìn)而在獲得自身私利最大化的同時(shí)偏離了原來的課程目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)回顧

1.何謂“水課”？

“水課”這一概念到目前為止，學(xué)界并沒有給出一個(gè)非常明確的概念界定?！八n”一詞的產(chǎn)生可能還是大學(xué)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師課程質(zhì)量的時(shí)候所用的一種帶有“戲謔”意味的口語化詞語。從中國知網(wǎng)上以“水課”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，然后進(jìn)行文獻(xiàn)分析，可以得出學(xué)者們對(duì)于“水課”的理解與詮釋。

一般而言，學(xué)者們普遍認(rèn)為“水課”就是老師教學(xué)態(tài)度差、老師課程管理松散、考核方式簡單且容易通過的課程。例如，吳巖認(rèn)為低階性、陳舊性的課程就是“水課”［3］；李志義認(rèn)為，低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思為“水課”的主要的組成要素［4］。劉進(jìn)、林松月用Nvivo11.0 質(zhì)性研究軟件作為基礎(chǔ)工具對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于“水課”和“水師”的2 264條討論結(jié)果進(jìn)行信息的提取和編碼，分析得出水課就是“高校教學(xué)活動(dòng)中未達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的具體課程”，其表現(xiàn)形式主要包括授課質(zhì)量差、授課責(zé)任心缺失、授課水平低、考核方式不科學(xué)等具體方面［5］13。蔡映輝認(rèn)為“挑戰(zhàn)度低、難度不足、內(nèi)容過時(shí)、教學(xué)效果差、以期末考試定成績的課程就是‘水課’”［6］49?？傮w來看，一方面，學(xué)者們大多都是基于自己的經(jīng)驗(yàn)理解，截取課程中存在的幾個(gè)重要問題進(jìn)行歸納，形成了“水課”的定義；另一方面，學(xué)者們大多都是從教育學(xué)的角度闡釋，定義之間沒有本質(zhì)的不同，只有側(cè)重點(diǎn)的不同。

2.“水課”的生成邏輯

學(xué)者們主要從教育學(xué)的角度出發(fā)，采用定性的研究方法或者基于經(jīng)驗(yàn)的思考去闡釋“水課”的生成邏輯。汪雅霜、郝龍飛、錢蕾采用質(zhì)性的研究方法，采訪了10 位學(xué)生和9 位教師來分析水課生成的影響因素，分析得出“水課”是教師的個(gè)體特質(zhì)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程本身的特征等多種因素作用的結(jié)果［7］。蔡映輝認(rèn)為在通識(shí)課程和專業(yè)課程中都存在“水課”，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程規(guī)模、教師、學(xué)生和管理者的價(jià)值認(rèn)識(shí)以及高校對(duì)課程的戰(zhàn)略規(guī)劃幾個(gè)維度分析了“水課”的產(chǎn)生原因［6］50。還有一些學(xué)者從微觀上談?wù)摿司唧w的某個(gè)課程或?qū)I(yè)的“水課”產(chǎn)生原因和治理對(duì)策。除此之外，一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到需要從高等教育評(píng)估的角度去提升課程的質(zhì)量。在已有的文獻(xiàn)中，只有鮮少幾篇采用了超越教育學(xué)的外部視角。潘浩、皮武從社會(huì)學(xué)的視角認(rèn)為“水課”的產(chǎn)生是受大學(xué)場域壓迫的結(jié)果［8］；操太圣從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析了消費(fèi)者文化對(duì)大學(xué)課程的影響，并分析了“水課”生成的深層邏輯［9］；田華文、李艷運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論論述了高校“水課”現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)理［10］。但他們認(rèn)為教師和學(xué)生在“水課”中的博弈屬于零和博弈，即非合作博弈，是將教師和學(xué)生看做單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行分析。然而，不少從教育學(xué)的角度去分析“水課”的生成機(jī)制的學(xué)者都認(rèn)為“水課”是教師和學(xué)生“共謀”的結(jié)果?？梢?，不同學(xué)科的學(xué)者對(duì)于“水課”的生成機(jī)制的理解是存在差異的，這就為全面理解“水課”的產(chǎn)生原因提供了多方位的視角。

大學(xué)需要的是學(xué)識(shí)淵博、能“傳道、授業(yè)、解惑”的一批大師，而不是一批只考慮自己私利的精致利己主義者，但是現(xiàn)狀并非如此?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”理論的啟發(fā)，在“水課”中，教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)課程投入盡可能少的成本以獲得私益的最大化?！八n”中教師和學(xué)生的成本投入少分為兩種情況：一種是看起來投入多，但由于教師和學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)多而創(chuàng)造性勞動(dòng)少導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量反而不高；另一種是教師和學(xué)生重復(fù)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)都很少導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量低下。因此，對(duì)于教師和學(xué)生在教與學(xué)中的成本投入的分析可以為我們理解“水課”的生成機(jī)制提供新的視角?；诠芾韺W(xué)中的成本管理理論，我們有理由認(rèn)為大學(xué)“水課”的生成是由于市場機(jī)制的侵入，使教師和學(xué)生被功利俘獲所帶來的“必然”結(jié)果。

三、“水課”的“成本”生成邏輯

20世紀(jì)七八十年代以來，公共部門為了化解財(cái)政危機(jī)和信任危機(jī)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，以西方國家為代表紛紛展開了激烈的公共部門改革。公共部門的改革也對(duì)大學(xué)的改革產(chǎn)生了重要影響。尤其是在西方發(fā)達(dá)國家，政府削減了大學(xué)賴以生存的財(cái)政資助，使得大學(xué)不得不采用市場化的手段去獲得生存資金。隨著市場機(jī)制逐漸滲透到作為象牙塔的大學(xué)之中，大學(xué)在辦學(xué)理念、教師和學(xué)生的認(rèn)知、制度的設(shè)計(jì)等層面都受到了市場機(jī)制不同程度的沖擊。根據(jù)布迪厄社會(huì)學(xué)中的“場域”理論，“場域是諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型，這種引力被強(qiáng)加在所有進(jìn)入該場域的客體和行動(dòng)者身上”［11］。那么，生活在大學(xué)場域中的教師和學(xué)生也不可避免地會(huì)被大學(xué)的功利主義牽著“鼻子”走，甚至是被金錢和利益奴役。為破解功利主義的影響，下面基于成本管理理論從課程成本意識(shí)，課程成本效益和課程成本管理三個(gè)維度進(jìn)一步深入分析大學(xué)“水課”的生成邏輯。

1.教師與學(xué)生的課程成本意識(shí)異化

成本意識(shí)是成本管理理論中的基本立足點(diǎn)，是企業(yè)進(jìn)行成本管理的基礎(chǔ)。企業(yè)首先要做的就是提升企業(yè)管理者和員工的成本意識(shí)，這是成本管理的前提性行為。只有讓企業(yè)員工樹立了成本意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)成本的節(jié)約和控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。對(duì)于教師和學(xué)生來說，隨著市場機(jī)制對(duì)大學(xué)的不良影響加深，使得高等教育逐漸走向“商品化”。因而教師與學(xué)生不僅是單純的教與學(xué)的主體，也會(huì)逐漸意識(shí)到成本投入對(duì)獲取效益的重要性。當(dāng)師生成為了擁有成本意識(shí)的主體，成本意識(shí)反映到課程中即是“課程成本意識(shí)”。

教師勞動(dòng)的價(jià)值具有模糊性、明顯的滯后性和隱蔽性等特點(diǎn)。因而，對(duì)教師勞動(dòng)的價(jià)值的衡量難以做到量化。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對(duì)不斷變化的市場需求的檢驗(yàn)，大學(xué)被要求能夠培養(yǎng)出市場所需要的人才，這樣才能證明大學(xué)是有效用的。如果教育的商品化邊界不加以界定，只是一味地關(guān)注可測量的指標(biāo)而非深層的價(jià)值，如果大學(xué)一味地以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，那么教師與學(xué)生的課程成本意識(shí)都將逐漸加深，并最終被“利益”所俘獲。

2.教師與學(xué)生對(duì)課程成本效益的不當(dāng)追逐

企業(yè)是追求利潤的組織，因而單單使企業(yè)和工作人員擁有成本意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。樹立成本意識(shí)的目的是為了獲得效益，并且追逐以最小的成本實(shí)現(xiàn)效益的最大化。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看每一個(gè)人都是“經(jīng)濟(jì)人”。隨著市場機(jī)制對(duì)大學(xué)不良影響的加深，對(duì)于教師和學(xué)生來說，他們也講求課程成本效益理念，也希望課程能夠?qū)崿F(xiàn)成本效益的最大化，但這種目的不是為了去實(shí)現(xiàn)課程既定目標(biāo)而是為了獲得與之相背的其它私利?！八n”也是具有效益的。從教師的視角上來講，上一節(jié)“水課”成本是很低的。教師只需要照著事先準(zhǔn)備的PPT 照本宣科，不需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來改變教學(xué)方法；部分課堂上只需要“滿堂言”“填鴨式”教學(xué)；考核方式也不需要加以更新，甚至是重復(fù)使用多屆學(xué)生用過的考題。對(duì)于學(xué)生來說，聽一節(jié)“水課”的成本同樣不高。學(xué)生只需要出席課堂，聽課不專注甚至是偶爾逃課也不會(huì)影響該課程的通過與否；學(xué)習(xí)的內(nèi)容上不用深入思考，期末考核方式或考試試題簡單，甚至與歷屆考卷高度相似。因而在“水課”上，教師不需要投入過多知識(shí)、能力、時(shí)間和精力，那么就能為教師做科研等留存了更多的時(shí)間和精力。市場主義的觀念之下，大學(xué)被迫使重視科研而輕視教學(xué)，使得教師的職位晉升、工資和學(xué)術(shù)聲譽(yù)受科研支配，因?yàn)榭蒲谐晒冉虒W(xué)更能夠快速和高效的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以對(duì)于教師而言，“水課”是有效益的，而且實(shí)現(xiàn)了成本效益的最大化。同樣，市場主義之下，學(xué)位和畢業(yè)證書、各種職業(yè)證書和各種職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)選拔人才的主要依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，聽一節(jié)“水課”不僅花費(fèi)的時(shí)間精力少，而且由于“學(xué)評(píng)教”制度的存在最終還能輕易的獲得更高的分?jǐn)?shù)和績點(diǎn)，這就能為學(xué)生留出更多的時(shí)間和精力去做有利于更好就業(yè)的事情，那么“水課”于學(xué)生而言也是有效益的，并且也實(shí)現(xiàn)了成本效益的最大化。所以不管是教師，還是學(xué)生，都能從“水課”中獲得成本效益的最大化，“水課”在某些層面上反而會(huì)受到教師和學(xué)生的歡迎。那么“每到選課季，符合‘水課’特點(diǎn)的課程總會(huì)被同學(xué)們一搶而空，而對(duì)于那種要求多、給分嚴(yán)格的課，大家都是有多遠(yuǎn)躲多遠(yuǎn)”［12］的現(xiàn)象就是情理之中了。

3.教師和學(xué)生對(duì)課程成本的不當(dāng)管理

對(duì)于教師和學(xué)生來說，在市場機(jī)制的不良影響下，隨著自身課程成本意識(shí)的增強(qiáng)，他們會(huì)以課程成本管理為手段來追求課程成本效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與課程目標(biāo)相悖的自身私利的最大化。教學(xué)依托課程展開，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種有組織有計(jì)劃的活動(dòng)。對(duì)于教師而言，教師上一門課程需要備課、上課和課后的考核與追蹤。于學(xué)生而言，聽一節(jié)課需要做好課前預(yù)習(xí)、課中聆聽與思考以及應(yīng)對(duì)課后的考核。從前文中已經(jīng)分析到，教師和學(xué)生都會(huì)以最小化的成本追求自身利益的最大化，與企業(yè)的成本管理理論相對(duì)應(yīng)，教師和學(xué)生也會(huì)基于對(duì)產(chǎn)出的期望對(duì)課程的投入的整個(gè)過程進(jìn)行管理。所以，教師在備課、課程講授過程中和課程結(jié)束之后的考核中為了減少成本支出，進(jìn)行成本管理，就會(huì)產(chǎn)生諸如“不備課、甚至讓學(xué)生幫助備課、課件質(zhì)量差、盜用其他人課件、上課講些與課程不相關(guān)的內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)水平不足、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、只會(huì)念PPT、缺乏責(zé)任心、課堂管理散漫、不尊重學(xué)生、態(tài)度不端、期末考試設(shè)置隨意、成績?cè)u(píng)定隨意性強(qiáng)、成績與賄賂掛鉤”［5］11-12的現(xiàn)象和行為；學(xué)生為了在課程準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的過程和參與課程結(jié)束之后的考核中盡可能付出最少的時(shí)間和精力，就會(huì)產(chǎn)生“逃課、上課講小話、上課不認(rèn)真聽講且不深入思考、玩手機(jī)、作業(yè)質(zhì)量差、考試之前臨時(shí)抱佛腳甚至找上一屆要試題、考試之后賄賂老師提分?jǐn)?shù)”等現(xiàn)象和行為?？傊處熀蛯W(xué)生的這種為了追求與課程目標(biāo)相悖的私利就必然會(huì)導(dǎo)致“水課”的產(chǎn)生。

四、治理大學(xué)“水課”的策略

一方面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，每一個(gè)人都是“經(jīng)濟(jì)人”；另一方面，根據(jù)梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)”得出，人們并不總是受到金錢的激勵(lì)，反而歸屬感、安全感和受人尊敬等屬于社會(huì)方面和心理方面的需要更能夠提升生產(chǎn)效率。因而應(yīng)該注意到每一個(gè)人并不是單純的“經(jīng)濟(jì)人”，還是“社會(huì)人”。因此，從這兩個(gè)角度出發(fā)，治理大學(xué)“水課”不僅要滿足教師的經(jīng)濟(jì)需求，還應(yīng)注意教師和學(xué)生在社會(huì)方面和心理方面的需求。

1.以課程成本補(bǔ)償機(jī)制提升課程成本效益

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，教師和學(xué)生都是追求以最小化的成本實(shí)現(xiàn)自身最大化利益的“經(jīng)濟(jì)人”。對(duì)于教師而言，為了提升自我的教學(xué)能力，教師需要不斷地學(xué)習(xí)線上線下優(yōu)秀教師的課程、參與各種培訓(xùn)、寫教學(xué)日記、進(jìn)行學(xué)情分析以便于有針對(duì)性的教學(xué)等。這些行為都需要教師投入大量的時(shí)間、精力及財(cái)力。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好一門課程需要學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷地積極思考、解決各種課程學(xué)習(xí)的問題。例如，通過網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)學(xué)習(xí)，或參與實(shí)踐等多種形式以真正掌握知識(shí)和技能等來提升自己對(duì)課程的理解。這些學(xué)習(xí)方式也需要消耗不少的時(shí)間、精力和金錢，是一筆較為昂貴的成本。由上述分析得出一堂好課必定是需要教師和學(xué)生投入真正的價(jià)值含量高的成本，因此，為了能夠提升課程質(zhì)量，可以建立對(duì)教師和學(xué)生課程成本補(bǔ)償機(jī)制，來真正提升課程成本效益。

從教師一方來說，第一，學(xué)校應(yīng)該以評(píng)估為手段，改革現(xiàn)有的“重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重。第二，建立健全績效評(píng)估機(jī)制。對(duì)于那些積極有效的備課、上課和課后輔導(dǎo)的教師，可以在職位晉升、榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)定和績效工資上給予傾斜。第三，建立健全教師幫扶機(jī)制。例如，在不占用教師的私人時(shí)間下盡可能提供各種免費(fèi)的且高質(zhì)量的培訓(xùn)，老教師和新教師的“一對(duì)一”搭對(duì)子，建立教師互助組，以及聘請(qǐng)名師、專家進(jìn)行答疑解惑和指導(dǎo)等。

從學(xué)生一方來說，第一，應(yīng)以考核為手段，改革現(xiàn)有的只注重最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)的機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，并提升過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)對(duì)學(xué)生考核中的權(quán)重。第二，建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、課上積極回答問題與思考、積極參與討論的學(xué)生可以設(shè)置相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，比如“學(xué)習(xí)榜樣”。在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定中也可以將課中的表現(xiàn)與最終的考試成績分開，并加上綜合實(shí)踐活動(dòng)按權(quán)重綜合計(jì)算最終的成績等。這樣一來，就能讓教師和學(xué)生意識(shí)到在課程中有效投入的時(shí)間、精力和金錢是能夠被補(bǔ)償?shù)摹?/p>

2.提升教師和學(xué)生對(duì)課程的安全感、歸屬感

首先，安全感的提升有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)于課程的確定感和可控感。于教師而言，應(yīng)該在尊重教師興趣和能力的基礎(chǔ)上讓喜歡教學(xué)并且有優(yōu)秀的教學(xué)技能的教師專心教學(xué)，而不用擔(dān)心因?yàn)榭蒲心芰Σ粡?qiáng)而被同行和學(xué)生瞧不起甚至是被大學(xué)拋棄，也應(yīng)讓喜歡科研并且有科研能力的科研工作者專注于科研。總之，學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)“把合適的人安排在合適的崗位上”的邏輯把控教學(xué)和科研的教師數(shù)量，并做到動(dòng)態(tài)平衡。于學(xué)生而言，一方面，面對(duì)日新月異的世界，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容需要不斷更新來適應(yīng)變化著的市場需求，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到真正的知識(shí)和技能，而不會(huì)造成空有文憑但一畢業(yè)就失業(yè)的窘困局面；另一方面，課程教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以讓學(xué)生更好地適應(yīng)和融入紛繁復(fù)雜的社會(huì)中。

其次，歸屬感的提升有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)于課程的責(zé)任感、忠誠度，并形成穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。從歸屬感的提升上看，第一，學(xué)校要通過宣傳標(biāo)語、工作文件、學(xué)校網(wǎng)站等加強(qiáng)宣傳，營造濃郁的教學(xué)氛圍。通過宣傳來引導(dǎo)教師意識(shí)到教學(xué)的重要性，回歸到“傳道授業(yè)解惑”的身份之上，而不是只是會(huì)搞科研的“創(chuàng)業(yè)者”。同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到課程的重要性，即課程知識(shí)掌握的好壞不僅影響就業(yè)前景，還會(huì)影響個(gè)人情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二，按班級(jí)建立教師交流平臺(tái)，按課程的不同建立學(xué)生交流平臺(tái)。彼此交流是提升教師和學(xué)生對(duì)于課程的歸屬感的重要紐帶。各科教師針對(duì)教學(xué)中存在的無論是共性問題還是個(gè)性問題都可以在教師平臺(tái)上進(jìn)行溝通，共同討論解決的辦法。這不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)氛圍，還能為提升教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的方法。學(xué)生也可以利用學(xué)生交流平臺(tái)共同討論遇到的學(xué)習(xí)問題，互相請(qǐng)教，共同進(jìn)步。

最后，從教師這一職業(yè)的社會(huì)地位來看，教學(xué)和科研是教師職責(zé)的統(tǒng)一體。于教師而言，教師不能只是因?yàn)榭蒲谐晒S碩而受人尊敬，教學(xué)也應(yīng)成為教師獲得他人尊重的主要渠道，只有這樣古來以久的“尊師重教”才能蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化越來越明顯。因而應(yīng)該通過主題演講、詩歌朗誦、宣傳標(biāo)語、學(xué)校網(wǎng)站乃至社會(huì)媒體提升學(xué)生對(duì)教師的尊敬和敬畏之心。于學(xué)生而言，不只是最終的成績績點(diǎn)越高才會(huì)享受更多的尊敬，應(yīng)該加強(qiáng)讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)努力刻苦學(xué)習(xí)鉆研的學(xué)生同樣值得稱贊，應(yīng)讓“尊重優(yōu)秀”蔚然成風(fēng)。

五、結(jié)語

本文在厘清相關(guān)概念、現(xiàn)有文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出了用成本管理的視角來分析“水課”的生成邏輯與解決策略。“水課”的產(chǎn)生是由于市場機(jī)制的侵入、教師和學(xué)生課程成本意識(shí)的增強(qiáng)，使教師和學(xué)生不得不采用類似于企業(yè)的成本管理思路來控制各自在課程中的成本，進(jìn)而獲得自身利益的最大化而非實(shí)現(xiàn)既定課程目標(biāo)所帶來的結(jié)果?！八n”的產(chǎn)生是“市場主義”對(duì)于大學(xué)的侵蝕。從政府、高校到教師和學(xué)生都必須意識(shí)到被“市場機(jī)制”“牽著鼻子走”對(duì)于高等教育質(zhì)量和大學(xué)的發(fā)展都是貽害無窮的。因此，大學(xué)必須重新審視自己的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大職能，在政府的引導(dǎo)之下，不能讓教育過度商業(yè)化，要讓課程教學(xué)在人才培養(yǎng)的正確軌道上前行。